❶ 如何讓小班幼兒在科學區域活動中自主參與游戲
1、用理解的眼光看待幼兒的學習方式。幼兒的學習方式多種多樣，而這些學習方式卻常常與任性、頑皮、偏執等聯系在一起，他們常常以一反常規、鑽牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現出來。3到6歲的幼兒自主性學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。
案例：在結構游戲中，幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有幼兒提出把車開到高速公路上去，可是用什麼來造高速公路呢？這時候，一個幼兒把幾個塑料籃子里的積木都傾倒了出來，用這些塑料籃子拼在一起當高速公路。老師看到了，馬上批評：「看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好。」一個幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫於老師的權威，只好按照要求去收拾玩具了。
如果，在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，並積極地鼓勵，肯定，適當地加以引導，結果就會截然相反。在幼兒園的區域活動中，這樣的例子很多。教師不應該帶著頑皮、不聽話等等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為。教師應該盡可能地為幼兒的自主性學習創造機會，鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎上適當加以引導，使幼兒們不僅遵守了規則，而且滿足了自主探索的慾望。
2、寬容幼兒在自主性學習中的失誤。在區域活動中，幼兒常常會根據自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由於幼兒經驗的缺乏，想法並不完善，最終以失敗而告終。這時候，教師應當主動地去了解幼兒產生那些想法的直接動機，並及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。
❷ 如何創設可促進幼兒中班益智區域游戲積極性的區域環境
環境是重要的教育資源，良好的教育環境對幼兒的成功發展具有積極作用。區域游戲就是幼兒園環境教育的重要實施手段，綜合運用幼兒園園本環境特色,積極投放適合幼兒身心發展特點的各類具環保特色的游戲材料.結合各種行之有效地教育方案,引導幼兒積極主動地參與各項游戲活動,培養幼兒健康活潑、好奇探究的個性, 同時也為幼兒提供動手動腦的平台，創設良好的操作環境。 [關鍵詞]原則 方案 策略 《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」 結合我園主題活動的學習開展,我們從生活的視角關注幼兒的需求,開展適宜的環境和開展區域活動；滿足幼兒多元化的發展,促進幼兒各種能力的提高。 一、區域游戲環境創設應遵循的原則 幼兒園區域游戲環境創設是幼兒課程的一部分，在創設幼兒園區域游戲環境時，要考慮它的教育性，應使區域游戲環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致：區域游戲環境創設要有利於教育目標的實現，促進幼兒全面發展。那麼，在區域游戲環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就要兼而顧之，缺一不可。區域游戲設置的形式對幼兒的游戲行為有顯著的影響。在設置中，表演區域要相對的獨立，益智區、勞美區、建構區域的空間設置相對開放，幼兒的活動積極性較高，活動時間較長，互相學習合作有一定的提高。 1、自然性原則 （1）在獨立的空間，走廊的環境創設不同的區域，幼兒有自主選擇的餘地，能夠專注游戲，減少喧嘩和干擾。 （2）用不同設計，不同的材料創設區域。 2、相容性原則 我們將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產生互動。如：手工作坊和娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到家裡，給孩子觀賞，還可以送到表演區，給幼兒穿戴。益智區和建構角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。 3、多樣性原則 在每一個區域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便於取放和整理。如，益智區中，我們把瓶罐，紙盒，積木分類放。在手工創意室，有報紙、一次性杯、盤等等。在運動區，有扔沙包、滾皮球、踢毽子等。幼兒可以運用已有的知識經驗綜合性地玩，提高幼兒游戲的水平。 4、互動性原則 首先鼓勵幼兒參與環境的創設，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環境。其次，讓環境具有動態性。如在科學探索區中，我們提供飼養欄，供幼兒飼養，觀察各種小動物並常增添其他物種。幼兒從親自操作中得到樂趣，每一次都是很興奮、很仔細。 二、區域游戲環境創設材料的投放策略 1、投放適合幼兒的年齡特點的材料 活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。我們創設了適合小托班（娃娃家），適合小、中大班的專用區域,(手工創意室、藝術畫廊、劇區手工創意室、藝術畫廊、劇區、構建室等)提高不同年齡段孩子的參與性。 2、投放具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料 讓環境具有動態性。如在探索區，我們為幼兒提供了小動物，昆蟲標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。 3、投放結合近期的教育目標的材料 在環保主題活動中，教師為幼兒提供了許多的報紙和尼龍袋，還有許多的罐頭盒，幼兒在教師協助下把它們製作成各種服裝，並裝飾漂亮的小花，然後送到表演區給小演員們穿上表演，充分發揮區域之間的互動和幼兒之間的合作，合作游戲水平進一步提高。 三、區域游戲環境創設的實施方案 1、創設良好的區域游戲環境，可以促進幼兒的積極探索行為。 如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在那裡，地面、牆面、桌面被充分利用，環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發展。 （1）安全舒適的心理環境讓幼兒玩得輕松自由。 為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，我們必須為幼兒提供一種安全自由的心理環境，即自主、寬松、和諧的氛圍，它是開展區域活動的前提，只有兒童毫無拘束地表現自己的內心情感，幼兒的個性才能得到充分發揮。教師鼓勵的眼神、微笑的面容、及時的示意等，都讓幼兒感到尊重、信任和鼓勵，從而產生自信，更加積極主動愉快地投入到游戲之中。 （2）美觀舒適的區角布置引導孩子自由探索。 開放的環境布置有利於孩子在隨手可得中自由地進行各種探索活動，舒適而美觀的環境布置不僅有利於培養孩子們的秩序感，更有利於孩子初期審美能力的培養。例如： 溫馨娃娃家：設在一樓樓梯下，牆上的觸摸牆，激發了孩子的感官。溫馨的環境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等，為孩子營造了快樂的樂園，加強了他們的交往能力，學習初步人際交往的技巧，感受與他人融洽相處的樂趣，發展了幼兒的社會性。 手工創意室：教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，製作成教玩具及環保時裝。一排開放式的櫃子，裡面放滿各種工具材料，供幼兒動手製作。 構建室：這里的材料是幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了簡單的小木板和小棍子，幼兒便能創造出最有創意的高樓庭園。 大眼睛書吧：材料：圖書。培養幼兒的閱讀能力，創造一個安靜自由的圖書角，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發表自己的觀點。 科學探索區：設立在長長的走廊上。材料：物品架，小動物，動物標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。科學自然角成為幼兒獲取知識，發現科學奧秘，熱愛生活的重要一角。 藝術畫廊：投放材料有課桌、椅子、繪畫工具、畫紙、展示欄、夾子、KT板培養兒童的觀察能力、記憶能力、想像能力、審美能力和創作能力。培養兒童的探索精神、增強自信心、培養耐心、毅力以及做事專注的習慣環境。 演藝區: 投放材料: 展示架、臉譜製作成品等.展示各種臉譜製作成品及地方劇種剪輯. 展示各種臉譜製作成品及地方劇種剪輯,體驗國翠京劇及地方文化特色. 活動區: 投放材料: 中型玩具組合.鍛煉幼兒體質. 玩具間: 投放材料: 自製毽子、沙袋、皮球、跳繩等體育用品.運用各種體育用品鍛煉身體. 2、功能全面的游戲區域設置有利於幼兒積極主動地游戲 我們將游戲環境分為六大類： （1）、建構類游戲:構建室（包括大型建構、小型建構、自然物建構） （2）、藝術類游戲:手工創意室、藝術畫廊、劇區（包括繪畫、手工、美術欣賞） （3）、益智類游戲:科學自然探索區（包括觀察、探索、閱讀） （4）、角色類游戲:娃娃家、劇區（包括家庭角色扮演、社會角色扮演） （5）、表演類游戲:表演區、劇區（音樂表演、戲劇表演） （6）、運動類游戲:活動區、玩具間(運用各種體育用品鍛煉身體)。大框架制定以後，各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂園內區域設置的具體內容。如適合小班的區域設置,以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主，適合中班的區域設置,是，以裝扮、建構、美工、音樂等為主，適合大班的區域設置,應重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。 例如： 幼兒園區域游戲創設一 區域名稱：星星藝術畫廊 創建時間：2010年9月 投放材料：: 桌椅、繪畫工具、畫紙、展示欄、夾子、
❸ 如何在幼兒的區域游戲中體現幼兒的自主性
我們該怎樣把游戲的主動權還給孩子，發揮幼兒在區域活動中的自主性。 一、創設自主的區域活動環境 《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。 首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」游戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與游戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設游戲的主題，自定游戲場地，如：當幼兒在建構區搭出美麗的松蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支持、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的游戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師准備的草席往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的游戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標准，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。 二、提供適當的區域活動材料 活動區的材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區域活動中通過自己對材料物品的操作，對游戲環境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動的質量，關繫到幼兒發展的速度和方向，因此通過提供材料引導幼兒主動探索，是非常重要的。 首先，教師在為幼兒材料時應該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰性，不斷地激發其創造的願望，想出新的玩法，建構自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發展，如在益智區可提供五顏六色的游戲棒，七巧板，在擺擺弄弄的基礎上還可有多種玩法。其次，教師為幼兒提供游戲材料時，除了提供一些成品的游戲材料，還應為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創適機會，如在美工區里，我們為幼兒提供了許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼裡看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發他們豐富的想像力，製作出不同的精美手工作品。 再次，由於幼兒發展存在著個體差異，教師在選材上還應兼顧幼兒能力發展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機會，如大班益智區中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發展自己的潛能。
❹ 小班益智區鍛煉孩子的什麼能力
提供豐富有效的材料,激發幼兒的操作興趣 《綱要》指出:「提供豐富的可操作的材回料,為每個幼兒都能運用多答感官,多種方式進行探索提供條件」.在活動中,教師要保證幼兒在操作材料的種類和數量足夠豐富的前提下去探索、去發現.每個孩子興趣不同、能力也有所差異,只有在活動中提供數量充足的各種材料,才可以給幼兒提供較多的選擇機會,從而激發幼兒主動去操作,鍛
2.
在操作中讓幼兒感到快樂 充滿魔力的益智區是幼兒展開智慧翅膀的天空,幼兒在操作、擺弄、摸索、嘗試的過程中感受發現的喜悅.經常會聽到區域游戲中的小朋友高興的說到:「我終於知道這個怎麼玩啦!」「我來告訴你這個應該怎麼擺!」孩子在動手操作中發現材料中的奧秘,興趣就是他們最好的老師.新學期老師製作了《找找丟失的撲克牌》的玩具,投放的第一天老師就發現
3.
家園共育,提高幼兒動手操作能力 《綱要》中指出:「家庭是幼兒園重要的合作夥伴,應本著尊重。
❺ 如何在幼兒園的區域游戲中體現幼兒的自主性
我們該怎樣把游戲的主動權還給孩子，發揮幼兒在區域活動中的自主性。 一、創設自主的區域活動環境 《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主...的環境是非常有必要的。 首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」游戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與游戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設游戲的主題，自定游戲場地，如：當幼兒在建構區搭出美麗的松蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支持、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的游戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師准備的草席往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的游戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標准，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。 二、提供適當的區域活動材料 活動區的材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區域活動中通過自己對材料物品的操作，對游戲環境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動的質量，關繫到幼兒發展的速度和方向，因此通過提供材料引導幼兒主動探索，是非常重要的。 首先，教師在為幼兒材料時應該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰性，不斷地激發其創造的願望，想出新的玩法，建構自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發展，如在益智區可提供五顏六色的游戲棒，七巧板，在擺擺弄弄的基礎上還可有多種玩法。其次，教師為幼兒提供游戲材料時，除了提供一些成品的游戲材料，還應為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創適機會，如在美工區里，我們為幼兒提供了許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼裡看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發他們豐富的想像力，製作出不同的精美手工作品。 再次，由於幼兒發展存在著個體差異，教師在選材上還應兼顧幼兒能力發展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機會，如大班益智區中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發展自己的潛能。