1. 幼兒園區域活動案例分析教師應注意什麼問題
幼兒園區域活動是自由選擇、自發探索的自主活動,為幼兒們所喜歡。在活動中,幼兒們通過持續不斷地實踐與環境相互作用,培養自我選擇、自我發展的能力。
幼兒園區域活動中的師生關系與集體教學中的師生關系在互動上有所區別,區域活動是以幼兒自主學習為中心的一種師生互動過程,教師的指導更多是非正式的、隱性的和機動靈活的。對3至6歲的兒童來講,幼兒園課程實施的方法應更多地選擇那些結構性低、非正式的活動。雖然很多幼兒園在開展區域活動的過程中意識到了這點,但在操作過程中卻存在諸多困惑。
本文將著重探討幼兒園區域活動中教師有效指導的策略。
一、關注學習過程,把握介入指導的最佳時機 幼兒園區域活動是幼兒的一種自主活動,教師要著眼於幼兒的主動學習能力的培養,充分信任幼兒,為幼兒主動學習創造所需的環境和條件。只有當幼兒確實因自身經驗與能力的局限,難以繼續進行探索活動的時候,才給予一定的支持和幫助,這種適度的支持對獲得活動的預期效果是十分必要的。但是,無原則過多支持,也只會助長其被動依賴心理,壓抑其獨立自主能力的發展。教師要關注了解幼兒的學習過程,了解幼兒面臨的各種困難,善於區分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決,哪些困難需要得到教師的幫助,從而及時把握介入的最佳時機,有針對性地給予一個心理與能力的支點,使其能依託這一支點,順利地越過困難,沿既定方向繼續探索前行。
二、掌握觀察方法,針對特點確定相應的指導策略 在區域活動過程指導中,教師常常不自覺地憑著自己的主觀臆想來選定內容,構想過程,忽視了幼兒的需要,導致不能滿足幼兒發展的需要。兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據,要教育好兒童,必須首先了解兒童,而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程,與之保持一定的距離;細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發生的時間、背景等,根據需要作一定的記錄;耐心,是不要怕多花費時間,觀察有時需要經過一定的時間後才能獲得一些有價值的資料
2. 幼兒園區域活動案例的分析與反思怎麼寫
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
3. 案例分析 幼兒活動的支持與指導娃娃家幼兒的區域活動游戲出現了什麼問題
娃娃家是小班孩子最喜歡的一個區域，也是最容易引起爭奪的一個。
4. 幼兒區域活動時教師怎樣觀察描述最客觀真實案例分析
區域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性活動。因而教師地位發生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導地位退至適當引導點撥的隱形地位。教師的指導策略則是通過投放材料、觀察了解孩子、恰當指導、適當評價等環節來實現教育目標。 一、材料投放與主題活動內容相融合。 為了使區域活動能真正適合幼兒發...展的需求，應注重各活動區的材料與主題活動內容達成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據我班實際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區域游戲活動的環境進行創設，以及材料的合理投放。並根據不同主題的進程及時而有目的的調整、補充、變化區域中的材料。讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展。如主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片動物玩具，布置動物世界展示台；布置動物飼養角，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特徵和生活習性；在美工區讓幼兒製作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然後以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關於動物的圖書，放在語言區一起分享。區角活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色！因而材料是幼兒是獲取知識、發展能力的工具。材料本身就包含著許多教育因素。 （一）根據幼兒的年齡特點投放材料 教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點、興趣愛好，才能調動幼兒活動的積極性，讓幼兒體驗到成功的喜悅。如：大班區域活動「揚州的橋」中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因為大班幼兒動手能力較強，所以操作材料以具有動手能力，及綜合運用的方式呈現。材料的提供雖然需要一定的挑戰性，但不能超過幼兒能力所承受的范圍。 （二）根據幼兒在發展過程中的不同需要提供階段性材料 不同的階段運用的不同策略，提供不同的材料，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化，促進幼兒認知能力的發展。 （三）根據幼兒能力的差異，提供不同層次的材料。 在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，推動孩子的發展。通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，並對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上，幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，並能根據觀察結果調整區域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。 二、選擇觀察對象，調整操作材料，巧妙運用觀察策略 區域游戲的觀察和指導就是一種富有創造性的工作,在實際操作中，需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應變能力，適時適宜地介入幼兒的活動，使區域活動正真成為幼兒自主探索的學習活動。 觀察是游戲准備工作的基礎，是介入幼兒游戲的前提。在區域活動開展過程中，教師的觀察對象有材料和幼兒這兩者。 （一）觀察從材料出發 觀察材料對幼兒興趣的激發。作為一種新材料的投入前期，最為關注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。 （二）觀察從幼兒出發 1、制定觀察要點，明確觀察方向。 觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察。同時可在某一區域中某一材料進行定點觀察。如：觀察幼兒行為發生的背景、觀察、傾聽孩子的興趣和需要、觀察、傾聽孩子的情緒情感、觀察、傾聽孩子的發現…… 有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進行觀察，從而及時地獲得第一手資料，並從中分析產生的原因，及時作出調整。強化發現問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個高效、互動的環境中得到最大化的發展。 2、落實觀察目標，推進觀察進程。 教師的觀察直接影響著教師的思考、分析是否正確。利用觀察資料，根據觀察內容，對幼兒行為的性質作出正確判斷，得出結論，並對幼兒出現的行為的原因進行分析，以此能夠橫向和縱向的進行觀察、比較、分析。如在區域活動開展中材料與幼兒的「合作互動」中往往會出現很多教師所沒有預料到的情況：材料不合適情況、材料缺失情況等，這時我們可以從幼兒行為表現上進行分析觀察。針對幼兒不同的行為表現分析材料所可能出現的不同狀況，尋找對策將其有針對性、合理性的調整，以此來推動區域活動順利開展。 三、把握介入時機，尋找指導的時間 教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什麼，觀察幼兒對什麼感興趣，考慮應在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動時，教師不能急於用自己心目中的標准去要求幼兒。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。幼兒帶著自己的種種設想試驗、觀察，尋找答案、發現秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰，繼續引發孩子新的思考。 另外教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性、針對性與有效性。指導小班時運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發、引導幼兒主動參與活動；對中班應採取帶有啟發性、建議性的語言來引導孩子們主動參與活動；對大班應趨於理性，能引發幼兒的思考，促使幼兒從中悟出一定的道理。 （一）、將要放棄時 區域活動中，幼兒在游戲時出現了問題時，有的孩子會利用自己已有的經驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時教師進行適當的指導幫助他們解決困難和問題，提升在這方面的經驗。 區域活動開始了，發現了微微「理發店」里獨自一個人玩「電吹風」，我向她走過去時，她便向我說「理發店」里沒有生意，不想做理發師了，我說：「我們一起來告訴他們，今天理發店大減價哦！只要來就有禮品送」隨後我們一起吆喝，並贈送給顧客每人一根扎頭繩。 （二）、發生爭執時 每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在游戲活動中，每人獨特的想法得不到別人的認同時，就會發生爭執。在「寶貝天使」照相館中，為了爭做攝影師，軒軒和洋洋爭個不停，這時我請他們為我各自拍一張照片，並請他們幫我設計造型，兩個人配合的很默契。只要有意識地為孩子創造互動學習的條件和機會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質和合作的精神。 （ 三）、有求於師時。 區域活動中，老師要經常加入孩子的探索活動中，成為孩子探索、發現過程的目擊者和共同參與者，以發現他們的能力。因此，在活動中老師不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒的游戲未能向前發展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展游戲。如在製作「燈籠」時，幼兒大膽的想像運用多種方式進行製作，但總想運用多種形式的孩子們還是想製作更多風格的，因此，我便與孩子們坐下商討看過燈籠以及商量著回家問問爸爸媽媽，或從網上查找信息。 四、採用有效指導策略，有效推動活動開展 鼓勵幼兒探索發現。 區域活動中老師能否採用有效的指導策略，關鍵在於教師觀念的轉變，因為觀念是實踐的先導，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，並使教育觀念轉變為教育行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。首先，指導的前提是基於幼兒的生活經驗以及幼兒現有的發展水平。其次根據活動的價值取向以及現有水平採用不同的指導方式，促進幼兒能力的發展，提升幼兒的經驗。 （一）巧妙運用情景性的語言，師生合作開展游戲 在區域活動的過程中，孩子往往會產生很多困難和問題，面對
5. 幼兒園小班智力游戲案例分析
案例一：在一次角色游戲中，我正在"理發店"旁忙著收拾東西。"小姐，你要理發嗎？"一個甜甜的聲音在背後響起，我沒在意。"徐佳小姐，你要理發嗎？"聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直"膽大包天"，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發在背後被一雙小手摸著。看來"理發師"看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎麼知道我的名字呢？乾脆將計就計趁機調查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉身笑眯眯地說："誰是理發師呀？"小女孩唐鐿菲站了出來，"我是理發師，絕對給你做好看！""你是怎麼知道我的名字的？" "聽蔣老師喊你唄，我就知道了。"她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！ 接下來一場顧客與理發師之間的自由交談開始了。 理發師："你得低下頭，把頭發低下來。"顧客："你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。"其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。 於是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。 理發師："你想做什麼發型？""你看我做什麼好，就做什麼吧！"我裝很隨便的樣子。 "童花頭好看，我幫你剪個童花頭。"美發師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發師象模象樣地剪起來。理發過程中我們之間的閑聊也更深入了。 案例分析： 《綱要》指出"建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑……"如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菲菲直呼其名，請她理發時，我是笑眯眯的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。 其次，教師要准確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們"教師要做一個引導者、合作者、支持者……"誠然是要教師准確定位角色。案例中小女孩要與教師玩"理發店"的區域游戲，教師"放下手中的活"積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在"理發師"工作的過程中教師合作並引導著幼兒，對於幼兒的問題是"有問必答"，使其在自主的游戲中得到發展。教師的這種引導方式增強了幼兒的自信："象模象樣的抓搓頭發"；"越發得意"，體驗到成功的喜悅："七手八腳的忙了起來"；"用幾張椅子拼了張洗頭躺椅"；"比較專業"；"左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。"，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。 案例二： 角色游戲開始了，傅雷鳴今天做計程車司機，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育張儒屹不應該在教室里跑那麼快時，突然看見張儒屹一副闖禍後非常緊張而後悔的表情，我一下子轉變了想法，為什麼不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重後果並在以後的活動中避免出現同樣的行為呢？於是，我裝做不知道剛才發生的事情，並問他們："怎麼了？" 傅雷鳴邊哭邊說："張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。""什麼，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什麼問題可不是鬧著玩的。快，快讓我送你到醫院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。"我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了"娃娃醫院"，"醫生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。"於是，王一帆醫生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，並不停地責怪張儒屹："你呀，一點也不懂事，為什麼把車開得那麼快？傅雷鳴的腿都斷了，"說著用手抬了抬腿，"不行，要住院開刀。以後你開車可要慢一點，記住了嗎？" 張儒屹在旁邊不住地點頭，說："我下次一定注意，慢一點開。"案例分析： 在平時的自由活動和游戲中，經常會出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發生撞傷的流血事件，非常危險。對於這樣的突發事件，老師們常常採用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口乾舌燥，而"肇事者"當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處於游戲的情節中，並在游戲中借王一帆"醫生"的口"教育"了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由於撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情願地接受說教，反而使張儒屹真正地意識到由於自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。 反思： 一、《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。 二、小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴重後果"，從而加強自我約束控制力。其效果強於以前多次的說教。 三、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。 四、幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。 五、在游戲中，當張儒屹又在教室里奔跑並撞倒了同伴後，我對他進行了仔細地觀察，發現張儒屹緊張而後悔的表情，說明孩子已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。於是，我採用了不同於平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進行了身臨其境的實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。