『壹』 學前兒童游戲的分類
從兒童游戲所倚重的行為表現可分為語言游戲、動作技能游戲、想像游戲、交往游戲、表演游戲。
1.語言游戲
語言游戲指兒童時期運用語音、語調、詞語、字形而開展的游戲，如合著語音、節奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。隨著兒童對語言規則以及語義的理解，兒童會有用同音、諧音、多義、相關等語言技巧娛樂。這些游戲是一定的語言元認知為前提的，既是一種游戲，也是一種元語言活動。
2.動作技能游戲
動作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運動而獲得快樂的游戲活動，既可以是一種戶外進行的身體大幅度的運動，如相互追逐、盪鞦韆、滑滑梯、騎三輪車、攀登等，也可以是在室內桌面上進行的串珠、夾彈子、彈彈子、挑游戲棒、拍紙牌等相對精細的活動。這類游戲可以有簡單的規則，也有純機能性的，純粹滿足動作機能的快感。
3.想像游戲
想像游戲又被稱為象徵游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。這些名稱的含義雖然有細微的差異，但它們常常被互換使用。這類游戲的主要特徵就是：兒童將事物的某些方面作象徵性的轉換，如以玩具或玩物代表實物(用一塊積木代表電話、將小板凳當火車等)；以某個動作代表真實的動作(張開雙臂跑代表飛機在飛、雙腳並攏往前跳代表小兔子在跳)；以兒童自己或其他兒童代表現實或虛構的角色(扮演媽媽、醫生、司機、營業員、小白兔、卡通人物等)。
想像游戲以兒童的想像為轉移。隨著兒童生活經驗和想像力的豐富，社會生活中的各種角色都可能成為兒童游戲中所扮演的角色，爸爸、媽媽、醫生、司機、營業員、動畫或卡通形象都是兒童在游戲中樂於扮演的角色。
4.交往游戲
交往游戲指兩個以上的兒童以遵守某些共同規則為前提而開展的社會性游戲。這類游戲以參與者之間的行為互動為其特點。在使用游戲材料方面採用協商分配或輪換的形式。交往游戲按交往的性質可分為合作游戲和競爭游戲，對於指導兒童與他人交往方面有很重要的價值。在游戲中兒童常遇到自己與他人的需要或情感相沖突的局面，因而可以發展他們的言語和非言語的溝通技能，還可培養負責任、耐心、願意分享、合作等品質。
5.表演游戲
表演游戲又稱為戲劇游戲，它是以故事或童話情節為表演內容的一種游戲形式。在表演游戲中，兒童扮演故事或童話中的人物，並以故事中人物的語言、動作和表情進行活動。這種游戲也是以想像為基礎的。但與想像游戲不同的是。在表演游戲中，兒童的想像必須受故事情節的約束，不能過於主觀隨意。表演游戲是以兒童的語言、動作和情感發展為基礎的。一些經典的童話故事往往成為學前兒童常玩不衰的表演游戲，如《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《三隻小豬》、《彼德與狼》等。
『貳』 幼兒園表演游戲的種類有那些
一、自身表演 二、桌面表演 三、影子戲v 四、木偶戲
『叄』 幼兒游戲的種類有哪些
創造性游戲：角色游戲、表演游戲、建構游戲。
規則性游戲：音樂游戲、體育游戲。
幼兒園主要的集中游戲類型，還有智力游戲、娛樂游戲、美術游戲等是次要游戲
『肆』 幼兒園游戲分為哪幾類
我國幼教界在學習和借鑒國外游戲理論的基礎上，在實踐中形成了幼兒園實用的游戲分類。 一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 （一） 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 （二） 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》（上冊），北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種： （1） 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 （2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 （3） 創作性游戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 （4） 想像性游戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 （三） 手段性游戲和目的性游戲宮再英：《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 （四） 游戲的三維度分類法 方展畫（1990）方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認知——情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
『伍』 幼兒園常見的表演游戲有幾種
朗誦、唱歌或演上一段劇。
『陸』 幼兒游戲類型有哪些
喜歡游戲是孩子的天性，在幼兒園里游戲是最好的教育方法，在教育教學中游戲可以分為很多種。
從場地上可以分為：室內游戲和戶外游戲
從活動程度上可以分回為：活動性游戲和安靜性游戲
從使用器械上可以分為：器械類游戲和非器械類游戲
從參加人數上可以分為：集體游戲、分組游戲和個人游戲
游戲基本分為：角答色游戲、結構游戲、表演游戲，智力游戲、體育游戲、音樂游戲、語言游戲、綜合游戲。
依參與度分類
主動游戲──主動游戲即是個體必須參與該項活動，其樂趣從親身參與活動中獲得。惟當兒童期邁入青春期後，由於生理發展消耗很多能量，且因為家庭和學校賦與兒童的任務與責任愈來愈多，在時間和體力兩方面均不容許的情況下，主動游戲便日漸減少。例如，賽跑、繪畫、玩泥巴、打電動等均是。
被動游戲 ──被動游戲也可稱為娛樂（amusement），個體並不須要親自參與活動，其樂趣得自於觀看他人活動，個體不必耗費很多的精力，個體從中所得到的樂趣，並不亞於主動游戲。例如，看電視、看漫畫、聽音樂、看電影、閱讀書籍等被動游戲。
依認知程度來分
功能性游戲──發生在出生至兩歲的感覺動作期，游戲內容毫無主題與組織，純然只是感覺器官的刺激輸入，可幫助個體感官的功能成熟。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。 象徵性游戲──發生在運思准備期，從兩歲開始，五、六歲為高峰（亦稱戲劇性游戲）。此時兒童喜歡模彷成人的角色行為，透過各種象徵的物件或舉止動作達到模彷的目的，從中獲得快樂，扮家家酒即為典型的象徵游戲。
規則性游戲──六歲開始，八、九歲為高峰。游戲內容為有規則的競賽。有游戲規則、角色分配、動作技巧的限制等，例如，躲避球、棒球、接力賽跑等。
依社會性來分
獨自遊玩──嬰兒兩歲以前的游戲，純屬感覺與動作方面的游戲。玩弄簡單的玩具和運動探索自己的身體，是游戲的主要項目，故此時期稱為「感覺動作試驗」（Sensory motor-experimentation）的游戲。嬰兒期的游戲以「獨自娛樂」為主，是所謂的「單獨游戲時期」。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。
旁觀游戲──本階段比獨自遊玩更進一步，兒童開始對周遭人事物感覺到好奇，進入直覺判斷時期。兒童喜歡站在旁邊看別人游戲，被玩耍的小朋友和游戲所吸引，惟生理機能控制能力仍未非常良好，加以對不熟悉的人事物怕生，是以藉由從旁觀看獲得愉快的情緒，但不願意參與游戲。例如：喜歡站在游樂器旁觀賞。
平行游戲──和其他小朋友在同一場所玩著同樣的玩具，不過這時其他的小朋友只是游戲的誘因，兒童之間既不會發生從屬關系，也不會有互助合作的行為，只是在一起各自玩各自的游戲，因此也可以說是「集體的單獨游戲」。例如：兒童在球池中各玩各的。
聯合游戲──四至五歲幼兒的游戲，會出現簡單的互動行為，像是相互指揮、模彷、命令或交換玩具等。囿於能力的不足，仍無組織、規則或角色安排的情形，僅是簡單的互動行為而已，稱之為「聯合游戲」。例如：兒童可以一起在沙堆玩挖沙子或堆疊沙塔的游戲。 合作游戲──兒童游戲進入本階段，則是屬於高認知能力的游戲發展，游戲是有目的的，有一定的主題、具有領導者與被領導者、角色安排、游戲器材及游戲規則等，例如，躲避球、棒球等，需要同伴之間相互的分工合作。
『柒』 幼兒游戲類型
依參與度分類
主動游戲──主動游戲即是個體必須參與該項活動，其樂趣從親身參與活動中獲得。惟當兒童期邁入青春期後，由於生理發展消耗很多能量，且因為家庭和學校賦與兒童的任務與責任愈來愈多，在時間和體力兩方面均不容許的情況下，主動游戲便日漸減少。例如，賽跑、繪畫、玩泥巴、打電動等均是。
被動游戲 ──被動游戲也可稱為娛樂（amusement），個體並不須要親自參與活動，其樂趣得自於觀看他人活動，個體不必耗費很多的精力，個體從中所得到的樂趣，並不亞於主動游戲。例如，看電視、看漫畫、聽音樂、看電影、閱讀書籍等被動游戲。
依認知程度來分
功能性游戲──發生在出生至兩歲的感覺動作期，游戲內容毫無主題與組織，純然只是感覺器官的刺激輸入，可幫助個體感官的功能成熟。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。 象徵性游戲──發生在運思准備期，從兩歲開始，五、六歲為高峰（亦稱戲劇性游戲）。此時兒童喜歡模彷成人的角色行為，透過各種象徵的物件或舉止動作達到模彷的目的，從中獲得快樂，扮家家酒即為典型的象徵游戲。
規則性游戲──六歲開始，八、九歲為高峰。游戲內容為有規則的競賽。有游戲規則、角色分配、動作技巧的限制等，例如，躲避球、棒球、接力賽跑等。
依社會性來分
獨自遊玩──嬰兒兩歲以前的游戲，純屬感覺與動作方面的游戲。玩弄簡單的玩具和運動探索自己的身體，是游戲的主要項目，故此時期稱為「感覺動作試驗」（Sensory motor-experimentation）的游戲。嬰兒期的游戲以「獨自娛樂」為主，是所謂的「單獨游戲時期」。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。
旁觀游戲──本階段比獨自遊玩更進一步，兒童開始對周遭人事物感覺到好奇，進入直覺判斷時期。兒童喜歡站在旁邊看別人游戲，被玩耍的小朋友和游戲所吸引，惟生理機能控制能力仍未非常良好，加以對不熟悉的人事物怕生，是以藉由從旁觀看獲得愉快的情緒，但不願意參與游戲。例如：喜歡站在游樂器旁觀賞。
平行游戲──和其他小朋友在同一場所玩著同樣的玩具，不過這時其他的小朋友只是游戲的誘因，兒童之間既不會發生從屬關系，也不會有互助合作的行為，只是在一起各自玩各自的游戲，因此也可以說是「集體的單獨游戲」。例如：兒童在球池中各玩各的。
聯合游戲──四至五歲幼兒的游戲，會出現簡單的互動行為，像是相互指揮、模彷、命令或交換玩具等。囿於能力的不足，仍無組織、規則或角色安排的情形，僅是簡單的互動行為而已，稱之為「聯合游戲」。例如：兒童可以一起在沙堆玩挖沙子或堆疊沙塔的游戲。 合作游戲──兒童游戲進入本階段，則是屬於高認知能力的游戲發展，游戲是有目的的，有一定的主題、具有領導者與被領導者、角色安排、游戲器材及游戲規則等，例如，躲避球、棒球等，需要同伴之間相互的分工合作。
『捌』 幼兒園游戲分為哪幾類
游戲分為認知和教育作用兩大類。游戲的認知分類又分為：感覺運動游戲、象徵性游戲、規則游戲。它能促進幼兒的認知能力，幼兒的認識是從感知開始的。在幼兒生活中，再也沒有任何其他活動能比他們在游戲中獲得的感知更加深刻的了。游戲的教育作用分類又可以分為： ①角色游戲：在角色游戲中，可促進幼兒想像力與思維能力的發展，使幼兒按照自己的意願，以模仿和想像為主要形式。在游戲中，幼兒常說：「你假裝是爸爸」，「我是老師」，幼兒展開想像的翅膀在自己創造的世界中遨遊。藉助真實或替代材料，通過扮演角色，運用語言、動作、表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲。例如，把積木當作餅干，把椅子當汽車，幼兒當爸爸、當老師、當孩子等。幼兒能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想像的世界。同時又能意識到真實的世界，這標志著幼兒思維發展進入了一個新階段。 ②結構游戲：結構游戲是一種具有創造意義的游戲，也是一種造型藝術活動。它的材料色彩鮮艷，形狀各異，游戲形式多樣，深受幼兒的喜愛。同時，愉快的結構活動能促使幼兒身心得到全面和諧的發展。 如：學會物件用完後歸放原處、學會保持周圍環境的整潔、珍惜別人的勞動成果、學會合作、學會協商等等。培養幼兒良好的行為習慣，而良好的行為習慣有時順利進行結構游戲的保證。 ③表演游戲：也稱戲劇游戲，是深受幼兒喜愛的一種活動，它是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，幼兒根據現成的教材，共同製作道具、布置情景，共同協商角色進行表演，充分體現了交流、合作的樂趣。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演願望，並能學習一些優美的語言，體會一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養成了良好的品德和行為習慣，為每個發展水平不同的幼兒提供了表現的機會和場所，是按照故事、童話中的角色情節和語言進行創造性表演的游戲。
『玖』 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。