『壹』 幼兒園室內運動創設哪些情境
（）環境與教育目標致原則
幼兒園環境幼兒園課程部分創設幼兒園環境時要考慮教育性應使環境創設目標與幼兒園教育目標相致過去有幼兒班級雖也重視環境創設大程度上只追求美觀布置環境或者只盲目地提供材料對環境教育性考慮少要注重環境教育目標服務應該考慮兩點：
1．環境創設要有利於教育目標實現幼兒園教育目標促進幼兒全面發展環境創設時對幼兒體、智、德、美四育能重此輕彼若教師僅僅注重幼兒認知活動設置讀寫算等區域而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境創設發展幼兒社會性環境時只提供幼兒社會認知環境而對幼兒社會情感、社會行發展環境考慮少等等都利於幼兒全面發展
2．依據幼兒園教育目標對環境設置作系統規劃
（二）適宜性原則
幼兒正處身體、智力迅速發展及性形成重要時期有多方面發展需要幼兒園環境創設應與幼兒身心發展特點和發展需要相適宜：幼兒天性好奇有強烈探索願望教師應幼兒創設問題情境使幼兒能學習發現問題、解決問題提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少需要學習感性知識需要感知雨應給幼兒准備雨傘或雨衣、雨靴下雨時幼兒雨散步；需要感知春天應組織觀察活動讓幼兒觀察春天動物、植物、人們生活、生產方式變化；幼兒需要閱讀應提供各種各樣圖書開闊們眼界處於同年齡階段幼兒身心發展特點和需要表現出同年齡特徵即使同年齡階段幼兒佐興趣、能力、學習方式方面都存大差異環境創設應適應幼兒種差異：小班幼兒喜歡玩平行游戲（即幼兒各玩各彼此玩游戲相同）提供玩具應該同品種數量多點大班象徵性游戲水平較高提供玩具材料物多用；幼兒小肌肉動作發展較差提供些穿珠、拼插、剪貼等方面材料讓幼兒進行練習有幼兒大肌肉動作發展差司提供腳踏車、攀登架等讓幼兒進行練習
幼兒身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化因此環境創設次完成設計→實施→修正→再實施→再修正螺旋式發展過程
（三）幼兒參與原則
環境創設過程幼兒與教師共同參與合作過程教育者要有讓幼兒參與環境創設意識認識幼兒園環境教育性僅蘊含於環境之而且蘊含於環境創設過程往幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦即使有幼兒參與也僅限於幼兒作品拿來作環境點綴；學期初教師經常了布置環境加班加點而旦環境布置好了認大功告成學期難得更換次因而環境對於幼兒沒有持久吸引力教師應幼兒參與環境創設融入課程便對幼兒有針對性地進行教育有位教師組織幼兒談活動起初主題環保問題——亂扔垃圾問題來談延伸計劃外新題——申奧孩子們對題感興趣教師意識題教育價值於引導幼兒討論決定牆壁上主題牆並制訂了計劃孩子們請爸爸媽媽找相關資料標志、田徑場、環形跑道、看台等畫出了各種表情形態觀眾和運動員並進行了設計評比活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、和家長參與等過程使教師由單純知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者幼兒由單純傾聽者變成了計劃者、參與者充分認識了自己能力意識了自己環境主人人人出謀劃策人人都來承擔自己份責任真正展示和發展了任務意識、有目學習知識和技能能力及分工合作、討論、決策能力和發現、解決問題能力
（四）開放性原則
開放性原則指創設幼兒園環境僅要考慮幼兒園內環境要素同時也要重視園外環境各要素兩者有機結合協同致地對幼兒施加影響
利用開放教育環境對幼兒進行教育教育者應該樹立大教育觀因科學技術發展所帶來信息量給幼兒說全方位幼兒成長受多方面影響因此幼兒園能關起門來辦教育脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式教育成效有限幼兒園要求幼兒學習基本生活自理技能有家長卻常常忘記了教育任務幼兒家自己穿鞋襪家長認孩子穿得慢耽誤大人時間於包辦代替幫幼兒穿上孩子願意自己做說幼兒園也自己做家長卻說：幼兒園有幼兒園套家裡句把幼兒園好教育影響抵消了面對外界環境復雜影響幼兒園應採取積極態度主動與外界結合讓家庭、社區成員更進步了解幼兒和幼兒園使幼兒園教育獲得家庭、社區支持和配合有針對性地對幼兒進行教育同時也促使家長和社區成員從教師里學習教育知識和技能改善自身教育觀念和行
幼兒園與家庭、社區合作般做法：方面選擇、利用外界環境有價值因素教育幼兒另方面要控制與削弱消極因素對幼兒影響當每園、每位教師也有自己獨特做法重要要把與家庭、社區結合活動納入幼兒園教育過程之方面例子多；請交警來園模擬操作給幼兒介紹交通安全知識；讓家長盤反映幼兒天典型生活錄像；帶領幼兒參觀附近場（街）等等更重要要摸索出整套策略和做法幼兒園、家庭、社區之間形成、穩定合作關系
（五）經濟性原則
經濟性原則指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件勤儉辦園因地制宜辦園
我國近幾年來經濟發展速度較快由於人口多底子薄經濟水平仍相對較落所有幼兒園都應當發揚艱苦奮斗精神勤儉辦教育給幼兒提供物質條件時應物質條件對幼兒發展功能大小和經濟實用性依據：圖書架主要放置圖書供幼兒閱讀取幾根木條做成放書許多小格釘牆上幼兒易拿易放又佔地方牆邊再放幾把小椅子幼兒看書也方便樣做節錢省料實用何樂而呢此外根據本園需要地取材物多用也能夠少花錢多辦事辦好事
『貳』 如何創設小班幼兒自主游戲的環境
一、創設必備的活動區 據了解，目前大部分幼兒園的教育活動組織形式，仍主要回以上課或集體活動為主答，相對來說，孩子們缺乏自由活動的時間，就是在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導，而存在著「放羊」現象，這樣既增加了老師。
『叄』 在幼兒游戲環境的創設中應注意哪些問題
在幼兒園角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，它最突出的特點在於它是幼兒自己創造的，游戲的角色、主題和情節都是依照幼兒自己的興趣、意願、經驗而進行的，使他們在輕松愉快的氛圍中學習、交往。不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進兒童發展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想像、創造性地反映個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展。要創設一個有利於幼兒發展的游戲環境應做到以下幾點： 一、漂亮招牌當空掛游戲場地巧隔斷 我們幼兒園空間小，教室和游戲共用一間，所以如何將有限的空間巧妙地利用也是我們必須考慮的。我們將娃娃家、理發店布置在走廊里，長期鋪設，不用收起來。教室里則開設了好再來小吃店、新新菜場、多多超市、甜甜水果店，因為教室里地方有限，所以每次玩游戲都要將玩具和桌子重新擺放出來，結束時又要將這些收起來，如果每次都要老師動手，那樣就比較麻煩，怎樣發揮幼兒主動性，讓幼兒也參與到場地的布置與玩具的收放整理中來，真正成為游戲的主人呢？我們將角色游戲的主題招牌根據空間的安排從屋頂懸掛而下，鮮艷、漂亮的卡通招牌，形象生動地展現在孩子們面前時，一下激起了孩子們玩游戲的興趣，我們的教室彷彿也一下子成了熱鬧的城市。根據招牌的位置懸掛的地點的不同，自然地將教室分割成了四個區域，孩子們能很快地從招牌上的圖片分辨出每個區域的所開設的主題，從而有效地解決了分不清主題的問題。 二、頭飾購物袋巧投放游戲角色自己選 角色游戲是幼兒自主、自願參加的游戲活動，角色的扮演應由幼兒自己選擇，但孩子年齡小，在實際游戲中常常會忘記自己扮演的是什麼角色，或是常常變換角色，游戲堅持性差，所以針對這一問題，我們根據游戲的主題投放了與主題相配套的角色頭飾，如娃娃家投放了小雞、公雞、母雞的頭飾，還有兔子一家的頭飾，理發店提供了剪刀的頭飾，水果店和菜場則提供水果和蔬菜的頭飾，超市提供小貓多多的頭飾，小吃店提供廚師和服務員的頭飾，同時在細節上也有區分，這樣更有效地讓幼兒進行角色的區分，不會發生爭搶角色的沖突。每天來園後孩子們會自己按意願到窗檯上選擇自己想扮演的角色頭飾，進行相應的游戲區進行游戲，顧客我們為他們提供了收集來的喜糖袋。經過這樣的調整後，比他們剛開始沒有戴頭飾時角色意識強，他們知道自己扮演的是什麼角色，應該在什麼崗位上，要做些什麼。頭飾的投放雖然只是一個小小的調整策略，但是對於幼兒游戲來說，確實收到了非常好的效果，同時也增強了幼兒角色間的互動，對於教師也能進行及時的幫助和指導，為師幼互動提供了良好的教育時機，促進了游戲情節的發展。 三、成品半成品材料齊投放游戲情節更豐富 游戲材料是進行角色游戲的物質條件，角色游戲的材料是多種多樣的，在游戲中我們既為幼兒提供了豐富的成品材料，如做游戲的用的一些現成的玩具，也有一些幼兒收集來的日常生活中的廢舊材料，如超市裡的商品，小吃店裡的方便麵的碗筷等，些外我們還為游戲提供了一些半成品，如橡皮泥、吸管、縐紋紙等，讓幼兒用這些材料為小吃店做一些面條和燒肉串、菜餚等。孩子們在游戲中很喜歡來品嘗他們自己親手製作的食品，因為那是他們自己的勞動成果。我們為孩子們提供了這么多豐富的材料，促使角色游戲的情節發展地更豐富，幼兒在游戲時也對情節更投放、逼真，玩游戲的時間持續也比以前相對長一些。 四、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。 大家都知道材料太多幼兒不知玩什麼好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：你要理發還是要洗頭？我要燙卷卷的頭發理發師問：你要燙怎麼樣的卷頭發？老師啟發說：我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！那怎麼辦呢？理發師犯愁了，在講評時，吳英傑說：我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，裡面就有很多很多的發型。我知道，我也看到過的。老師，我們也來做一本發型的書吧。於是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。於是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。 又如：一天，周靈靈在玩超市游戲的時候說 昨天，我媽媽帶我去百家匯超市了，我看見超市裡有許多掛在牆上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的超市裡也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。於是，我又根據孩子們的要求在牆上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。 但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什麼問題、需要什麼，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是麥當勞和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點麵粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。
『肆』 如何創設幼兒園角色游戲的環境
在幼兒園角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，它最突出的特點在於它是幼兒自己創造的，游戲的角色、主題和情節都是依照幼兒自己的興趣、意願、經驗而進行的，使他們在輕松愉快的氛圍中學習、交往。不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進兒童發展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想像、創造性地反映個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展。要創設一個有利於幼兒發展的游戲環境應做到以下幾點： 一、漂亮招牌當空掛游戲場地巧隔斷 我們幼兒園空間小，教室和游戲共用一間，所以如何將有限的空間巧妙地利用也是我們必須考慮的。我們將娃娃家、理發店布置在走廊里，長期鋪設，不用收起來。教室里則開設了好再來小吃店、新新菜場、多多超市、甜甜水果店，因為教室里地方有限，所以每次玩游戲都要將玩具和桌子重新擺放出來，結束時又要將這些收起來，如果每次都要老師動手，那樣就比較麻煩，怎樣發揮幼兒主動性，讓幼兒也參與到場地的布置與玩具的收放整理中來，真正成為游戲的主人呢？我們將角色游戲的主題招牌根據空間的安排從屋頂懸掛而下，鮮艷、漂亮的卡通招牌，形象生動地展現在孩子們面前時，一下激起了孩子們玩游戲的興趣，我們的教室彷彿也一下子成了熱鬧的城市。根據招牌的位置懸掛的地點的不同，自然地將教室分割成了四個區域，孩子們能很快地從招牌上的圖片分辨出每個區域的所開設的主題，從而有效地解決了分不清主題的問題。 二、頭飾購物袋巧投放游戲角色自己選 角色游戲是幼兒自主、自願參加的游戲活動，角色的扮演應由幼兒自己選擇，但孩子年齡小，在實際游戲中常常會忘記自己扮演的是什麼角色，或是常常變換角色，游戲堅持性差，所以針對這一問題，我們根據游戲的主題投放了與主題相配套的角色頭飾，如娃娃家投放了小雞、公雞、母雞的頭飾，還有兔子一家的頭飾，理發店提供了剪刀的頭飾，水果店和菜場則提供水果和蔬菜的頭飾，超市提供小貓多多的頭飾，小吃店提供廚師和服務員的頭飾，同時在細節上也有區分，這樣更有效地讓幼兒進行角色的區分，不會發生爭搶角色的沖突。每天來園後孩子們會自己按意願到窗檯上選擇自己想扮演的角色頭飾，進行相應的游戲區進行游戲，顧客我們為他們提供了收集來的喜糖袋。經過這樣的調整後，比他們剛開始沒有戴頭飾時角色意識強，他們知道自己扮演的是什麼角色，應該在什麼崗位上，要做些什麼。頭飾的投放雖然只是一個小小的調整策略，但是對於幼兒游戲來說，確實收到了非常好的效果，同時也增強了幼兒角色間的互動，對於教師也能進行及時的幫助和指導，為師幼互動提供了良好的教育時機，促進了游戲情節的發展。 三、成品半成品材料齊投放游戲情節更豐富 游戲材料是進行角色游戲的物質條件，角色游戲的材料是多種多樣的，在游戲中我們既為幼兒提供了豐富的成品材料，如做游戲的用的一些現成的玩具，也有一些幼兒收集來的日常生活中的廢舊材料，如超市裡的商品，小吃店裡的方便麵的碗筷等，些外我們還為游戲提供了一些半成品，如橡皮泥、吸管、縐紋紙等，讓幼兒用這些材料為小吃店做一些面條和燒肉串、菜餚等。孩子們在游戲中很喜歡來品嘗他們自己親手製作的食品，因為那是他們自己的勞動成果。我們為孩子們提供了這么多豐富的材料，促使角色游戲的情節發展地更豐富，幼兒在游戲時也對情節更投放、逼真，玩游戲的時間持續也比以前相對長一些。 四、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。 大家都知道材料太多幼兒不知玩什麼好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：你要理發還是要洗頭？我要燙卷卷的頭發理發師問：你要燙怎麼樣的卷頭發？老師啟發說：我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！那怎麼辦呢？理發師犯愁了，在講評時，吳英傑說：我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，裡面就有很多很多的發型。我知道，我也看到過的。老師，我們也來做一本發型的書吧。於是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。於是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。 又如：一天，周靈靈在玩超市游戲的時候說 昨天，我媽媽帶我去百家匯超市了，我看見超市裡有許多掛在牆上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的超市裡也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。於是，我又根據孩子們的要求在牆上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。 但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什麼問題、需要什麼，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是麥當勞和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點麵粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。
『伍』 幼兒游戲的環境創設有哪些內容
幼兒園作為群體式的保育和教育機構,其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間,特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛,幼兒園的人際關系及風氣等,對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。綱要中指出:「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心的和諧發展。」因此,研究幼兒園心理環境的意義就在於有效地掌握影響人的心理和行為的各種環境因素,通過科學的管理方法和手段,利用和控制這些因素,使之有利於教職員工積極性的發揮,促進幼兒的健康成長,以保證幼兒園發展目標的實現。