⑴ 幼兒園角色區游戲名稱
1、美工區：繪生繪色，七彩童畫，巧手樂園，巧手吧，創意手工坊，創意空間，童心童畫。
2、語言區: 童言無忌，有趣的漢字，xx故事會，快樂夢工廠。
3、表演區：我型我秀，星光大道，歡樂劇場，寶貝秀場。
4、操作區：瞧我真能幹，動手又動腦，小小操作手。
5、建構區：小小建築師，拼拼搭搭，建構樂園。
幼兒園的角色區內容很多很廣，可根據班級幼兒的年齡特點和發展水平進行內容更換。小班幼兒的角色游戲主題是以反映家庭生活為主，中班幼兒的角色游戲主題以反映社會生活為題，到了大班主題就更加的豐富多樣。
(1)幼兒園大班關於水的區域游戲擴展閱讀：
幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內容。
如英國對幼兒園解釋為「用實物教學、玩具、游戲及發展幼兒智力的學校」，德文解釋為「尚未進學校的游戲學校。」另外，幼兒園一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節、教師節、中秋節、國慶節、運動會、聖誕節、元旦、結業典禮等。
幼兒園課程主要有三種類型：
1、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。
2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。
3、經驗：為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。
⑵ 幼兒園區角活動有哪些
幼兒園的區域活動形式主要有：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。
1、集體活動
集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。
2、分組活動
分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於：
一是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。
3、自選活動
自選活動的特點是在人為創設的「自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。
4、自由活動
自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是「自發學習」，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。
它主要適應於活動區活動的高級階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區(娃娃家、百貨商店等)。
5、主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。
(2)幼兒園大班關於水的區域游戲擴展閱讀：
開展幼兒園區域活動的目的：
1、促進幼兒主動活動
區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。
由於幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。
2、促進幼兒的自主選擇
幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的需要。
幼兒園活動區設置在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。
適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。
3、促進幼兒的相互交流
幼兒在同一活動區的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在於每一個幼兒身上的普遍現象。
由於來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知慾望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過夥伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。
可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。
4、促進幼兒的持續探索
培養幼兒的好奇心、求知慾和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用。
可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。
從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。
參考資料來源：網路-區域活動
⑶ 幼兒園大班科學教案水到哪兒去了
活動目標： 1、學習關注身邊常見事物的明顯特點和現象。 2、嘗試根據不同物質的吸水特點進行不同組合搭配，尋找最佳的吸水效果。 3、理解實物與符號之間的關系，初步學慣用簡單的符號做記錄。 活動准備： 玻璃杯、不透明的罐子、裝水的塑料瓶、盤子、小方巾、海綿、棉花、有一定坡度的塑料槽、幼兒實驗記錄表、符號對照表、教師統計表等。 活動過程： 一、魔術游戲，激發興趣。 1、教師：今天老師帶了杯水來和小朋友做游戲，你們想一起玩嗎？ （1）出示一杯水和一個不透明的瓶子，將杯子里的水倒進瓶子，請幼兒猜猜水還能倒回杯子嗎？（結果是將水倒了回來） （2）出示另一個不透明的瓶子，請幼兒看看兩個瓶子是不是一樣？（是一樣的）再次做實驗，引導幼兒猜猜這次水還能倒回來嗎？（能）結果水倒不出來了，老師把水變不見了？ 2、啟發幼兒猜猜水到哪裡去了？ 幼兒：在瓶子里。 幼兒：飛到外面去了。 3、打開瓶蓋，找出原因。（原來裡面有一條毛巾）小結：水被干毛巾吸掉了,所以就倒不出來了。 幼兒非常興趣地觀看魔術游戲，揭開謎底後都發現了水是被毛巾吸走了，反過來幼兒也理解了毛巾會吸水這一道理。 二、實驗驗證，尋找答案。 1、介紹實驗材料，符號對照表。 教師：生活中還有很多東西會吸水，老師也為你們准備了一些，我們一起來看看有什麼。（師介紹提供的物品後出示符號對照表，引導幼兒理解不同符號所代表的物品名稱。） 2、講解實驗方法。每5個人一組，每次每種物品取一件，分別放進塑料槽的黃色區域內並記錄擺放的順序，接著取一瓶水從塑料槽頂端的紅色圓點處慢慢的將瓶子內的水倒進槽內，直至全部倒完，最後將流入槽底托盤內的水倒進事先准備好的量杯內，看清量杯內的水量並做相應的記錄。實驗結束後取出槽內的物品，放進塑料筐內，將手擦乾後再次取物，改變物品的擺放順序後再次實驗。 大班科學活動——「水到哪裡去了」實驗記錄表材料材料材料次數1次數2（備註： 代表小方巾； 代表海綿； 代表棉花。） 3、提出實驗要求： （1）5個人一組，每次實驗每種物品各取一件，擺放後先做記錄才開始實驗。 （2）水要倒到塑料槽頂端的紅色圓點上，速度要慢。 （3）每次實驗結束將槽內的物品取出放進塑料筐內。 （4）每次實驗物品的擺放順序不能相同。 4、幼兒分組操作，尋找答案。 幼兒：海綿最會吸水。 幼兒：我覺得毛巾最會吸水。 幼兒：最會吸水的要排第一，水才不會留走。 幼兒：最會吸水的排中間。 幼兒：我覺得應該先放毛巾，第二放海綿，再放棉花，這樣最會吸水。 幼兒根據教師提供的豐富的操作材料，較順利的完成實驗，並記錄實驗結果。流出的水被倒進了事先准備好的燒杯里，幼兒很快能根據杯子中水的多少判斷出本組的哪種組合最會吸水。 三、分享實驗結果，得出結論。 1、根據幼兒實驗記錄，用大統計表集體統計實驗結果。 大班科學活動——「水到哪裡去了」實驗統計表方法一方法二方法三…… 2、得出結論：哪種組合最會吸水。 師幼共同統計各組實驗結果匯總在大記錄表上，根據大統計表比較出哪種組合的吸水效果最佳。 建議：延伸活動：讓小朋友用個杯子裝一杯水，然後用繩子綁住杯子，在用籠子困住杯子。然後過幾天來看看是個什麼情況。水會蒸發掉，水跑到哪去了。然後老師問小朋友水到那去了。
⑷ 幼兒園的區域活動有哪些
幼兒園的區域活動形式主要有：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。
1、集體活動
集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。
2、分組活動
分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於：
一是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。
3、自選活動
自選活動的特點是在人為創設的「自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。
4、自由活動
自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是「自發學習」，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。
它主要適應於活動區活動的高級階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區(娃娃家、百貨商店等)。
5、主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。
(4)幼兒園大班關於水的區域游戲擴展閱讀：
開展幼兒園區域活動的目的：
1、促進幼兒主動活動
區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。
由於幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。
2、促進幼兒的自主選擇
幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的需要。
幼兒園活動區設置在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。
適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。
3、促進幼兒的相互交流
幼兒在同一活動區的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在於每一個幼兒身上的普遍現象。
由於來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知慾望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過夥伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。
可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。
4、促進幼兒的持續探索
培養幼兒的好奇心、求知慾和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用。
可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。
從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。
參考資料來源：網路-區域活動
⑸ 怎樣組織幼兒園大班區域活動方案
幼兒園大班區域活動方案
一、活動區創設背景本學期,我們主要研究兩個內容,一是探索大班年齡段幼兒區域活動環境創設中面臨的空間小的問題。二是揭示大班年齡段幼兒在主題背景下的區域活動環境創設中的材料的設計和投放。通過一個學期的實踐與研究,我們有實踐與研究,我們有一些心得體會。就本園空間小的實際情況,本學期本班研究重點首先放在"有哪些空間可以利用,如何充分利用好這些空間"上。實踐下來,我們有以下一些心得體會。
(一)充分利用好三維空間。幼兒園的區域環境創設,要充分利用好室內外的地面、牆面和空間,盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激的機會和條件,以便提高幼兒的無意識學習能力。
1、在室內外地面可 各種圖形和格子、數字等。在區域活動時,孩子們可以和同伴一起協商,制定游戲規則,一起游戲。在游戲過程中,培養了幼兒的規則意識,促進了幼兒合作能力的發展。
2、空間布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現的我們在屋頂掛了幾根自製的吊飾,將孩子們和家長自製的月餅盒燈籠吊掛起來。這樣,不但裝飾了環境,培養了幼兒的自信心和成就感。
3、充分利用好牆面,讓牆飾成為孩子學習過程和結果的記錄。以往,牆飾多是老師的事情,牆飾的作用主要是為了裝飾美化教室,孩子很少參與牆面裝飾,他們與牆飾很少產生互動。本學期,我們布置牆飾時,主要以幼兒參與為主,充分調動幼兒積極性,讓他們畫老師、畫好朋友並進行裝飾。促進了主題的進展。我班的牆飾成了孩子學習過程和結果的記錄。
(二)充分利用好櫥櫃、桌面及窗檯、窗戶,創設了一個有利於幼兒發展的區域活動環境。例如:角色區利用每個櫥櫃放日用品、飲品做了標記。
(三)充分利用好室外空間。為了實現資源共享,在戶外活動時利用大操場、還有平整的地面供幼兒使用。
二、活動區設置說明1、圖書區：園內發放及幼兒自帶的圖書，根據課程需要提供字卡、紙偶、識字玩具的材料。書架、書袋、小椅子、小桌子等設施。
2、建構區：四種以上的塑料拼插玩具，廢舊材料2至3種，每種數量有利於5至6名小朋友玩游戲{紙盒、紙筒、易拉罐等}。
3、美工區：園內發放的各種美術工具{筆、剪刀、泥板、毛筆、彩筆}等材料，根據課程需要收集的半成品、廢舊材料等。
4、益智區：幼兒游戲棋、五子棋、牌等，根據需要幼兒收集的各種雜糧、筷子、毛線等，老師自製的益智區材料《半成品》。
5、角色區：幼兒收集的各種廢舊物品紙箱、奶盒、礦泉水瓶子等，還有各種模擬的蔬菜和水果，各種文具類的用品。
三、活動區名稱1、圖書區：開心書吧。
2、建構區：我是小小建築師。
3、美工區：小巧手。
4、益智區：益智區。
5、角色區：月亮班超市。
四、活動區目標圖書區：
1、閱讀時保持安靜，不大聲講話，不影響別人。
2、注意用眼衛生，眼睛與書保持一定距離，坐姿端正，看完書要及時整理，擺放整齊。
3、對文字感興趣，能在成人的啟發上認讀漢字，願意學說普通話，初步養成愛惜圖書的好習慣，能初步看東圖畫書中的主要內容，並能夠表演。
建構區：
1、構建比較復雜的，有大型主題組成的建築。
2、能自行設計、自行構造。
3、和同伴一起構建，並解決過程中的問題。
4、樂意在原有的作品呈現的基礎上，圍繞主題繼續創作。
美工區：
1、對動手製作活感興趣，願意通過自己動手製作作品2、能夠正確使用剪刀、正確分辨各種線型，進行製作活動。
3、在製作活動中不怕困難，相互幫助，獲得成功的體驗。
4、養成良好的手工製作活動常規。
益智區：
1、正確運用多種材料（七巧板、數字、圖形等），探索多樣化的玩法，發揮創造性，一物多用。
2、活動有目的，操作認真。
3、能有重點的講述自己的操作過程與結果，有探索慾望。
4、能自覺、有條理的收拾游戲材料。
角色區：
1、積極參與角色游戲，對福州小吃游戲有濃厚的興趣。
學會協商分配角色，積極主動地與同伴交往，友好合作，能解決游戲中出現的問題。
2、能正確反映角色的社會職責和角色之間的社會關系。
在游戲中能遵守游戲規則、能在游戲中正確使用禮貌用語，歸類擺放和收拾游戲材料。
3、了解家鄉的飲食習俗，萌發愛家鄉的感情。
五、材料投放說明圖書區：
1、活動室中的小桌子和小椅子；2、充分展現圖書封面的書架或書袋；3、定期更換圖書,維持讀書的興趣圖書的來源:可以由幼兒園一方提供擴展到家長捐贈,或幼兒可從家帶書到幼兒園,4、圖書的變化:如果有大量的圖書,應該一次只陳列一部分,然後定期更換,將全部書都擺在圖書區,會使幼兒眼花繚亂,無從選擇,一般每隔2-3個星期更換一次。
5、圖書的整理:圖書應以最吸引入的方式加以陳列,如果封面破損或撕掉,就要及時修補或者更換,一本破損的圖書不但不能引起幼兒的興趣,而且暗示幼兒書並不重要。
（網路轉載，非原創）
⑹ 幼兒園關於水的主題活動有哪些
給你兩篇參考下，結合自己的工作進行修改吧成長的喜悅——致苗苗班家長的一封公開信 親愛的家長， 時光飛逝，轉眼間苗苗班的寶寶們又快樂地度過了小班的第一學期。在這一學期中，我們驚喜地發現了寶寶在各方面都取得了不同程度的進步（包括就餐、睡覺、學習活動、游戲規則的遵守以及與同伴之間相互的合作等等）。相信各位家長也感受到了自己孩子的點滴進步。例如，我班的周嘉豪、詹士豪和馬思聰幾乎每天都能開開心心來園，一改過去「哭鼻子」的形象；受人關注的王佳晨小朋友，經過老師和家長的配合教育，現在已基本改正了容易情緒激動和易攻擊的現象；陸一帆、李睿依、哈麗和周瑤小朋友在老師和小朋友的鼓勵下，變得膽大而開朗了起來，完全融如了我們快樂的大集體之中；其中最令我們老師感動的是寶寶們的自理能力和自覺性也得到了較大的提高：在一場穿脫衣服的比賽中，寶寶都表現得相當出色，其中蔡雨辰小朋友還獲得了年級的第二名呢！吃飯大家一起比賽，看哪位寶寶吃得好，吃得干凈。進步最快的周嘉豪、張鈞翔等寶寶也都可以脫離老師的幫助，獨立進餐了；在老師的鼓勵下，他們能自覺遵守集體規則（如喝水，上廁所要排隊，戶外活動前要把小椅子送回家等）。很多寶寶都學會了文明禮貌，團結友愛，互相幫助呢！例如，借東西先要有禮貌地徵求別人的同意；做錯事情要主動賠禮道歉等。 本學期，我們創設了很多豐富多彩的主題活動，如「自己的事情自己做」，「美麗的秋天」，「歡慶聖誕，喜迎新年」等，寶寶們都自己動手在牆上留下了漂亮的主題作品，下課時，寶寶們都喜歡在牆上摸一摸，看一看，自豪地說：「這是我畫的！」「那是我做的！」在主題教學中，我們嘗試了分組活動，目的就是更加關注每個孩子的學習活動，增加對個別幼兒的指導。我們的「游戲城」中也增添了一些新區域，如「益智區」，「數學區」，「小菜場」，「生活區」，家長們也紛紛協助我們一起收集有關學習的報刊、雜志、照片的「資料收集區」等。在班級老師的努力創設下，苗苗班的環境布置獲得了全園「一等獎」。 本學期寶寶們在自己的嘗試、探索和老師的指導下，各方面都有了很大的進步。在這學期，我們重點加強了寶寶們的畫畫能力，除了美術興趣班，我們在班上也搞了小畫展，各類美術手工活動，如水彩、拓印、小剪刀等，每周還有為相應英語的英語單詞圖片上色，添畫等。 這學期，寶寶們的英語學習進步也相當地快。很多寶寶都會主動問老師：「What』s this?」 「這個英語怎麼說啊？」可見他們對英語產生了興趣，不少寶寶已經能認識大小寫字母和一些簡單的句型，例如「what can you see…?。」 「What color is…?」 「How many…」上課時，寶寶們的手舉得高高的，發言比以前踴躍了！還有的寶寶愛上了英語區，能利用區角中投放的材料說英語。其中，趙文昕、吳雨芹、張恆屹、詹士豪都評為了「學習英語小標兵。」 在運動和游戲方面，我們的寶寶們每天早晨都能精神飽滿地做早操，動作也明顯比過去規范了。寶寶們特別喜愛上體育課，每周二、四，男孩子們都歡天喜地地參加足球班，所以現在很多寶寶的身體素質比托班時好多了。 這些成果的取得，除了我們老師在幼兒園對寶寶們的關懷與教育，更離不開各位家長對於我們工作的密切配合。例如：本學期的串門子 活動得到了陸一帆、廖嘉毅、樓宜昂家長的鼎立相助，讓我們的寶寶們充分體驗了當小主人和小客人的樂趣；很多家長積極響應幼兒員捐助海嘯難民的號召，紛紛解囊和寶寶們一起獻出自己的一份愛心；特地兩次抽空來園觀摩半日活動，提出寶貴意見，陪同寶寶參加快樂的迎新表演活動等等；很多家長能在家為寶寶們創設良好的英語學習環境，認真地陪寶寶一起完成周末英語親子練習，使寶寶們的學習更見成效；在老師的提議下，不少家長送來了洗干凈的瓶瓶罐罐，紙盒子等廢舊物品供孩子們製作學習、活動的材料。這一切的一切，在這里我們想對各位家長真誠地道聲：「謝謝！」讓我們共同來分享寶寶們成長歷程中所獲得的每一分喜悅，希望各位家長能在下學期繼續給予我們大力的支持，讓我們的寶寶們在海麗達蔚藍的天空下健康、茁壯地成長。 最後，希望各位家長在寒假期間，能帶著我們的孩子增長新年裡的見聞，注意孩子的保暖和過年時的飲食衛生，度過一個開心的假期，並在下學期繼續支持我們的工作。 2005．1．26 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 給家長的一封信（工作總結） 時光飛逝，轉眼間苗苗班的大多數寶寶們在海麗達蔚藍的天空下度過了一年的托班生活。在這段燦爛的日子裡，苗苗班的寶寶們沐浴在各位家長們、園長媽媽以及各位老師的愛心與呵護下，一天一天像小樹苗一樣迅速地茁壯地成長。經過了一番新知識的洗禮，經過了全體師生不斷的探索與努力，也經過了廣大家長對我們工作的考驗， 我們一同成長了！ 「苗苗班的寶寶長高了，苗苗班的寶寶變得懂事了！這是我們經常能聽到對我們班寶寶的評價。是的，一學期以來，寶寶們在老師的帶領下，體現了許許多多有趣的經歷，豐富了視野，開闊了眼界，不再是過去那些只會哭哭啼啼的小娃娃，而是成長為爭著學本領，快快樂樂上幼兒園的「好寶寶」。 一． 安全第一，保與教的緊密結合，為寶寶們營造一個舒適、和諧的氛圍。 首先，對於象我班這樣三歲左右的小年齡孩子， 安全工作應放在首要位置。因此，我們三位老師加強了這一方面的配合。寶寶一日活動中的各個環節例如游戲，午睡等都實行了責任制和輪換制。對於寶寶間發生的沖突和傷害時間，予以及時的發現及急救，個別經常容易出事的寶寶更加強看管。 其次，好的生活、學習習慣應從小培養。本學期以來， 我們也特別重視這一方面的教育。我們從細微之處入手：例如上下樓梯靠右走，不推擠，要和把桿做朋友。 這樣在保證了寶寶們的安全的同時，也養逐漸學會了走樓梯規則。如今，我班的寶寶一到樓梯口，自己就會說：上下樓梯靠右走，然後井然有序地排隊上樓梯。下樓事業會自覺地靠牆咱好，等待老師整隊。又比如， 吃飯時，有些寶寶吃得太快，而有些又喜歡含在口中不肯下咽，於是我們通過一些通俗易懂、朗朗上口的中英文兒歌、歌曲，教育寶寶們大口吃飯，細細咀嚼，然後下咽，不掉米粒，不挑食。此外，我班的寶寶們還能夠聽到老師的拍手聲，迅速排好隊；游戲完送玩具寶寶回家，把椅子寶寶送到桌子媽媽身邊；洗手時知道水龍頭不能開太大，小手塗完肥皂後手指縫里搓一搓。除了一些習慣的培養，我們也同樣重視寶寶們是否懂得小夥伴間向謙讓的道理， 除了日常生活中對每一寶寶的悉心教育與護理， 開展了「開開心心上小班」的主題活動，目的就是為了讓寶寶們增強自我意識，知道自己長大了，應該學會更多的本領，為迎接小班的生活做好心理和生理上的准備。下半學期以來，我們驚喜的目光發現我們每一位寶寶都取得了各方面的進步（包括就餐、睡覺、課堂學習、游戲規則的遵守以及與同伴之間相互的合作等等）。其中最令我們老師感到高興和欣慰的是小寶寶們的自理能力和自覺性得到了很大的提高：大多數寶寶能自己脫穿鞋；吃飯大家一起比賽，看那位寶寶自己吃得最快，許多寶寶能做到不挑食不掉米粒；在老師的鼓勵下上課自覺遵守集體規則，認認真真學本領；懂得上下樓梯靠右走，排隊時要謙讓不推擠。 本學期，本著為寶寶們創設一個良好的雙語環境的宗旨，我們開設了英語角，學習一些基本的英語交際用語例如「Good morning
⑺ 在幼兒園區域環境創設中,不需要用水的鬧區是
區域游戲 環境創設
《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒園以游戲為基本活動」。 在游戲中，幼兒能夠積極主動地探索周圍環境，積極主動地與人交往，形成和發展著各方面的能力。游戲就是幼兒的學習與工作，游戲活動能最充分地反映與體現幼兒學習與發展的主體性。游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的發展。《3—6歲兒童發展指南》中指出：「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。」近年來，區域游戲活動成為了幼兒園的常規活動，成為一種幼兒進行特定學習的活動。要開展內容合理、豐富充足的區域游戲，首先幼兒園要為孩子們創設寬松、自由、科學合理，符合幼兒年齡特徵的游戲環境。但是，如何順應幼兒發展特點與游戲需要，創設適宜的游戲環境，促進幼兒主動發展問題是困擾幼兒園教育質量提高的重要問題。現在許多幼兒園包括我園也做了幾年的研究，但缺乏全面性與系統性，我們只注意開辟新的活動區，把眼光僅僅放在「物」的投入上，放在可見的空間環境變換上。因此，如何探索幼兒園區域游戲環境創設與幼兒游戲行為的內在聯系，從空間環境設置、游戲材料投放等方面研究幼兒積極的游戲行為成為我們需要思考的重要問題。
一、區域游戲環境創設應遵循的要求
1.區域游戲環境創設要具有安全性
安全的區域游戲環境是幼兒健康成長的重要保障，只有在安全的環境里，幼兒才能充分自由地開展活動，才能讓自己的各方面得到發展。這里的安全性主要包括身體安全和心理安全兩方面。身體安全涉及到區域游戲活動場所的寬敞，便於幼兒游戲和通行，區域游戲材料的設置和擺放要安全可靠，沒有導致幼兒出現意外的危險因素存在，設備要經常清洗消毒，保持衛生。心理安全是指在活動中要讓幼兒獲得充分游戲活動的機會，讓幼兒感受到自己在集體中是受歡迎的，在區域游戲中要充分尊重幼兒的個性和意願，讓幼兒能按照自己的經驗和願望開展區域活動。
2.區域游戲環境創設要具有豐富的刺激性
創設的區域游戲環境，是為了激發幼兒的好奇心和求知慾，引導幼兒朝著教育所希望達到的目標發展。因此，環境必須具有豐富多彩的特點，既是幼兒所熟悉的環境，同時又是能引起幼兒主動、積極地探索的環境，以刺激幼兒去發現問題、解決問題，激發他們從區域游戲中去學習和尋求有用的知識經驗，同時還應給幼兒提供學會學習的機會，讓幼兒成為環境中的主動探索者，而非被動的適應者。教師要引導幼兒在與環境的相互作用中，逐漸啟發幼兒去探索知識、掌握事物的特性，主動積極地學習，促進幼兒想像力、創造力的發展。
3. 區域游戲環境創設要具有可參與性
區域游戲環境的創設必須適合幼兒的發展水平和多種興趣，同時還要考慮個別幼兒的個體差異，盡量為每個幼兒提供可能發展的空間，為他們順利開展區域游戲提供條件。因為每個幼兒在游戲中是按個體自身的發展水平來接受環境所提供的信息，幼兒既能從多種多樣的環境中獲得知識，同時又能反作用於這些環境及其所提供的材料，促進自身各方面綜合能力的發展，獲得新的知識和技能。因此環境的創設要全面具體，注重個別，使每個幼兒都能在參與的環境中獲得最大限度的發展。如：在已創設好的環境中，給幼兒提供一兩個待用區、放置一定數量的未成型玩具，以適合和滿足不同幼兒的需要，讓每個幼兒都能真正參與到、融合到創設好的游戲環境中去。如果創設的區域游戲環境中，全是現代的東西，幼兒就失去了動手操作的興趣和機會，使區域游戲所反映的內容貧乏，失去了區域活動環境創設的意義。
另外，還要強調的是，要注意教育性與可控性相結合。教育性就是要將教育意圖滲透在游戲環節之中，創設與教育相適應的的良好環境，而可控性是指我們教師要有效地調整環境中的各要素，維持環境的動態平衡，使它保持在最適合幼兒發展的狀態。將二者結合，可以幫助教師隨時調整、靈活地根據教育和幼兒發展的需要創設最適宜幼兒的區域游戲環境。
二、區域游戲環境創設具體的做法
（一）巧用空間，合理布局
區域游戲活動的設置要善於利用活動室環境的地理因素，通過師生共同商量，採用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的具有選擇自由的區域活動內容，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區，一般將較為安靜的區角安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或者走廊：如表演區、體育區、科學區、動手區等。另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。如在組織「秋天真美麗」這個主題的時候，我們可以在活動室裡布置上一些秋天的落葉，讓幼兒在科學區中觀察不同樹葉的形狀、顏色，進行分類，可以在美術區中開展樹葉印畫、樹葉剪貼畫，在體育區里飄落葉等等。總之，我們只要教師做個有心人，見縫插針、寸土寸金地巧妙構思，就能「讓有限的場地，給幼兒無限的活動空間」。
（二）細節入手，巧設氛圍
區域游戲活動環境的創設，其首要目的應該是調動幼兒參與游戲活動的興趣，因為幼兒對活動感興趣了，才有可能主動地參與活動，正如愛因斯坦所言：「興趣是最好的老師」。而每次更換了主題或投放了新的材料後，如何能很快吸引幼兒、激起幼兒參與活動的積極性，其中氛圍的創設是很重要的，我們就探索從一些細節入手（包括活動區的命名、裝飾品的運用、材料的投放、提示符號的設置等）來創設氛圍。
1.名稱兒童化
要讓區域活動富有童趣，接近幼兒，我們首先就要將常規所說的「娃娃家」、「數學區」、「體育區」、「美工區」、「語言區」等分別命名為孩子們喜歡的名稱，如「親親熱熱一家人」、「聰明屋」、「小小健身房」、「我型我秀」、「米奇影劇院」 等，這些富有童趣的名稱進一步拉近了幼兒與區域游戲活動的距離。
2.裝飾生活化
《幼兒園教育指導綱要》告訴我們：「要注重幼兒的經歷、感受、體驗的教育價值。」因此在創設區域游戲環境時，我們不僅給牆壁、窗戶、柱子等進行「美化」，同時還注意「生活化」，讓這些裝飾貼近孩子的生活、引起孩子的共鳴。比如：在創設小班的 「親親熱熱一家人」時，我們先在區角的兩邊床板上剪貼了各式各樣的小房子，再讓每個幼兒帶來一些與家人的生活照，貼在自己喜歡的房子上。對於剛剛離開家庭的小班幼兒，能在這個陌生的地方，看著全家照，說說自己的家以及和父母一起玩過的地方，和幼兒園的距離一下子就拉近了。
3.符號形象化
為了吸引與示意幼兒愉快地選擇區角活動，我們給每個區角做上標記，例教師與幼兒一起繪制一個戴帽子的醫師形象作為中班「小醫院」的標志，用運動器材的簡筆畫的形象作為大班「小小健身房」的標志……幼兒看到這些標志，便產生進區慾望，帶著明確的目標與愉悅的心情進行區角活動。同時每個區角我們都適當配上一些提示語，例「做爸爸、媽媽（這里的爸爸媽媽用圖畫的形式標記）的感覺真好，快來試試吧」、「這里是個大舞台，可以隨意展示自己」；「這里趣味無窮，趕快動手吧」……這些提示語彷彿在召喚著幼兒每次幼兒進角時看到這些提示語，精神狀態都會特別好。
（三）主動參與、積極思考
過去，大多數幼兒參與區域游戲環境設計創設的形式單一，參與程度表淺，往往僅限於美工方面的繪畫、剪帖，有的甚至只是按照教師的要求進行，即使參與活動業變成了一種簡單、呆板的「手工勞動」，對主題區設計、資料收集、材料准備等方面的參與甚少，「我想布置什麼」、「怎麼布置」等問題無法主動思考。現在，教師重視引導幼兒參與環境創設遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力。如活動區設什麼標志、裡面擺放什麼材料、怎麼擺等問題，都需要教師與幼兒共同商量、共同製作、共同擺放，有時甚至要反復進行多次調整，才能達到滿意的結果。
1.引導幼兒自選自製活動材料
在環境創設中，自製活動材料是兒童參與環境創設的一個重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發展契機，另一方面在一定程度上減輕了教師創設環境的負擔，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導幼兒參與上，更能使幼兒與環境之間增添情感交流的機會。同時，幼兒有著不容低估的巨大才能，完全能夠自己製作活動材料。如中班開展的主題活動「各式各樣的汽車」，我就和孩子們一起商量，這不孩子們很快自己動手布置起來：美工區用塑積插出各種各樣的汽車，並擺放在建築區幼兒用積木搭成的一條條縱橫交錯的馬路上；科學區里各式各樣的玩具汽車成列在停車場里，孩子們正在給它們分類、排序，研究不同汽車的速度呢；有的孩子從家裡帶來了大大小小不同的紙盒，建出了一座「加油站」；還有幾個孩子則找來了紙板，剪成園並畫上標記，粘上小木棒，還用橡皮泥做底座，放在他們認為合適的位置，嘴裡還喃喃著：「這里不準停車」、「這里禁止轉彎」……。相信孩子，孩子一定會給你意外的驚喜。
2.教師恰當的支持和必要的幫助
區域游戲環境創設的選題設計、資料收集、材料准備等環節中蘊涵著豐富的教育契機，這正是幼兒參與環境創設的價值所在。幼兒天生就是主動的認知者，具有巨大的潛能。因此，教師應積極幫助幼兒成為環境的主人，根據幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來\"生成\"活動區域，引導他們廣泛地參與到主題的確立、內容的設計、資料的收集、材料准備、製作與裝飾等活動中，並用職業的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環境相互作用。
在區域游戲活動的環境創設中，我們除了注意以上所述的幾個方面，還特別注重「開放性」區域環境的創設，始終把幼兒放在活動的主體地位，放手讓幼兒以自己的能力去實踐與環境進行交互作用，盡量允許幼兒表達自己的意願和情感，給幼兒創造一種寬松、愉快、自由平等的氛圍，激發並吸引幼兒在開放的交往中獲得情緒情感的滿足和社會性的發展。幼兒在這自由、寬松的學習環境中，能按自己的興趣、意志和能力選擇活動內容體驗快樂和成功，通過積極主動的學習、探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發展。
⑻ 淺談幼兒園大班怎樣進行區域游戲活動
一、精心准備 在區域活動中最重要的是准備工作，因為它起著決定性作用，關系著區域活動是否正常開展。它包括區域環境的創設和區域材料的准備，在區域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環境和材料的相互中孩子才會獲得經驗和知識。 （一）創設有效利用的區域環境 區域的設置並不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。《綱要》中指出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展。」區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，要但它是不是便於孩子活動，利於孩子發展，符合孩子的需要。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不幹擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創設區域環境應該重視的問題，也是它的價值所在。 我們的區域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要採用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區域位置，又可根據教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調整區域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。 在區域設置時，還應注意動靜分區，如把圖書角、計算角、角色區安排在靠室內的地方，把科學區、表演區、動手區、音樂區安排在靠室外的地方。