① 幼兒園開放區域游戲老師發言稿
時光如流，一轉眼，我從事幼兒教師這個職業已經十多年了。在幼兒園這片沃土中，，我和孩子們朝夕相處，共同成長。（文案中國，原創代寫各類稿件）我用汗水和愛心澆灌著孩子們稚嫩的心田，同樣孩子們也用他們天真，坦率，真誠的愛感染著我，促使我一直奮斗在幼教的行業中。在充滿童趣的世界裡描繪自己五彩的人生。
回想當初，只是因為喜歡小孩，我毫不猶豫的走上了幼兒教師這個崗位。開始，我是帶著無限的遐想和憧憬來到孩子們中間的，可很快這些遐想和憧憬變為了泡沫。孩子們的吵鬧聲和沒完沒了的告狀，判不清的案情，小孩子們的吃喝拉撒。特別是我帶小班時，我從家長手中接過哭鬧的孩子，哄呀，逗呀，可他們依舊哭鬧。亂舞亂蹬的手腳落在我的臉上，劃破了我的襪子。突然，「嘩」的一聲，一個孩子吐了，正巧，吐在我的新衣服上，一股酸臭味撲鼻而來。一種迷茫和退縮感涌了上來。我覺得我的選擇錯了，我動搖了。
可慢慢的，慢慢的，我發現我與孩子門在這吵鬧聲中結下了深厚的感情，當我沉默時，孩子們會搖我的手，兩眼望這我說；「蔣老師，是我們惹你生氣了嗎？我們是好孩子，不惹你生氣。
記得上一次語言課，故事講了一半，我就再也說不出話好了，我不停的咳嗽，這時班上最調皮的一個小男孩走了過來說；「蔣老師你坐（文案中國，原創代寫各類稿件），休息一會兒。」其他的小朋友也圍了過來問；「蔣老師你怎麼了？蔣老師你怎麼了？第二天早晨，我剛走進教師，班裡的孩子紛紛從懷里掏出胖大海，西瓜霜，金嗓子，稚聲稚氣地叫個不停；「老師，快吃我的胖大海」老師試試甜的西瓜霜，老師，還有我的金嗓子。望這眼前的情景，我的眼睛濕潤了。我真的被孩子們的天真童心所感化了，這時我忽然發現我的選擇是對的。這是一個普通而光榮的職業。也就在這時，我才真正理解到這一行中的內涵，我慶幸我堅定了我的選擇。
十年過去了，我在摔摔打打中成熟了，我懂得了一名幼兒教師應樹立正確的兒童觀，教育觀，應有一顆愛孩子的心。孩子的成長需要愛，為教師必須要有一顆博大的愛心，照這每一個孩子，讓他們感到溫暖。老師在孩子們的心中是神聖的，偉大的，每當和孩子們做游戲時，他們會爭先恐後的拉著我的手，為能夠被老師拉著而感到高興，還要把這高興的事在晚上和媽媽說；「今天老師拉我的手了，老師喜歡我！」孩子純真的童心是多麼寶貴。在孩子中間，那種放鬆，無拘無束，融洽的氣氛是多麼吸引我，那些共同玩耍是賴皮，有趣的游戲，時而天真，時而深沉的交談，有常令我以無窮的回味。而當孩子們有進步時所體驗的那種成功感，是其他任何工作都無法比擬的。於是，我便漸漸愛上這分職業而不能自拔。這種愛是我最好的老師，這種愛，更是一種沉甸甸的責任。是的，是這愛，使我對這種工作更加成熟，更加能心應手，孩子們也在愛中融化了，久而久子，一個眼神，一個動作，一段音符，（文案中國，原創代寫各類稿件）孩子們都和我有了默契，能心飲神會。當我幸勤的汗水澆灌在孩子身上時，當我口乾舌燥時，我發現孩子們忽然長大了，懂事了。猛然間，我找到了自身的價值，幼兒教師的工作是塑造人的工作，它神聖，偉大。我每天和孩子們同手，同玩，同歡笑，被童趣所感染著，我的心也在凈化著，我更加不後悔我的選擇。
每一天，我都要面對各種各樣的孩子，然而每個孩子就像是一本書，要想讀懂他們就要細細品位，耐心的翻看，我將為讀懂這本書而無怨無悔。
② 小班區域活動觀摩的評價與建議怎麼寫
一、幼兒區域活動的觀察
1．觀察是實施有效指導的前提。
活動區為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動區中能按自己的意願選擇主題、材料開展各種活動，為幼兒提供了全面展示自我的機會。教師對幼兒觀察，從整體上要了解全班幼兒不同的學習興趣、不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什麼、怎樣玩、和誰玩等，同時還能檢驗教師預先投放的材料和制定的計劃是否符合班級幼兒的認知發展水平。
2. 選擇適宜的觀察方式。
觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實踐我們覺得比較適合教師在活動區中運用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動區游戲觀察。班上教師可以分工負責不同的區域作為觀察重點，通過每天「同一區域內多名幼兒活動情況記錄表」「幼兒個體情況觀察記錄表」幫助我們詳細了解幼兒在活動區中的具體表現，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現幼兒的發展和出現的問題，能更好的進行解讀和反思活動，促進各類區域活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。通過觀察有了圖表記錄，教師對幼兒活動情況以及區域的設置是否有吸引力等，基本做到了一目瞭然，心中有數，為下一階段的調整提供了客觀依據。
二、尊重幼兒差異、做到科學合理評價
1.個體過程性評價
幼兒由於年齡的制約，多數以教師評價為主，教師應根據每位幼兒的能力水平、個性差異及興趣愛好進行有針對性的評價，決不能用同一標准衡量、評價所有幼兒。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：「你這么聰明，下次肯定還能做出更好的」等等，使其永遠不滿足於現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：「今天你真能幹，這個問題都解決了，真棒！」「你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習」。 教師敏銳的觀察力是進行個體評價的首要前提。要及時抓住閃光點，有目的地進行評價。評價並不一定要通過語言來實現，也可以通過教師的一個細小的動作，一個溫馨的表情，一個鼓勵的眼神來傳遞，其中包含了老師對孩子的評價，包括承認、贊賞、理解和支持。評價的時間可以靈活機動，可以在活動結束時進行，也可以貫穿在整個活動過程之中。
2. 集體的交流評價
集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴，因為小班幼兒年齡小，理解語言的能力差，教師要運用生動形象的語言和平等語氣，引導幼兒自發進行交流，共同分享活動成功的體驗和快樂。例如：「把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎？」「游戲中有什麼困難需要討論嗎？」內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法、引進新材料和推廣某些值得強化的操作方法等等，開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的慾望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。通過在區域中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更「活」了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。
總之，我們在實踐中，學會了用幼兒的心去創設區域，不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學合理的評價幼兒的活動，用幼兒的情去參與活動，讓每個平凡的角落萌發不平凡的創造力。
③ 如何對幼兒園的區域活動進行評價
在區域活動中，幼兒主要是以個體、自主學習的方式活動並建構經驗的。然而，幼兒的學習離不開同伴的影響，同伴互助是幼兒成長的重要背景和資源。同時，材料承載著教育者的期望和智慧，理應成為吸引幼兒注意，幫助幼兒學習，引導幼兒互動，延續幼兒興趣的媒介。因此，不同的活動區域、不同特性的操作材料、會產生不同的活動效果。
在建構區，要求幼兒能利用不同材質的積木、半成品，運用搭高、鋪平、對接、圍合、對稱等方法 ，搭建出一定規模的建築造型，說出作品的名稱及用途。
在閱讀區，要求幼兒能主動選擇圖書，細心觀看圖畫故事，理解故事內容並和同伴互相交流。在角色區，幼兒能扮演各種角色，與人交往，語言使用貼切，講文明，懂禮貌，團結友愛，互相尊重。
在美工區，幼兒能主動選擇和處理材料，善於利用各種資源，會使用簡單的工具，作品有一定的創造力，愛惜自己的作品。
在操作區，能積極嘗試各種玩具，會排圖、會分類、會排序、給小動物餵食、練習系鞋帶、編辮子等。教師除了要適當調整幼兒的活動外，還要注意從「新、奇、趣」入手，激發幼兒的興趣和求知慾，並經常更新區角材料，啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新的玩法。
另外，也可以充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如；酸奶瓶、紙盒、果殼、舊紙筒、蛋殼等材料，讓幼兒和家長一起收集，投放在區域中，形成資源共享。教師還應該支持幼兒興趣的持久程度，並啟發幼兒發散思維，只有這樣的游戲內容，貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調動幼兒的積極性和主動性。在工作中教師可以設計一些簡單的表格，對幼兒區域活動情況進行評價，還要定期對幼兒進區頻率、與材料互動情況進行統計，適當調整幼兒的活動。
教師應精心為幼兒創設適宜的區域環境，提供適宜的操作材料，結合主題教育活動，讓幼兒在與區域環境的相互作用中互動，使區域活動成為孩子們真正的游戲樂園。
④ 如何效評價幼兒區域游戲，促進幼兒的發展
尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。區域活動之所以受到幼兒的喜歡，其中很大的原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由發揮的空間，使幼兒能夠按自己的意願，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。為此，通過我園開展區域活動，我作了一些嘗試性探索，現將「」談談自己的一點看法： 一、創設一個安靜有序的環境，滿足不同幼兒發展需要幼兒園要搞好區域環境創設，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創設一個安靜有序的良好環境，又要積極引導幼兒主動地參與環境創設，師幼互動，才能使區域活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。因此，開設的區域活動應該是幼兒喜歡的、需要的。教師可以與幼兒共同討論班級里需要哪些區域活動。讓幼兒根據自己的需要提出想法，設計區域活動標志。區域活動還要根據兒童的需要及時更換。 幼兒的需要總是在不斷的變化。當他們對某一活動區的活動失去興趣時，就會產生新的想法，希望開設新的區域。這時，教師就要尊重幼兒的想法，變換或增設新活動區。如：有一段時間，我發現，在晨間活動時，尤其是星期一的早晨，有的小朋友不願意進區活動，而是想找好朋友講一講星期六、星期天中發生的有趣的事情。當時班裡並沒有這一區域，所以只好在別的活動區邊玩邊講，影響了其他幼兒的活動。針對這一情況，我在班級的一角開設了「聊天的區域」。這樣， 幼兒就可以在一起聊聊天，既不打擾別人，也滿足了他們的需要，培養了他們交往的能力。在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流，共同合作，又要注意彼此之間互不幹擾，從而讓幼兒專注地投入某一活動，充滿自信的探索問題。 二、活動區材料必須是幼兒感興趣的、充滿想像的、與幼兒身心發展相適應的。 皮亞傑提出：「兒童的智慧源於材料。」區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料不同， 幼兒的操作方法不同， 幼兒在活動過程中所獲取的知識經驗也就不同。在區域活動中，活動材料是幼兒參與區域活動的重要組成部分，活動區的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動學習的重要方面。 第一：要根據幼兒的個體差異投放材料。如果在活動區內提供的材料難度相同，對於一部分幼兒可能過於簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利於其進一步發展。而對於另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個幼兒的發展水平，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。 如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。 第二：活動區的材料要根據教育目標不斷調整、充實。讓幼兒總有耳目一新的感覺。既使是在完成同一目標時，也要不斷地變換材料，以激發幼兒操作的興趣。 第三、在區域活動中，自製活動材料是兒童參與環境創設的一個重要組成部分，它為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發展契機，因此，在提倡環境教育的同時，多多利用廢舊物品是有利無弊的（採用的廢舊物品必須經過清洗、消毒，確定衛生才能投放使用）。當然，在材料的投放及創設過程中，需要老師、幼兒、家長的共同合作，才能做得更好。這樣不僅能使幼兒與環境之間增添情感交流的機會。同時， 幼兒有著不容低估的巨大才能，完全能夠自己製作活動材料。 第四、活動區投放的材料要給幼兒充分想像和發揮的空間。在某些活動區，如建構區、科學區、操作區，要向幼兒多提供一些半成品材料，讓幼兒有發揮的餘地，有探索的願望。 如：在操作區向幼兒提供一些盒子、布、線、膠帶、膠水等，讓幼兒自己動手製作自己喜歡的東西，調動幼兒的自主性。 二、營造寬松氛圍，發揮幼兒的自主性幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作夥伴，按照自己的想法意願進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。例如：幼兒可以根據自己的意願進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。再例如：我們在游戲中發現幼兒「一窩蜂」現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該怎麼辦？把大人制定的意見和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案「怎麼樣玩才會開心又不會影響別人？」當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結有效的方法，形成區域活動規則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。 三、以合適的身份參與活動，提高幼兒的積極性在區域活動中， 幼兒自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣、能力來進行活動能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。但發揮幼兒的主動性不等於老師在一旁做一個旁觀者，如果這樣，不僅不能發揮幼兒潛在的能力，反而會讓幼兒盲目的探索、無目的的操作。因此，在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予孩子適當的啟發、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒的自主性的發展，積極性的提高。
⑤ 在幼兒園區域活動中教師可以運用哪些方法進行評價，從
隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，集體教學模式不再統一於幼兒園教育活動形式，區域活動作為實施個別化教育的重要組織形式越來越受關注……
一、區域活動的內涵
區域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。 區域活動是近年來幼兒園廣泛採用的一種活動形式；區域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。此外，我們還認為區域活動為兒童提供了發現和發展個性潛能的集會，是他們能夠建立適合於自己的發展模式，包括利用自己的長項，彌補自己的不足，從而對自己樹立起信心 。
區域活動是教師利用游戲特徵創設環境，讓幼兒個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經驗和感受、在獲得游戲體驗的同時、獲得身體、情感認知及社會性各方面發展的一種教育組織形式。
區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點。
喜愛活動是幼兒的天性，而寓教育於多種活動之中，是學前教育的重要特徵之一。近年來，幼兒園中開展的區域活動是針對幼兒的特點所採用的一種行之有效的教育形式，它在促進幼兒身心和諧發展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區域活動中角色往往難於准確把握，教師指導間接性的特點容易被忽視，區域活動的教育價值沒有發揮出來。
二、區域活動中教師指導存在的一些問題
雖然部分教師認識到教師指導的重要性,並努力去做好,但因多方面原因,其指導存在一些問題。
1．指導過程缺乏互動
在區域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要「多給孩子一點空間」，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒學習變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當我們給幼兒更多的自主發展和活動的空間，不斷發揮區域活動的實效性，使每個區域活起來，孩子們就能積極參與到活動中來，與教師產生互動。
2．存在著強制性指導
在區域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師在介入前，並不了解游戲的進程，也未取得幼兒的同意，擅自強硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動中強制性的指導地位。而實際上，這樣的指導，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區域活動中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應盡量不打擾幼兒的活動，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請客》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權，讓孩子們去表演，卻在表演區外不時傳出：「小熊開門呀！」「小雞應該說什麼話了？」「該小貓說了……」「對了，出場的順序不能亂……」再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實犯了過於求全、急於引導、忽視游戲發展的自然規律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲，卻操縱游戲的進程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應該的。
3．存在消極指導的現象
一部分教師把區域活動等同於自由活動，教師藉此機放鬆自己或打發時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導，區域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進某區域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區域的指導。作為教師應該明確，開設活動區和投放材料的目的，並不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發展空間，也就給教師提出了更高的教育素質要求。
4．對孩子的鼓勵不夠
孩子的發展有其規律性，但每個孩子的發展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責，孩子會有挫折感，容易氣餒；這會導致某些孩子游離於區域活動之外，區域活動反成為孩子的負擔了。
5．缺乏指導的策略
由於缺乏對區域活動指導策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。區域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點所在，指導隨意性大，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發生的教育過程被失落；「區角」成為孩子們打發時間的地方，區域活動流於形式，達不到應有的教育價值。
三、對區域活動中提高教師指導方法的一些建議
區域活動中的指導是一種隱形指導，既要發揮孩子的主動性和創造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導技巧。教師可以利用「游戲介入法」、「材料提供法」、「語言指導法」來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用「平行式介入」或「交叉式介入」的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節的發展。教師可視游戲的需要分別提供「替代材料」或「輔助材料」。語言指導法是指教師在游戲中運用「建議式」、「鼓勵式」、「澄清式」、「邀請式」、「角色式」、「指令式」等不同形式的語言，達到指導游戲的目的。
1．指導過程加強與孩子的互動
區域活動可體現一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創設適宜的活動條件，並在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發展。
教師要減少活動傾向的權威性干預，提倡幼兒自主選擇，教師不再是「製造興趣」——幼兒被「填充」進區角，而是順應幼兒的個體需要與意志，活動什麼、活動節奏、活動順序、活動夥伴、活動規則由幼兒自己決定、商量、協調。
但同時，區域活動也是一種自主性探索活動，是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進程中，都應該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發表自己的想法時，也應當學著自主地評價和自我激勵。區域活動中教師的支持性指導是有別於集體活動中教師的主導式指導。也就是從活動的台前到後台，從一個引領者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利於正確指導和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲實施和記錄過程發現中來研究：通過從培養興趣入手——對幼兒的引導和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發幼兒。
2．把握指導的時機，適時介入
孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這並不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行製作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。
例如：《美麗的項鏈》：益智區有多種動手操作的材料，楊陽拿起區域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內容，毫不猶豫地坐在益智區，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發現什麼秘密，就問雨欣：「你是不是按顏色有規律穿的？」「是呀！」這會他才開始游戲起來，到活動結束時，他拿著按形狀規律串成的項鏈帶著我的脖子上，說老師做我的公主……我表示願意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質和心理的條件，並將觀察結果作為改進教學的根據，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學習，能夠自我服務，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達到了提高幼兒的自身發展水平，並成為幼兒活動的隱性並又不可欠缺的輔助者 。
區域活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，老師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。
當教師發現了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當孩子遇到困難玩不下的時候，教師應當以一個夥伴的身份，在旁邊協助孩子；當孩子出現糾紛問題時，教師應當採取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。
如何把握介入游戲的正確時機，關繫到游戲指導的實際效果。干預的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預的最佳時機。
（1）當孩子並不投入自己所構思的游戲想像情境時；
（2）當孩子難以與別人溝通互動時；
（3）當孩子一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時：
（4）當孩子缺少材料，使游戲難以繼續時；
（5）當孩子發生游戲技能的困難時；
（6）當游戲中出現負面行為效應時；
3．對孩子給予更多的鼓勵和幫助
「成人給兒童的教育是協助兒童自我發展，是給他出一臂之力。」
有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最後導致對整個游戲失去興趣。對於這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這是教師就可以問他一些問題：「你的小魚是生活在什麼地方的？它最大的本領是什麼呢？」然後和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什麼位置上以及如何粘帖出形態各異的小魚，再啟發幼兒為作品添畫有關的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗到成功和喜悅。
游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導應當迎合兒童的需要，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意願。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應該是這樣3種提法：一是游戲環境的創設者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進展的支持者。這一提法既體現了尊重幼兒的游戲主動性，又體現了教師的主觀能動性。
4．重視對游戲後的評價
游戲後的評價，是區域活動的一個重要環節。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導孩子修正錯誤的經驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果，也可以使教師及時地發現活動存在的問題。比如在活動結束後，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎麼解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。
《綱要》指出：「要創設一個能使幼兒感受到被接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。」因此，我們把評價目標變為分享快樂，教師可以根據教育需要和幼兒游戲發展需要，適當組織一些講評活動。講評的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發表意見的機會，使講評的過程成為幼兒分享游戲經驗的過程。可以引導幼兒自己分析游戲過程中的問題，然後共同提出解決問題的辦法，確立下次活動的任務。
具體的評價內容教師可以根據評價的目的、教育工作的需要進行選擇，不論使用哪種內容的劃分方式，評價者在進行幼兒評價時要有正確的價值取向，要採用動態評價的方式，教師在與幼兒互動的過程中持續地觀察和評估她們的發展潛能，調整策略、調整環境和材料的適宜性，並給予適宜的支持，引導幼兒的發展。
5．教師應重視提高指導方法的技巧
課改後的區域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發者，引導者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙台梭利所說，「不是要讓兒童來適應教師，而是教師要努力地去適應兒童，了解兒童，尊重他們的內在的節奏和認識事物的順序。並在他們的活動中做到不要判斷，而要協助；不要命令，而要提供服務、創造條件。」 教師要做一名有心的觀察者和「隱形」的「導師」。在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇採納也可以不採納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助 幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。
由於區域活動中教師的指導具有臨時性、現場性等特點，而且它是一種隱性的指導，對教師的指導水平和素質要求都比較高，教師應該加強對指導策略的學習。
區域指導方法通過實踐的探索及理論的學習與研究，所以我們一方面要加強對區域指導方法的理論學習，可以參與一些有關指導策略的培訓課程，也可以從網路上學習一些先進的指導策略；另一方面，我們應該從區域活動實踐中不斷總結經驗，不斷改進指導水平。
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⑥ 如何對幼兒區域活動進行觀察評價
區域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一。一直以來，大家對區域材料的有序投放、幼兒活動的指導等進行了比較深入的探討，但對區域中幼兒的活動狀況卻很少進行觀察和評價。因此，幼兒什麼行為是教師應該及時鼓勵、推廣的？什麼行為是教師應該指導和干預的？什麼行為是教師應該放手的？這些問題的解決都有賴於教師用心的觀察和適當的評價。經過一段時間的探索，我覺得教師應該從以下幾個方面對幼兒區域活動進行觀察和評價。 一、幼兒是否能按規則提示約束自己的行為 區域活動具有開放、寬松、自主等特性，能更多地體現幼兒個體的游戲願望和自主行為。因此，游戲離不開規則。在區域活動中，除了用文字、表格等方式表示規則外，還可以把禮儀教育、品格教育融入到區域中去。比如：在幼兒學習了基本禮儀和良好的品格習慣以後，我根據區域的規則要求用圖畫的形式表現出來，並在每幅畫的右下角寫上序號，讓幼兒一目瞭然的觀察到區域規則所要求的內容，對幼兒進行隱性教育。教師還可以根據幼兒的年齡特點，以游戲、戴入區標志、填寫入區表等形式，觀察幼兒在游戲中的表現，發現問題，及時糾正和處理。比如：在操作區活動中，我發現楊東傲小朋友在玩釣魚游戲時，把魚上面的曲別針掰直了，把魚嘴也撕壞了，我當時問楊東傲小朋友：你知道區域規則中，有一條是愛護公共物品和材料的規則嗎？答：知道。我又問：那你為什麼還要把它撕壞呢？這樣做不是違反游戲規則了嗎？ 楊東傲說：我是看到盒子里有曲別針，還有的魚嘴上沒有曲別針，我想把曲別針別在魚嘴上，沒有做好，就把曲別針和魚都弄壞了。了解了具體的情況後，我沒有批評他，而是讓他觀察老師是怎樣做的。讓他也試一試，看到他成功後，我及時的鼓勵他是好樣的。這時教師採用的不是包辦代替，而是盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，同時也提醒其他幼兒注意愛護物品和材料，引導幼兒學習約束和調整自己的行為，促進幼兒的社會性行為的發展，並使活動更有理、有節、有序、有意義。 二、幼兒是否與同伴、材料積極互動，在不同的區域，產生不同的效果 在區域活動中，幼兒主要是以個體、自主學習的方式活動並建構經驗的。然而，幼兒的學習離不開同伴的影響，同伴互助是幼兒成長的重要背景和資源。同時，材料承載著教育者的期望和智慧，理應成為吸引幼兒注意，幫助幼兒學習，引導幼兒互動，延續幼兒興趣的媒介。因此，不同的活動區域、不同特性的操作材料、會產生不同的活動效果。在建構區，要求幼兒能利用不同材質的積木、半成品，運用搭高、鋪平、對接、圍合、對稱等方法 ，搭建出一定規模的建築造型，說出作品的名稱及用途。在閱讀區，要求幼兒能主動選擇圖書，細心觀看圖畫故事，理解故事內容並和同伴互相交流。在角色區，幼兒能扮演各種角色，與人交往，語言使用貼切，講文明，懂禮貌，團結友愛，互相尊重。在美工區，幼兒能主動選擇和處理材料，善於利用各種資源，會使用簡單的工具，作品有一定的創造力，愛惜自己的作品。在操作區，能積極嘗試各種玩具，會排圖、會分類、會排序、給小動物餵食、練習系鞋帶、編辮子等。教師除了要適當調整幼兒的活動外，還要注意從新、奇、趣入手，激發幼兒的興趣和求知慾，並經常更新區角材料，啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新的玩法。另外，也可以充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如；酸奶瓶、紙盒、果殼、舊紙筒、蛋殼等材料，讓幼兒和家長一起收集，投放在區域中，形成資源共享。教師還應該支持幼兒興趣的持久程度，並啟發幼兒發散思維，只有這樣的游戲內容，貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調動幼兒的積極性和主動性。在工作中教師可以設計一些簡單的表格，對幼兒區域活動情況進行評價，還要定期對幼兒進區頻率、與材料互動情況進行統計，適當調整幼兒的活動。 總之，教師應精心為幼兒創設適宜的區域環境，提供適宜的操作材料，結合主題教育活動，讓幼兒在與區域環境的相互作用中，做到玩中學學中玩，與材料互動，使區域活動成為孩子們真正的游戲樂園。
⑦ 幼兒園區域活動的評價如何更加有效
「評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用,但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍,評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。」而區域活動講評是幼兒教育研究領域的一個新的范疇,現在在活動區講評中還存在很多誤區和問題,我們嘗試從一個區域講評案例來對區域活動講評有效性進行初步探討。
區域活動評價實錄:
今天教師圍繞主題「動物」預設的區域重點是:
1、益智區:按一定規律串珠。
2、搭建區:為小動物蓋一座溫暖的房子。
3、美工區:泥工--可愛的小動物
區域活動結束後,教師組織幼兒坐好:
師:小朋友,今天你們在活動區中都玩了什麼?
幼1:我在益智區玩得串珠子,串了一大串,我很開心。
師:你真能幹,串了這么多。可是我發現欣悅小朋友串的比你多,下次一定要努力,好不好?(幼兒有點難過地答應。)
幼2:我在結構區拼了一座房子。
師:你真棒!小朋友你們都過來看看他的房子,蓋得好不好?漂不漂亮?(大部分孩子只是欣賞性的看了幾眼,沒有孩子研究這個房子是怎麼蓋起來的,幼兒的創意沒有被大家發現。)
幼3:我在泥工區作了一隻小青蛙。 師:你做的青蛙真像。
師:那你們覺得自己今天玩得好不好?
幼2:我在結構區蓋房子,本來玩得好好的,可是楊澤城過來搗亂,把我的房子推倒了,我只好重新蓋。
師:某某,你這樣子搗亂,小朋友會不喜歡你的。下次活動時,注意點,好不好?
師:小朋友你們今天表現得都很好,每個小朋友都在自己喜歡的區里玩了,而且都完成了自己的任務,老師希望下次活動區的時候你們能做得更好!
表面上看,教師在今天的評價活動中似乎體現了幼兒的主體地位,讓幼兒自評自己的活動,教師加以肯定。但是仔細分析,卻不難看出,教師的評價導向停留於以事論事的做了什麼,做得好不好?而沒有圍繞預設的目標,讓幼兒進行新經驗的分享,教師對幼兒的鼓勵沒有任何的推廣意義,其他的幼兒根本不知道老師口中的「真好,真棒」到底是好在哪裡?又是棒在哪裡?可以說,這樣的講評,幼兒是一無所獲的。我們將當前在區域活動講評中存在典型性問題歸納如下:
⑧ 如何組織幼兒開展區域游戲後的評價
區域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一。
一直以來，大家對區域材料的有序投放、幼兒活動的指導等進行了比較深入的探討，但對區域中幼兒的活動狀況卻很少進行觀察和評價。
因此，幼兒什麼行為是教師應該及時鼓勵、推廣的 。
什麼行為是教師應該指導和干預的 。
什麼行為是教師應該放手的 。
這些問題的解決都有賴於教師用心的觀察和適當的評價。
經過一段時間的探索，覺得教師應該從以下幾個方面對幼兒區域活動進行觀察和評價。
一、幼兒是否能按規則提示約束自己的行為區域活動具有開放、寬松、自主等特性，能更多地體現幼兒個體的游戲願望和自主行為。
因此，游戲離不開規則。
在區域活動中，除了用文字、表格等方式表示規則外，還可以把禮儀教育、品格教育融入到區域中去。
比如：在幼兒學習了基本禮儀和良好的品格習慣以後，根據區域的規則要求用畫的形式表現出來，並在每幅畫的右下角寫上序號，讓幼兒一目瞭然的觀察到區域規則所要求的內容，對幼兒進行隱性教育。
教師還可以根據幼兒的年齡特點，以游戲、戴入區標志、填寫入區表等形式，觀察幼兒在游戲中的表現，發現問題，及時糾正和處理。
比如：在操作區活動中，發現楊東傲小朋友在玩釣魚游戲時，把魚上面的曲別針掰直了，把魚嘴也撕壞了，當時問楊東傲小朋友：知道區域規則中，有一條是愛護公共物品和材料的規則嗎 。
答：知道。
又問：那為什麼還要把它撕壞 。
這樣做不是違反游戲規則了嗎 。
楊東傲說：是看到盒子里有曲別針，還有的魚嘴上沒有曲別針，想把曲別針別在魚嘴上，沒有做好，就把曲別針和魚都弄壞了。
了解了具體的情況後，沒有批評他，而是讓他觀察老師是怎樣做的。
讓他也試一試，看到他成功後，及時的鼓勵他是好樣的。
這時教師採用的不是包辦代替，而是盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，同時也提醒其他幼兒注意愛護物品和材料，引導幼兒學習約束和調整自己的行為，促進幼兒的社會性行為的發展，並使活動更有理、有節、有序、有意義。
二、幼兒是否與同伴、材料積極互動，在不同的區域，產生不同的效果在區域活動中，幼兒主要是以個體、自主學習的方式活動並建構經驗的。
然而，幼兒的學習離不開同伴的影響，同伴互助是幼兒成長的重要背景和資源。
同時，材料承載著教育者的期望和智慧，理應成為吸引幼兒注意，幫助幼兒學習，引導幼兒互動，延續幼兒興趣的媒介。
因此，不同的活動區域、不同特性的操作材料、會產生不同的活動效果。
在建構區，要求幼兒能利用不同材質的積木、半成品，運用搭高、鋪平、對接、圍合、對稱等方法 ，搭建出一定規模的建築造型，說出作品的名稱及用途。
在閱讀區，要求幼兒能主動選擇書，細心觀看畫故事，理解故事內容並和同伴互相交流。
在角色區，幼兒能扮演各種角色，與人交往，語言使用貼切，講文明，懂禮貌，團結友愛，互相尊重。
在美工區，幼兒能主動選擇和處理材料，善於利用各種資源，會使用簡單的工具，作品有一定的創造力，愛惜自己的作品。
在操作區，能積極嘗試各種玩具，會排、會分類、會排序、給小動物餵食、練習系鞋帶、編辮子等。
教師除了要適當調整幼兒的活動外，還要注意從新、奇、趣入手，激發幼兒的興趣和求知慾，並經常更新區角材料，啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新的玩法。
另外，也可以充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如；
酸奶瓶、紙盒、果殼、舊紙筒、蛋殼等材料，讓幼兒和家長一起收集，投放在區域中，形成資源共享。
教師還應該支持幼兒興趣的持久程度，並啟發幼兒發散思維，只有這樣的游戲內容，貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調動幼兒的積極性和主動性。
在工作中教師可以設計一些簡單的表格，對幼兒區域活動情況進行評價，還要定期對幼兒進區頻率、與材料互動情況進行統計，適當調整幼兒的活動。
總之，教師應精心為幼兒創設適宜的區域環境，提供適宜的操作材料，結合主題教育活動，讓幼兒在與區域環境的相互作用中，做到玩中學學中玩，與材料互動，使區域活動成為孩子們真正的游戲樂園。
⑨ 如何有效地指導中班幼兒區域活動的評價
新《綱要》指出:「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每一個幼兒發展,提高教育質量的必要手段。」區域活動是幼兒最喜歡的游戲,活動後的評價也越來越多地被教育工作者重視,它是區域游戲活動後的一個重要環節,是教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上,引導幼兒積極講述、討論、分析、幫助幼兒整理獲得的零散經驗,引導幼兒修正錯誤的經驗,讓幼兒分享成功的經驗並找出存在的問題,從而為下一次區域活動的開展作好材料、經驗等方面的准備。中班孩子區域活動的自主性和主動性有了進一步的發展,他們能夠提出自己的活動想法,有主動參與活動的熱情與能力,能努力完成自己選擇的游戲活動,也能在教師的引導下積極參與活動後的評價。一、引導幼兒積極參與評價活動,成為評價的主人幼兒是游戲的主人,在活動結束後,他們往往還沉浸在游戲的情節中,經常在一起講、說游戲的內容,教師在評價活動中應盡可能地讓幼兒想說就說,多說,表達他們的各種想法,這樣教師可以了解幼兒在游戲中的需求和想法,能......(本文共計2頁) [繼續閱讀本文]