1. 如何組織和指導幼兒園的角色游戲活動
游戲條件的創設包括： 1.提供充分的游戲時間； 2.創設必要地游戲場所； 3.提供充足的游戲材料和玩具其中可供幼兒游戲的玩具有兩大類：成型玩具和未成型玩具。 成型玩具可分為 1)形象玩具； 2)結構玩具； 3)表演玩具； 4)智力玩具； 5)體育玩具； 6)音樂玩具； 7)技術玩具； 8)娛樂玩具。為成型玩具是可供兒童游戲的廢舊物品。 角色游戲的指導： 1.豐富兒童的知識體驗。豐富兒童知識經驗的途徑主要有： 1）教師可通過各科教育或偶的那個、日常觀察、生活活動、勞動、娛樂活動等多種形式拓寬兒童知識面； 2）要善於利用園外教育資源的優勢，定期組織兒童外出參觀、郊遊，邀請社區有關人士來介紹不同職業的工作特點，加深兒童對周圍環境和現實生活的印象。 3）調動家長參與教育的積極性。 2.提供游戲材料，引發兒童游戲；為游戲准備材料，要在了解兒童的生活經驗和游戲的意願之後，才能起到引發游戲的作用。3.鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題； 4.幫助兒童學會扮演和分配角色。 5.在游戲中善於觀察兒童的表現，適時地教育。 6.教師以角色身份參加游戲，促進游戲情節的發展。 7.使兒童愉快地結束游戲。
2. 怎樣組織和指導幼兒區域游戲活動
游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。在幼兒班級中進行區角游戲活動，主要是根據幼兒不同年齡特徵和發展水平，投放各種材料，為幼兒創設游戲環境，寓教育於各項游戲活動之中。
2創設區角游戲的意義
（1）促進幼兒能力和個性的全面發展。（2）發揮幼兒的自主性和創造性。（3）增強幼兒的語言交往能力。（4）培養幼兒的動手操作能力。（5）體驗從游戲中帶來的成就和滿足感。
3區角游戲的創設和作用
（1）圖書區：主要作用是利用收集到的圖書、識字卡片、報紙等擺設成書店，為幼兒布置一個安靜的環境，培養幼兒觀察、閱讀能力。
（2）生活區：主要作用是通過頭飾、圍巾、鞋、襪、帽子、布娃娃等，讓幼兒自由組合、穿戴，發展幼兒審美和創造美得能力。
（3）手工區：主要作用是通過撕、貼、畫、系、剪等操作表現活動，發展幼兒動手能力和思維能力。
（4）表演區：主要通過讓幼兒進行角色扮演，運用創造性和想像力反映生活的一種游戲，培養幼兒的表演能力和語言表達能力，主要開設：葯店、超市、銀行、小吃吧、理發店等。
（5）益智區：主要通過走迷宮，拼圖等益智性游戲，發展幼兒的創造性和思維能力。
（6）建構區：主要是利用鞋盒、塑料瓶、卡片、硬紙板等搭建游戲活動，培養幼兒空間知覺，發展幼兒動手創造、想像思維和合作交流能力。
4區角內容的設置
（1）幼兒的年齡特徵決定了幼兒的身心發展水平。因此，區域活動的創設要根據幼兒的不同年齡開設不同的區角活動，加強材料投放的目的性和針對性，並根據幼兒的玩耍狀態，合理的進行 及 時 添 加 和 補 充。例如：生活區，結合小班幼兒善於模仿的心理特點，可為他們提供重量較輕，體積偏大的玩具，便於取放。而中大班孩子動手能力強，在提供游戲材料時，可以根據他們的年齡特徵和心理特點，提供精密性和多樣性的玩具，以滿足他們的創造和設計發展的需求。生活區，在設置上也要注意根據年齡特徵安排材料，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在年齡較小的小班，如洋娃娃、玩具熊、鞋、襪等，利於培養幼兒的動手能力。而開心超市、醫院、游樂場這些區角可設在中大班。這些服務項目是幼兒在日常生活中容易接觸到的，便於增強幼兒的生活經驗，讓幼兒在充分了解、參與的基礎上進行人際交往和生活能力的培養。
（2）我們要根據幼兒的興趣愛好設置區角游戲活動，我們會發現幼兒的已有能力、經驗和興趣及性格方面的不同，會表現出不同的興趣點。比如有的區域女孩喜歡，有的區域則是男孩喜歡，有的喜歡生活區，有的則喜歡益智區，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣愛好也在不斷的轉移。因此，我們在設置區域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。讓幼兒喜歡玩，在玩中學。
5區角游戲的組織和指導
（1）如何開設區角游戲，我認為要給幼兒提供適合幼兒玩耍的材料。例如：我們在自然區播撒了很多的蔬菜種子，讓孩子自由觀察並且准備本子進行觀察記錄，孩子們非常認真的寫觀察記錄，寫下什麼時間什麼種子發芽了，什麼時候長出嫩葉，每天都有什麼變化，讓幼兒通過體驗發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所記錄的變化，這樣，使幼兒在觀察學習中充分運用自身的各種感官，看看、想想、做做、比比，提高自己的觀察能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現、有所發展、有所提高。
（2）要根據幼兒玩耍的興趣和熱情定期的投入新的材料。
（3）教師要向幼兒講解每個區角游戲怎麼玩，必要時可以請幾個幼兒配合示範具體的操作方法，給幼兒講解操作規則。
（4）教師要尊重幼兒，讓幼兒按照自己的興趣和愛好選擇游戲內容，不能按照自己的主觀意識去安排幼兒參與游戲活動，這一點是區角游戲的活動重點，在幼兒操作時教師要怎樣正確的引導呢？我覺得要以指導、支持、觀察為重。觀察幼兒是否對准備的活動材料有興趣，是否根據幼兒的年齡特徵准備了游戲材料，材料是否有吸引力。仔細觀察幼兒的活動、探索情況。如，玩的最多的是哪些游戲，幼兒最感興趣的是哪些材料；觀察幼兒在活動過程中遇到哪些困難，並且適當的指導幼兒完成游戲。在觀察過程中，教師應尊重幼兒，要信任幼兒，要耐心等待，不能隨意批評、指責幼兒，要學會扮演不同的角色給幼兒適當的指導和幫助，為幼兒營造一個開心、輕松、自由的游戲環境。讓幼兒快樂游戲、主動學習。
（5）就是游戲評價，教師要以鼓勵為主，在區角幼兒開始和結束評價時教師是組織者，通過與幼兒的討論，教師來激發幼兒創造性和分享游戲經驗帶來的快樂，並了解幼兒的情況，為幼兒提供適時的幫助，評價的方式可以採用互評，自評、老師評等等。通過評價讓幼兒體驗自己和同伴合作的感受，分享成功的快樂，激發幼兒對活動的興趣和願望。
總之，開展區角游戲活動，就是要以讓幼兒以游戲為主，在游戲中探索和學習，教師要改變自己的教學觀念，合理有效的對幼兒進行幫助和指導，讓幼兒真正成為游戲，讓孩子在快樂的開放性游戲中自由的探索、發揮和成長。
3. 如何組織和指導幼兒園的游戲活動
游戲條件的創設包括：1.提供充分的游戲時間；2.創設必要地游戲場所；3.提供充足的游戲材料回和玩具答其中可供幼兒游戲的玩具有兩大類：成型玩具和未成型玩具。
成型玩具可分為1)形象玩具；2)結構玩具；3)表演玩具；4)智力玩具；5)體育玩具；6)音樂玩具；7)技術玩具；8)娛樂玩具。為成型玩具是可供兒童游戲的廢舊物品。
角色游戲的指導：1.豐富兒童的知識體驗。豐富兒童知識經驗的途徑主要有：1）教師可通過各科教育或偶的那個、日常觀察、生活活動、勞動、娛樂活動等多種形式拓寬兒童知識面；
2）要善於利用園外教育資源的優勢，定期組織兒童外出參觀、郊遊，邀請社區有關人士來介紹不同職業的工作特點，加深兒童對周圍環境和現實生活的印象。
3）調動家長參與教育的積極性。
2.提供游戲材料，引發兒童游戲；為游戲准備材料，要在了解兒童的生活經驗和游戲的意願之後，才能起到引發游戲的作用。3.鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題；
4.幫助兒童學會扮演和分配角色。
5.在游戲中善於觀察兒童的表現，適時地教育。
6.教師以角色身份參加游戲，促進游戲情節的發展。
7.使兒童愉快地結束游戲。
4. 如何有效的組織幼兒園讓小朋友參與課堂游戲互動
「幼兒園教學活動的組織與互動」是師幼之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，活動過程定位在教與學之間的相互交往、相互影響的動態發展。在這個過程中，通過重新建構新型的師生關系，優化互動方式，形成交互影響，不斷產生思維「共振」，達到提高教育質量，促進幼兒全面和諧發展的目的。 活動組織中有關師幼互動的常見問題 在我們的教學實踐中，常常會看到這樣的現象：同樣的一份經典的活動方案，由不同的教師執教會產生不同的活動狀態。由此可見，一個成功的教學活動，除了要制訂合適的目標，精心設計活動過程外，教師在教學現場的師幼互動水平、處理預設和生成的能力等，也是影響教學活動質量的重要因素，因此，教師組織活動的能力也是反映教師專業素養的一個重要方面。 教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效，那麼幼兒教師是否能夠認識到「互動」的重要性？他們又是如何理解「互動」的呢？通過調查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音： 1.互動其實是烘托教學氣氛，氣氛好，就會覺得互動好。 2.互動太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學都學不會。 3.互動就是經驗積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學。 4.互動很簡單，無非就是幼兒興奮點、開心點，教師靈活點、反應快一點。 通過觀察和了解教學實踐，我們發現，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學活動時都會特別關注師幼互動的效果，但對於「互動」理解上的偏差，導致教學過程中常常會出現一些「失真」的「互動」。 1.形式化互動：表現為互動實質的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色，但是彼此間的互動只有形式沒有實質性的內容，具體表現為只「議」不「思」、只「說」不「聽」。 2.單一性互動：表現為互動形式的失當。教師力圖從「獨白」走向「對話」，使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式，幼兒之間的互動較少。 3.偏向性互動：表現為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強的幼兒獲得更多與教師互動的機會，在互動內容和時間的分配上也存在著「因人而異」的現象。 我們的思考 針對以上問題，我們主要從三個方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動，從而改善幼兒園活動組織的現狀。 （一）關於教學情境與氛圍營造 「情境」問「教學具」：「活動中，你會跟著我走嗎？」 「教學具」反問「情境」：「那你會跟著幼兒走嗎？」 「情境」回答：「不會，我是跟著教材走的。」 「教學具」斷然答道：「那我就不一定跟著你走了。」 情境與教學具最初是根據教學目標和教學內容預先設計與准備好的，但隨著活動進程的推進，教學情況可能會發生多種變化，此時情境與教學具應該注重現場的幾種即時變換： 1.關注情境與教學具在現場中的合理性，充分把握內容的活動因素和幼兒的思維現狀，充分利用幼兒原有的生活經驗。 2.讓情境與教學具呈現階段性，根據幼兒在現場反映出來的年齡特點和認知特點，及時利用或創設情境，巧妙改變教學具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動幼兒進一步學習的動力。 關鍵點：吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，而是教師本身 良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學之間有效連接起來，使幼兒能夠充分學習與發展，要實現這樣的「師幼互動」，教師在教學過程中要注意： 1.接受幼兒作為一個獨立的個體，並通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。 2.處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學的全過程，通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流，實現師幼互動，並通過生生互動，相互影響，相互補充。 3.教師與幼兒的互動必須藉助於有效的媒介，如語言、行為、態度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。 總之，良好的互動是師幼心靈的溝通，有效組織與實施活動必須要把握好幼兒的本體需求，以情動情，引入情境。 案例呈現：情境介入——區域游戲「拼圖角」 「拼圖角」的材料包括：第一層次——木質積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 情境一：今天，倩倩第二次來到「拼圖角」，她已經兩次完成由9塊木質積木組合而成的拼圖了，這時她抬起小腦袋說：「老師，我拼好了！」（此時倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質拼圖。） 教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點「誇張」地表揚她：「哇!倩倩拼得那麼快呀！我們一起數數這幅拼圖一共由幾塊積木組成？」同時，引導倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經驗。 教師介入情境的意義： 1.和幼兒一起感受成功的喜悅並幫助幼兒一同數數； 2.通過提問，將幼兒的經驗傳遞給同伴，既增強成功者的自豪感，又間接起到示範的作用。 情境二：教師指著邊上的紙質拼圖，對倩倩提出新的挑戰：「倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？」過了一會兒，倩倩還是沒有成功，教師發現倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 教師介入：倩倩，仔細看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡單點，你先試試這種。 教師介入情境的意義：當幼兒由於選擇了超越自己現有水平的操作材料而影響活動成果的時候，教師應該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。 通過這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，並形成良好的師幼互動，教師要注意： 首先，在區域活動中教師的有效介入要綜合分析區域的預設目標、幼兒的年齡特點以及當前的活動情況，對幼兒的行為、語言進行正確的價值判斷，並及時做出有效反應。 第二，介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確，同時要起到示範作用。 第三，材料是師生互動的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動挑戰度的適宜性。 第四，操作活動中教師的介入應該基於仔細的觀察與分析，介入應該是間接的、適時的。 最後，教師恰當地運用肢體語言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗。 （二）關於巧問與有效調控 「預設提問」對「現場巧問」說：「世界有了規范和統 一，才那麼美麗。」 「現場巧問」反駁「預設提問」：「世界有了改變和創新，才那麼美麗。」 「世界」說：「別爭了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個，我都會遜色。」 教師組織教學活動時往往會根據活動預設進行提問，但是在活動中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學活動需要根據實際的情況，適時、適當地調整預設的問題，而提問的適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，根據教學現場的實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，形成有效的師幼互動和生生互動，有效調控教學現場，這是教師相當重要的專業能力。要做到這一點，教師必須要注意： 1.傾聽是巧問的前提，教師善於傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲
5. 如何組織幼兒園體育運動中的集體游戲
組織幼兒體育游戲，主要先激發孩子對活動的興趣！ 根據孩子年齡的特點，開展戶外活動是以體育活動為主，幼兒天生好動，所以根據天氣變化，有時戶外也玩智力，角色游戲，體育活動能提高孩子的身體素質。 如：磁鐵活動前布置好場地，給幼兒分了3組，講解一下規則，設置了兩個磁鐵，避免等待現象，因剛開始孩子興趣濃厚體力也好，活動中根據孩子發展與動靜交替原則，老師獎勵跑的快的孩子，讓孩子休息一會，活動結束以後，教師和幼兒一起放鬆身體，恢復體力，整體游戲中，孩子活動感興趣，也培養孩子們頑強勇敢自信的品質以及集體的榮譽感。
6. 如何有效開展幼兒園游戲活動
一、為幼兒提供充足的游戲時間 有些幼兒從小班讀到大班，游戲的水平還很低，游戲時間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻，不願參加游戲活動，許多幼兒在游戲快結束時才來參加，游戲時間導致低水平游戲的出現，限制了小組表演、角色游戲和積木游戲的正常進行。多年的實踐觀察表明：在短時間的游戲中，幼兒更多地表現為旁觀行為、閑散行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿表演游戲，幼兒的想像力、創造力很難發揮。因而影響了幼兒游戲的質量。因此，每天宜為幼兒提供60分鍾以上的游戲時間。另外，室內游戲時間不能代替戶外活動時間，這兩種活動會促進兒童不同方面的發展，都是不可缺少的。 二、創造條件為幼兒提供在自然界中游戲的機會 大自然是孩子學習的好課堂，孩子可以玩很多東西，並通過游戲學習不少有關大自然的知識。幼兒園可以充分利用園內的戶外場地為幼兒創設合理的游戲地，使幼兒的生活更貼近大自然。如：沙池及玩水設備等是幼兒最感興趣的活動設施，利用率極高，因為這類游戲活動可使幼兒自由地操作，無拘無束地參與，更能啟發他們的幻想力。另外，還可以為幼兒提供一些廢舊的材料，使幼兒的游戲活動更加豐富多彩。如用廢舊報紙做成紙球，將舊輪胎插入地面做成跳馬，提供一些舊輪胎供幼兒滾動、碼疊等。這樣既滿足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內容。 三、要珍視、保護幼兒自主、自發的游戲活動 幼兒園作為教育場所和集體活動場所，一日生活有著較為嚴格的秩序。各年齡段的幼兒都要按照一定的操作規范來進行活動。幼兒園應努力探索幼兒自主、自發性游戲的開展研究，教學計劃及教育活動的安排應該增加彈性，為幼兒自發游戲開辟時間和空間。在游戲中，幼兒自主、自由，活動類型老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什麼，怎樣玩均由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。老師只是作為游戲夥伴參加游戲，並以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師並非完全放任，而應做到心中有數。並依平時對幼兒活動特點的觀察和了解。進行相應的指導。 四、以飽滿的熱情影響幼兒 作為教師，我們應主動參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識的引導幼兒跟著我一起游戲。用積極的情緒去帶動孩子主動參加到活動和游戲中。例如：在游戲貓捉老鼠中，我會告訴幼兒，裡面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是老鼠花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦。孩子們一聽一個個都躍躍欲試。在抓住老鼠以後，我會帶孩子們一起去分享美味的肉肉，孩子們也都會高興地分享自己「勞動成果」，被抓住的小老鼠們也會樂在其中。在玩障礙接力的游戲中，兩位老師也會分別率領兩隊進行激烈的決戰，孩子們不僅熱情很高，也調動起了孩子的集體榮譽感，他們會因為自己隊伍里小朋友掉隊而緊張，一會因為自己的勝利而抱團狂歡。就這樣，我的積極愉快的情緒感染了幼兒，他們在游戲和運動中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往也漸頻繁了，游戲也主動了。 五、游戲要有選擇性 多年幼教經驗也告訴我，在幼兒中開展游戲一定要有選擇性。首先，要思想健康，避免一些有暴力思想的游戲。其次，能調動起幼兒參與的熱情，那就要有一定的競爭機制。跳皮筋是一項傳統游戲，皮筋的高度不同，跳的速度不同，有雙腳跳、單腳跳、雙人跳、花樣跳，孩子們在玩的過程中集中精力，變化動作，同時又說著好聽歌謠，不僅調動了孩子們參與的積極性，也使得孩子們的腰部、腿部得到了鍛煉，有節奏的跳躍技能也進一步加強。跳房子也同樣是繼承了老一輩兒時的喜聞樂見的游戲項目，利用廢舊紙箱製作的格子和沙包使孩子掌握簡單的游戲方法，反復練習，鍛煉孩子的單腳跳、雙腳跳等跳躍能力、投擲准確性及平衡性技能的提高，這些傳統游戲都是孩子們非常喜歡的體育游戲，不僅豐富了孩子們的體育活動內容，也加深了孩子們對民族傳統文化的了解，繼承和弘揚了我國傳統體育游戲。幼兒園開展游戲一般以集體游戲為主，如果游戲前兒歌很長，隊形准備時間很長，參與人數又很少，幼兒便會覺得自己是個旁觀者，失去興趣，不好好配合。因此有些游戲就會備受孩子喜歡，如《貓和老鼠》，孩子們拉成一個圈，隊形很簡單，如果有30個小朋友參與，15個做鼠洞，那麼就可以有8個做老鼠，7個做花貓，參與性很強。下一輪游戲，做鼠洞的孩子就都可以參與進去，孩子等待時間短了，都成了游戲的主角，自然樂於參與。 六、重視幼兒游戲的安全 開展豐富多樣的戶外游戲活動，必須，但決不能怕出事，因保證幼兒安全而影響幼兒健康教育的發展。因此，應採取一些應對的措施，既促進幼兒身心健康發展，又能保證幼兒的人身安全。 1、調整戶外活動時間，減少戶外活動人數，根據幼兒的班數，活動場地的大小，幼兒的年齡特點，對戶外活動作息時間應進行整體調整、統一安排、分別活動。這樣，同一段時間內的活動人數減少，幼兒有充足的場地進行活動。教師可以組織形式多樣的小型體育活動，進行各種體能鍛煉，增加幼兒的活動量，有效地促進幼兒身心和諧發展。 2、合理安排安全的活動場地。根據年齡特點，運動量的大小，合理劃分各班的活動場地。大班的幼兒活動項目多，活動量大，內容豐富，可以根據班級的人數，提供面積大的活動場地；中小班可以適當減少。同時，設立了園舍安全員，每天對戶外場地、活動器械進行安全晨檢，消除不安全隱患，保證了幼兒戶外活動的正常開 展。通過調整作息時間、合理安排場地，幼兒擁有充足的時間與空間活動。幼兒的活動時間長了，活動量大了，促使進食量增加，睡眠質量提高了，促進了幼兒身體正常發育。5、教育幼兒應有規則意識。幼兒在進行各種活動中都應有一個遵守的規則，那麼，戶外體育活動尤為重要，教師在組織幼兒開展戶外活動時，應講明游戲與活動的規則，這樣既培養幼兒的規則意識，又能充分保證在有序的環境下充分活動，保證幼兒活動的安全。總之，幼兒園要開展好戶外體育活動，其活動目標與組織形式應根據需要合理制訂、合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活運用。教師重視對幼兒體育活動中的安全教育和保護，培養幼兒的自我保護意識和能力，才能避免和減少幼兒戶外體育活動中的不安全行為，防止事故的發生。 讓我們攜起手來，把屬於孩子的時間還給孩子。如果每天保證充足的戶外活動時間和效率，相信每個孩子都是健康的，快樂的！
7. 幼兒園教師如何組織游戲活動
你得看是什麼游戲了。在進行任何游戲之前你得讓幼兒明白游戲規則。幼兒必須按照游戲規則進行游戲。
8. 怎麼組織幼兒園小班親自游戲活動
美工活動：做卡片，家長負責剪，孩子負責貼。
教師在活動開始說明游戲規則，所需要的材料都准備好1
游戲設計的時候，需要考慮家長操作的部分和孩子操作的部分，或者說合作的部分，犯規的回起點重來。家長帶著孩子走過障礙。
譬如體育游戲：孩子掛在家長身上，家長不能用手扶
9. 如何組織幼兒開展角色游戲
一、允許幼兒自由選擇 只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什麼樣的游戲主題、內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什麼，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，教師應讓每個孩子都享有自由選擇的權利，並且明確表明自己的支持態度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇，敢於選擇，由此培養孩子的自主意識。 另外，教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什麼，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲夥伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。 二、堅持分層次指導 不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。 三、適時給予隨機指導 我們中有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預並非說就不要教師的適當指導，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內容和情節；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導應把握好時機和分寸，以不幹擾幼兒游戲為前提。 四、及時調整游戲角色 由於幼兒的自我調節能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當同一個角色。如：當「運輸工人」的幼兒老是重復裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發現這種情況，應及時調整角色，如可建議幼兒去當「醫生」，坐在醫院里為病人看病開葯。 由於幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，因此，教師為幼兒提供可供選擇的游戲內容應是健康的，有益於幼兒身心的發展。因為內容不好的游戲會從消極方面影響幼兒。幼兒在游戲過程中有時會出現一些不文明、不健康的內容，如模仿吵嘴、打架、打麻將、酗酒等行為，這會強化他們對生活中一些不良現象的印象。發現此類情況，教師必須馬上制止，及時介入，幫助幼兒樹立是非觀念。
10. 教師怎樣組織幼兒游戲
玩游戲時，教師首先要用生動，形象的語言，簡單的講明游戲的名稱，內容，方法，動作要領，要求，規則和結果。講解的同時，還可以示範，以便於幼兒理解。 在游戲活動時，教師應針對幼兒某些方面的優缺點，適當分配角色。例如：讓體質好，反應快，奔跑能力強的幼兒擔當主要追捉者，可以使全體幼兒積極奔跑起來。又如，適當讓個別不好動的幼兒擔任主要角色，給他一定的任務，有利於培養其活潑好動的性格。有時，也可以讓幼兒自己推選角色，或用游戲方法推選角色。例如：幼兒邊念兒歌邊傳物，念到最後一個字時，物體落在誰的手裡，就由誰擔任主要角色。不論用什麼方法選擇游戲角色，教師都應當注意不要只讓少數能力教強的幼兒擔任主要角色或游戲中的組織者，要考慮全體幼兒。 分好隊，選擇好角色，游戲就可以開始了當游戲已感到滿足，但尚未產生疲倦感的時候是結束游戲最好的時機。游戲結束太早，幼兒得不到滿足，也收不到應有的鍛煉效果，結束太晚，幼兒的注意已渙散，動作不準確，情緒下降，會影響幼兒身心健康。所以，教師要掌握好游戲，結束的時機，是十分重要的。 在孩子的生活中，游戲佔十分重要的地位。我園比較重視游戲活動，在游戲活動中我探索出以下幾點： 一、結合幼兒年齡特點開展 3—5歲的幼兒，身體各方面的協調能力較差，集中的時間短。根據這一特點，在組織幼兒游戲時，時間不易過長，內容不易復雜，要經常變換游戲的內容和方式，以增加幼兒注意力和活動的時間，以達到預期的效果。 二、游戲要難易適當 充滿趣味性，幼兒就會對產生興趣，從而達到做游戲的目的，在游戲的過程中，要給幼兒創設一些適宜的難度，使部分幼兒稍加努力就可以達到目的。這樣做既可以 滿足全體幼兒的要求，也能滿足部分幼兒的需求。 三 、游戲中要讓幼兒多體驗 在的過程中，教師還要為創設各種各樣的空間，放手讓幼兒進行游戲。在游戲中教師不要過多的干擾，讓幼兒通過動口、動手、動腦等方式，不斷獲得新的知識體驗，並從中獲得快樂。 一、發現幼兒的真實需要 教師要能設計出滿足幼兒發展需要的游戲，就需要通過觀察幼兒游戲過程、參與幼兒游戲、向家長了解等途徑，發現幼兒對游戲的真實需要，然後在此基礎上，才有可能改變目前幼兒園游戲的現狀，引進釋放天性的自由游戲，創設適合不同年齡幼兒游戲的環境，最大程度滿足和提升幼兒身心發展需要，實現「培養健康活潑、積極主動、懂規則而又有創意的快樂兒童」的目標。 發現幼兒需要，是為了設計切合幼兒實際、有益其身心發展的游戲。教師在此過程中要處理好以下幾組關系：一是幼兒天性與教育要求之間的關系。身心愉悅是幼兒游戲的追求，教育應順應幼兒的天性，在實現教育目標的同時重視幼兒身心愉悅體驗的獲得；二是教師與幼兒之間的關系。幼兒是游戲者，教師是游戲設計者，既要發現幼兒自發自願的需要，又要引導幼兒需要的發展；三是教師確定規則和幼兒自定規則的關系。游戲一般都有規則，教師要善於遵循幼兒學習的規律，發現幼兒自覺的活動要求，從中挖掘出幼兒游戲的意願與傾向，幫助確定游戲規則或改進、設計新的游戲規則。 (育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)3404 二、採取多元化的途徑組織實施游戲 在設計了符合幼兒發展需要的游戲後，教師還需要對如何組織實施這種游戲有所分析和研究，才能保證游戲對幼兒發展功能的最終實現。筆者所在幼兒園經過多年的實踐探索，形成了一種多元化的組織模式。 我們依據游戲的組織形式將游戲劃分為兩種類型，一類是集體活動類型的游戲，一類是個體活動類型的游戲。集體活動類型的游戲可以依據其性質和內容的不同進一步劃分為區角操作游戲、混齡交往游戲、興趣小組游戲、娛樂游戲、親子游戲等。對這些游戲同時要考慮幼兒的年齡差異，如區角操作游戲可以適合於各個年齡段的幼兒，而混齡交往游戲則以大班帶中小班更為合適，興趣小組游戲也更適合中大班幼兒，娛樂游戲和親子游戲則更適合於托小班幼兒。教師可以採取以下具體形式來組織這些游戲，如對區角游戲可以採用「幼兒工作間」的形式，即根據不同的區角內容設置相對獨立的活動區角；對混齡交往游戲則可採用「大帶小社會人」的方式，讓不同年齡的兒童在一個活動區域或活動群體中開展活動，資源共享、合作互助；對興趣小組游戲可採用「快樂星期五」的方式，即根據幼兒的興趣愛好開設若干興趣小組，然後讓幼兒根據自己的願望選擇自己喜歡的老師和專門的藝術活動。每到周五，幼兒可以掛牌，約上朋友一同前往參加；對娛樂活動可以採用「節日對對碰」的方式，結合幼兒熟悉、喜歡的節日組織游園或結對活動，幼兒間、班級間、園區間的交流可以滿足幼兒參與社會活動、了解傳統節日的需要；對親子游戲可以採用「雙休日親子俱樂部」的方式，利用雙休日，由教師或教師和家長共同組織、共同參與，以滿足幼兒親情交流、感受愛與快樂的需要。 個體活動類型的游戲是在幼兒無意識的情況下自願進行的，它反映了幼兒對游戲的原始要求，屬於一種完全自發、自由的游戲，適合於各個年齡段的幼兒。這種游戲又可以進一步分為分享游戲與自由游戲。其中，分享游戲可以是幼兒間的互利行為，也可以是幼兒間的互助活動，如自帶玩具分享。自由游戲是幼兒根據自己的喜好自由結伴、自選場地、自發進行的游戲。個體游戲的組織者是幼兒自己，但也需要教師的適當指導，以幫助幼兒建立內隱的規則。在上述各類游戲的組織實施過程中，為使游戲適宜於幼兒的年齡特徵，滿足幼兒發展的需要，教師還需要密切關注幼兒在游戲中的表現，發現存在的問題，並為幼兒提供適宜的幫助或支持。 如在組織實施區角操作游戲時，教師要關注幼兒在操作材料的過程中表現出來的游戲動機、慾望和思維方式，及時調整材料的投放與環境的創設，並保證給予幼兒自由操作的權利，引導幼兒解決沖突、建立游戲規則；在組織實施混齡交往游戲時，教師要注意從幼兒的生活經驗與社會實踐中產生主題，從幼兒的對話與合作中發現性別差異、交往水平及混齡的利弊。對這種混齡游戲的指導，教師要以隱性支持為主，以角色扮演的方式參與；在組織實施興趣小組游戲時，教師要注意根據幼兒的年齡特點和能力水平設計興趣小組，並在幼兒游戲的過 程中觀察和發現幼兒的表現方式、才藝潛能與性別差異，對需要幫助的幼兒提供從選擇到動 手操作的各個層次的支持；在組織實施親子游戲時，教師要注意觀察親子關系的性質與情感體驗，幫助家長掌握與幼兒游戲與交流的方式方法；在幼兒自發進行的自由游戲過程中，教師也要注意從幼兒的行為表現中分析其玩的方式與內容，及時捕捉其興趣點，以適宜的方式適當介入；對幼兒的分享游戲，教師則要注意觀察幼兒分享的內容與意願表現，鼓勵、幫助幼兒自由、大膽地表達。 (育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)3404 著名教育家杜威說幼兒階段「生活即游戲，游戲即生活」。對於幼兒來說，除了吃飯、睡眠等生活活動之外，一日生活中的主要時間就是在游戲。甚至生活活動也是以游戲的方式來進行的。幼兒的游戲不同於成人的玩，游戲對兒童的成長具有重要的意義。《綱要》中明確規定幼兒園教育要「以游戲為基本活動」，教師必須重視對幼兒游戲的組織和指導。 我們農村幼兒園比城鎮幼兒相比，辦園條件差，游戲材料少，人均配比率低。而且活動場地基本是水泥地，在保證幼兒游戲安全方面比較難以控制。這給幼兒教師組織和指導幼兒游戲活動，帶來了一定的困難，同時也影響了教師對游戲活動的重視程度。在實際工作中