A. 「隔代教養」對孩子的成長影響有多大
2017-09-23象媽象爸象媽
已經開學了，開學的進度條已經開始向前進了，但是暑假你家的娃誰在帶呢？
最近我問了周圍的寶爸寶媽們，近八成的父母都表示，寒暑假裡，孩子們大概有一多半的時間都是在爺爺奶奶或是外公外婆家度過的。
那麼孩子們在爺爺奶奶（外公外婆）家過得怎麼樣呢？
有位媽媽這樣概括：豐衣足食，放飛自我。
沒錯，布克也是，在爺爺奶奶家吃喝不愁，還仗著老人家對他這個寶貝孫子的疼愛，變得越來越懶了，以前在家還能自己洗襪子、自己收拾房間，放個暑假這些技能都自動消失了。
很多爸爸媽媽應該有和我一樣的擔心，費盡心思培養出來的獨立自主的好習慣，到了爺爺奶奶（外公外婆）家各種受寵，回來「生活都不能自理」了。
今天咱就來聊聊關於「隔代教育」那些事兒。
上班族一種不得已的選擇
我以前比較反對隔代教育，一方面是不想給雙方父母增加負擔，另一方面是父母的教育觀念和我有所不同，我希望用更先進的教育觀念去影響孩子，所以堅持自己帶娃三年，後來我才認識到，理想很豐滿，現實很骨感。
這三年實在是太辛苦了，一點兒都不比加班輕松。
我和象爸兩個人都有一份並不輕松的工作，平時工作很忙碌，下班還要再帶娃，即使有保姆幫襯著也覺得力不從心，有好幾次我幾近崩潰。
其實，關於隔代帶娃，無論好壞，也無論是在北上廣深還是廣大農村，這在當下中國都是件無法避免的事情。
哪怕你再反對，等你有了孩子，你就知道有個信得過的人，同時還是有點經驗的人來幫把手是件多麼幸福的事。
面對巨大的生活壓力，即使父母們都希望避免隔代帶娃，他們也沒多少力氣去實施。
祖輩更樂於享受當下的親密關系
為什麼現在很多父母不太贊成隔代教育呢？
通常隔代教育所導致的問題，其原因在於爺爺奶奶（外公外婆）不用承擔教育失敗的風險，因此他們會更加享受當前和孩子的親密關系，而忽視孩子未來良好習慣的養成和思維方式的培養。
即使爺爺奶奶（外公外婆）有心培養，但觀念已經比不上更為年輕化的父母。
老人們對自己的孫子孫女都格外寶貝，對孩子百依百順，孩子在老人家裡過得都是衣來伸手，飯來張口的閑適日子。
當讓孩子關電視寫作業的時候，還不忘帶上一句：「你媽（爸）讓你別老玩，得抓緊學習！」
提醒孩子學習還要以孩子父母的名義，一來是要用父母的威嚴震懾一下孩子，二來就是不承擔這個影響孩子看電視的「惡人」形象。
有些父母會抱怨，孩子跟爺爺奶奶比和爸爸媽媽都親，擔心自己對孩子的影響力減弱了，其實父母對孩子的影響一直都在，而且也不會明顯減弱。
如果孩子一出生，父母不主動承擔起孩子各種吃喝拉撒睡的任務，給親子關系鋪好路，而正好又有一個老人可以把這些事情都給做了，這個孩子到一歲時就會把老人當成主要依附者，而不是自己的爸爸媽媽。
這時，老人一旦提出想回老家，孩子就會自然地被一起帶走。
就算老人不回老家，父母如果繼續不參與孩子的日常生活，那麼即使他們對孩子有強烈的感情，他們就會繼續犯懶，更加不願意管孩子的事情。
這樣久而久之，孩子必將與父母在情感上疏遠。這種疏遠對親子關系而言幾乎是致命的，這才出現許多人對隔代教育有抵觸情緒。
教育的責任應該是父母來承擔
家庭教育的主體是父母，所以身為父母也一定要承擔起責任，當孩子開口叫我第一聲媽媽起，我就感覺到幸福、滿足，同時也意味著責任。
的確，在當下這個社會，隔代教育是不可避免的，但並不都是不好的，也要分情況來看。
另外，隔代教養，到底是把孩子完全交給老人養育，包括和他們睡一張床上，還是只是白天交給老人，由老人接送放學，晚上和周末由父母看管，這需要在時間上和程度上做個簡單的區分。
不得不說，這個社會對女性寄於極大的厚望，又要她們賺錢獲取經濟獨立又要她們能當個賢妻良母，所以在中國大部分的情況是前一種，老人負責孩子的白天，父母負責孩子的晚上和周末。
就一個家庭而言，如果老人的精神狀態是健康樂觀有擔待的，那他們的子女也差不到哪裡去，這樣的家庭里出生的孩子，即使老人多幫了點了，孩子也不會被老人教成小霸王。
相反，如果老人本身人格和見識都有問題，他們的子女也將遺傳一些很不好的性格，那麼同樣這些也會影響到孩子。
所以也並不是說由父母帶的孩子就一定多好多好。
但是，在孩子的教育上，年輕人比老人更適合，並不是因為他們比老人更會帶孩子，而是一方面自己弄出來的孩子，自己來帶這本來就是成年人的責任和義務。另一方面，年輕人比老人更善於接受新事物和自我反省，這些才是最有利於孩子成長的家庭因素。
陪伴是給孩子最好的童年禮物
在一個孩子的成長道路上，爸爸媽媽是千萬不能缺席的，陪伴是給孩子最好的童年禮物。
我一個朋友整天忙於工作，經常出差，孩子一直是老人在帶，平均一周和孩子見面不到兩次，到了孩子的生日或者兒童節會給孩子寄一份價格昂貴的大禮，然而在一次視頻中孩子眼淚汪汪的對她說：媽媽，我不想要多好的禮物，就想讓你多陪陪我。
誠然，在當下社會，隔代教育是無法避免的。如果想避免由隔代教育帶來的不利因素，父母一定要利用一切可能的時間與孩子相處，並且多主動學習，給孩子樹立一個好榜樣。
B. 近視眼產生的主要原因
長時間無節制的近距離用眼，是導致近視的主要原因。
1 首先是視疲勞，讀書寫字都會產生視疲勞。
2 其次是電子產品的廣泛使用。
3 長時間畫畫 看樂譜也會導致近視。
4 遺傳因素，這個比重不高。
導致近視的一個主要原理是晶狀體和睫狀肌的調節能力變弱，恢復和提高晶狀體和睫狀體的調節能力，可以通過中醫按摩的手法，通經絡，增加晶狀體和睫狀肌的養分補給，以提升晶狀體和睫狀肌的調節能力，來達到提升視力的目的。
C. 孩子痴迷在游戲上，家長要如何教育
對學生喜歡打游戲這個問題？相信很多家長都會存在一些誤區，下面我們聽聽教授的闡述：
「貪玩是人的天性，玩游戲存在於世界的大多數物種之中。在心理學中，游戲的存在有著『生活准備說』、『娛樂放鬆說』、『學習說』等解釋，游戲的存在有其合理性。至於網路游戲，只是傳統游戲的科技化改裝，本質是一樣的。我認為，要從根本上解決孩子的「網癮」問題，只能從家庭教育開始，需要家長從根本上改變自己的教育理念和教育技巧。。一是家長要對網路游戲有正確的態度，坦然接受它只是孩子的一個游戲，是一種娛樂方式。不要讓孩子在玩的時候有內疚感和負罪感，不要讓你的態度激起孩子的逆反情緒。逆反情緒可能會強化孩子玩的慾望。如今孩子接觸網路已經不可避免，即使家長有心阻止也不可能將孩子與網路游戲阻隔開來。但是考慮到網路游戲的利弊，引導孩子如何正確看待游戲比阻止他接觸游戲更重要
我們小時候大夥兒孩子玩打仗或捉迷藏，經常玩得忘了回家吃飯，忘了睡覺，直到大人找來，強行把我們拉回去。當時我們也總是不願意散去，甚至得挨頓揍才肯回去。而現在的孩子沒辦法在樓下找到那麼多小夥伴，只能在電腦上和虛擬對象玩耍。他們也會常常玩得忘記了時間，總覺得沒玩夠。這兩種「玩耍」沒什麼區別。一些成功人士也喜歡玩電腦游戲，另外還有一些事業及學業上很有建樹的年輕人也喜歡玩游戲。所以說並不是電腦游戲本身有問題，而是孩子缺少自控力，使事情變得糟糕;這是家長首先要確立的一個觀念。
游戲上癮其實反映的是游戲之外孩子的另一個問題。一個孩子如果長期鑽在游戲里不肯出來，以至於成為一種病態，那是因為游戲外的世界讓他感到枯燥、不快或自卑。
一個孩子如果因為電腦游戲耽誤了前途，那他即使生活在沒有電腦的時代，也會有別的事情把他拉下水。
我堅信使人墮落的不是游戲本身，而是心靈的空虛，或某些素質的缺失。那些在游戲中墮落的人，即使沒有電腦游戲，也會有另外的什麼東西使他不可自拔。
事實上，電腦游戲已成為當代兒童生活中不可缺少的部分。無論家長喜不喜歡，他們最終都是要玩的，大勢所趨，擋是擋不住的。所要思考的是，如何讓孩子既能玩游戲又懂得自我約束。不論是兒童還是成人，任何放縱都與內心空虛及道德墮落有關。網路游戲只有在精神空虛的孩子那裡，才變成鴉片。豐富的課外閱讀會讓孩子的精神世界豐富，更聰明更理性，形成更好的道德意識，它強大的力量會擠占陣地，不給游戲留下更多的空間。一個從小有閱讀習慣的孩子，閱讀對他來說也是魅力無窮的，會沖淡對游戲的興趣。
D. 兒童游戲療法心理案例集的圖書目錄
前言
第一部分理論技術篇
一、兒童游戲療法的理論與技術
（一）兒童游戲的作用及其心理學意義
（二）游戲療法的主要技術構造
（三）兒童游戲療法師的訓練與督導
二、國外著名學者論兒童游戲與創造
（一）弗洛伊德論兒童游戲
（二）羅傑談游戲與創造發明
（三）玩商博士論兒童的玩耍和智能
三、兒童游戲療法的教育輔導活動設計
（一）兒童游戲心理輔導優秀設計方案
（二）課堂教學中的游戲心理輔導實例評析
（三）兒童游戲療法的玩具挑選與輔導指南
四、游戲療法的輔助工具：診斷與評估量表
（一）兒童身心健康發展和問題行為的調查診斷
（二）兒童學業不良調查評估表
（三）兒童感覺統合功能和學習困難的調查評估
（四）兒童廣泛性不安測評
（五）兒童人物畫測驗
第二部分案例研究篇
我是不是廢品——一例運用互說故事療法治療家庭離異兒童的案例報告
受傷的袁承志——對一例學校不適應兒童的游戲治療
掉進「溫柔陷阱的孩子——遭受性虐待兒童的游戲治療
在游戲中成長——多次轉換寄養和依戀缺乏的兒童治療案例
她是誰——分裂性認同障礙兒童游戲療法案例報告
喜歡拉扯頭發的女孩——一例兒童強迫症的動物玩具游戲治療報告
走出混亂世界的托尼——一例對兒童精神分裂症患者進行多維治療的個案
釋放哀傷——一例運用兒童中心游戲療法治療PTSD的案例
內部世界與外部世界的整合——學校不適應問題兒童的游戲療法
擺脫夢魘——創傷後應激障礙兒童的箱庭療法治療
無聲的交流——一例精神創傷兒童的游戲治療報告
打開心門，找回自我——對情感自閉兒童的格式塔游戲治療
探秘遺忘的記憶——繪畫療法在兒童心理治療中的運用
走出陰影——對創傷後應激障礙兒童的游戲治療
他為什麼不說話了——「以兒童為中心」的游戲療法對選擇性緘默兒童的治療
有偷竊、說謊行為問題的兒童——「說話、感覺、玩」的游戲療法
沉迷於電動玩具的男孩——結構式短程游戲治療
「魔鬼的犧牲品——一例行為障礙兒童的繪畫治療
愛與接納：心理治療的本質——一例精神分裂症少女的繪畫治療
尋找心靈的世界——一例自傷和逃學女孩的粘貼畫療法
邁出新的童年步伐——日本發展障礙兒童游戲療法的案例報告
E. 我有自閉症，改怎麼治療
放開一點。。不要把自己封閉起來。奪取參加同學的活動。多出去走動走動。
F. 兒童所需的第一個外部條件是什麼
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，並將正確答案的序號填在題乾的括弧內。每小題1分，共25分)
1.「恩物」是下列哪一位教育家為幼兒園里做游戲和進行作業設計的玩具和材料?( ) A.福祿培爾 B.盧梭C.陶行知 D.陳鶴琴
2.在早期親子游戲中，父親往往傾向於與嬰兒期孩子玩( )。 A.練習性游戲 B.規則性游戲C.嬉戲性游戲 D.教學性游戲 3.學前兒童典型的游戲形式，也是幼兒階段最常見的游戲是( )。 A.感覺運動游戲 B.象徵性游戲C.結構游戲 D.規則游戲 4.一般以為，象徵性游戲發生的標志是( )。 A.情景轉變 B.以物代物C.以人代人 D.角色認知
5.嬰幼兒反復地拍擊盆子里的水，繞著房子四周跑，或反復把某件東西拉過來，再推開，以體驗運動過程中的快感，這類游戲屬於( )。 A.感覺運動游戲 B.象徵性游戲C.結構游戲 D.規則游戲 6.預示著練習性游戲在感知運動領域中發展的終結的游戲是( )。 A.平行游戲 B.聯合游戲C.象徵性游戲 D.規則性游戲
7.不用控制和改變兒童，只提供合適的環境，讓人內在的自主力量出現，然後自己作出改變，這種治療方法稱為( )。 A.關系性游戲治療 B.非指導性游戲治療C.分析性游戲治療 D.發泄性游戲治療 8.生活預備說的代表人物是( )。 A.皮亞傑 B.格魯斯C.誇美紐斯 D.康德 9.荷蘭生物學家拜敦代克的游戲成熟說認為，游戲是( )。 A.人恢復精力、解除疲勞的需要 B.人的剩餘精力的發泄
C.種族的過去活動習慣的延續和再現 D.個體適應環境、尋求自由和解放慾望的表現
10.游戲中兒童扮演的角色往往在現實生活中不存在，常來源於故事、電視等文學作品，此時兒童扮演的角色屬於( )。 A.機能性角色 B.互補性角色C.想像的或虛幻性角色 D.再現性角色 11.精神分析學派的游戲理論認為，游戲是( )。
A.個體認知水平的表現形式 B.兒童潛意識中的本能和慾望在活動中的宣洩或補償 C.對原有知識技能的練習和鞏固 D.具有元交際特徵 12.關於兒童游戲，正確的說法是( )。
A.兒童在游戲中反映的是周圍生活的翻版 B.游戲中兒童注重的是活動的最終目的 C.游戲是兒童的一種探究行為 D.游戲是兒童自主的、自願的活動 13.游戲動作可分為探索、象徵和嬉戲三種基本類型，劃分的依據是( )。
G. 在幼兒論文題目中什麼樣的好哪方面的好
幼兒教育學位論文題目 幼兒園生成課程及實施策略研究 幼兒園言語教育整體構想 幼兒園音樂浸潤式欣賞教學的研究與實驗 幼兒園英語教育現狀分析和實踐探索 幼兒園游戲活動中師生互動現狀研究 終身教育與學前教育一體化的建構 綜合式美術活動與幼兒的健康成長 論藝術能力及其對兒童...藝術教育的啟示 試析幼兒園新教師的角色適應 試論幼兒發展為本的幼兒園課程改革觀 語用核心觀學前言語教育淺論 尚比亞幼兒教育發展的思考與研究 重慶市主城區幼兒園英語教育的現狀研究 重慶市主城區幼兒園表演游戲現狀研究 重慶市主城區幼兒家庭親子游戲現狀的研究 陶行知「創造的兒童教育」思想及其現實意義 陶行知的幼兒科學教育理論與實踐探索 職前與在職幼兒教師課程觀評價研究 自失與重構——入托危機及其策略的研究 蒙台梭利教育模式對幼兒社會適應行為發展影響的實驗研究 蒙台梭利教育法的傳播及本土化初探 當代美、日、中幼兒教育法規與政策的比較研究 幼兒園開展科學教育活動的思考與實踐 鄭州市城市幼兒園開展科學教育活動存在問題及對策研究 兒童在向社會情境中的道德情緒判斷與歸因 幼兒甲骨象形識字教學可行性研究 羅傑斯人本主義心理學對幼兒教師角色轉變的啟示 幼兒探究性活動及其指導策略研究 城市示範幼兒園辦園質量評價的研究 多球訓練對提高少年兒童啟蒙訓練階段乒乓球基本技術的分析研究 Self-regulated Preschool Foreign Language Learning 我國民辦幼兒教育發展的若干問題研究 論後現代課程觀對我國幼兒園課程改革的啟示 洛溫菲爾德的沙盤游戲治療理論及其在幼兒園中的應用 論我國學前教育師資培養層次的提升 兒童的道德語言 集體舞學習對5-6歲幼兒時—空推理能力的影響 游戲的秘密與美好的教育 綿陽市城市幼兒園師幼關系的個案研究 以幼兒園為中心的社區學前教育模式探討 人文視界中的幼兒教育課程理念 欠發達地區幼兒園游戲組織與指導策略研究 民辦回族幼兒園教師成長之研究 關於同伴關系對兒童的影響及相關教育對策研究 廣西幼兒園課程的現狀與發展研究 湖北省幼兒教育現狀及發展對策研究 學前教育回歸生活課程研究 兒童電視美術片在幼兒園教育中的應用研究 廈門市民辦幼兒園現狀分析與對策研究 游戲精神與兒童寫作教育 游戲：放鬆的智慧 幼兒同伴協商行為研究 幼兒美術創作發展評價研究 回歸自然的幼兒藝術教育研究 我國小學科學教育中學生學業成就評價的改革研究 多元文化與幼兒教育——澳門幼兒課程發展模式研究 幼兒教師職業幸福感研究 幼兒園5-6歲兒童歌曲偏好現狀研究 兒童的審美情感與兒童藝術教育 幼兒藝術教育與科學教育的融合研究 幼兒教師兒童觀的個案研究 對二十世紀八十年代以來中國學前課程改革的研究 關於幼兒語言教育活動中教師角色的質的研究 「視、聽、做」一體化的嬰幼兒語言習得環境研究 兒童語言習得過程中的類推策略論析 幼兒創造力認識與培養的調查研究 中西兒童觀的歷史演進及其在教育維度中的比較 蘭州市幼兒園環境教育課程資源的研究 蘭州市幼兒園英語教育現狀及其對策研究 學前兒童性教育實施現狀、滯後原因及對策研究 甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現狀分析及發展對策 甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現狀分析及發展對策 學前兒童游戲擇伴的研究 同伴群體對兒童品德發展的影響研究 促進貧困地區農村學前班兒童言語發展的研究與實驗 幼兒在數學領域發展的現狀與幼兒園數學教育問題的個案研究 0—6歲兒童家庭音樂教育研究 幼兒教育課程改革研究 「審美與快樂」式幼兒音樂教育初探 社區學前教育資源整合與優化的探索 民辦幼兒園與地方教育行政機關關系的研究 瑞吉歐學校中兒童圖形語言的運用：考察與借鑒 現代腦科學對學前教育的啟迪 世界主要國家學前教育師資培養的比較及其對制定上海市師資培養方案的啟示 臨洮縣農村幼兒教師繼續教育問題的調查研究 幼兒口語的個體差異研究 瑞吉歐方案教學的考察和借鑒 吳忠回族兒童英語浸入式教學實驗研究 幼兒科學教育中的生命科學教育研究 文化視野中的學前外語教育 企業幼兒園面臨的問題及對策 甘肅省農村幼兒園課程資源開發與利用研究 廣州市幼兒教育成本與收費標準的實證研究 柯達伊音樂教學法在農村幼兒音樂教育中的應用研究 對當前幼兒教師課程觀的研究 幼兒期道德的發生發展及其啟示 學齡前兒童觀點采擇的發生與發展 甘肅省農村幼兒教師專業成長研究 中國幼兒音樂教育問題與發展研究 電影課促進幼兒園環境教育成效研究 基於兒童文化的課程開發 教研組活動對教師發展的影響研究：上海市天山新村第二幼兒園個案研究 社會建構理論視野中的幼兒園數學活動個案研究 名畫欣賞教學對中大班幼兒繪畫表現的影響 我國民辦學前教育管理的問題及對策 世界三國以社區為基礎的整合性早期服務機構運行模式的比較研究 兩種英語教育模式下的幼兒英語pro-drop參數建立的比較研究 生態學觀照下的幼兒藝術教育的理論研究 新中國幼兒園課程改革的理性反思 中國兒童對C原則的習得（英文） 《幼兒音樂教育》網路課程設計 幼兒建構性戲劇活動研究 尋找失落的藝術精神——兒童藝術教育新論 當前學前教育類紙質傳媒誤區探析 回歸生活的幼兒園課程研究 教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學分析 教育主義：童話本體功能的背離 兒童行為「失范」情境中的教師策略研究 幼兒教育對兒童生活的背離與回歸 我國幼兒美術教育目標歷史演變研究 不同教育背景母親的言語運用對兒童語用的影響 蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究 幼兒體育課程設置的探討 在幼兒語言發展關鍵期進行全面語言教育的研究 幼兒文學修辭藝術及其在幼兒語言教育中的運用研究 抓住兒童繪畫特點發掘兒童繪畫潛質 教育視野下的兒童文化研究 關於培養幼兒早期閱讀興趣的研究 基於教師發展的幼兒園教師評價研究 上海以社區為基礎的0—3歲兒童服務機構的運行走向研究 城市回族社區幼兒園課程資源開發與利用的個案研究 對幼兒園配班教師合作現狀的思考 甘肅省農村學前機構過程性教育質量研究 上海市幼兒園體育特色的調查與研究 我國社會轉型中民辦幼兒教育事業發展與政府職能轉化問題的研究 幼兒教師與家長相互作用的研究 對廣州市幼兒教師三個基本教育觀念的調查研究 母親的教養方式與兒童數概念的發展 基於建構主義理論的幼兒園音樂教育課程研究 上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育 我國幼兒園社會領域課程的現狀研究 澳門幼兒園教師工作滿意度現況研究 家長參與是學前課程改革的保障 沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應用研究 武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究 社會轉型時期的中國幼兒園 1978年以來我國幼兒園與家
H. 適宜於自閉症兒童游戲治療的游戲有哪些
游戲治療對自閉症兒童認識成人社會和掌握一定的生活技能起著重要作用。 正如美國著名的哲學家、教育家杜威所說，無論何時，無論何國，凡是兒童的教育，其大部分莫不藉助於游戲與競技，而對於年幼的兒童，尤其不能不如此。由於自閉症兒童疾病的原因，他們往往對於參與性游戲具有一種莫名的恐懼心理，因此需要教師、家長和同齡夥伴的鼓勵和幫助。根據現代學前教育對游戲治療教學研究的分類，游戲的種類有十多種之多。根據實踐應用和理論推斷，我們認為以下幾類游戲較適用於自閉症兒童的游戲治療教育康復。 1．角色游戲 角色游戲是幼兒根據自己的興趣和願望，以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種活動。角色游戲是自然游戲的一種，是幼兒期特有的最典型的游戲，產生於兩三歲，學前晚期達到高峰。這種游戲即使沒有成人的指導與參與，幼兒同樣會進行。角色游戲的自娛自樂特點，充分滿足了幼兒渴望平等．渴望長大、渴望獨立的心理。 在日常生活中，一些自閉症兒童常常一人獨坐或手中一直拿著自己喜歡的一個玩具，而嘴裡低聲咕嚕著誰也聽不懂的話。據推斷，實際上他們在進行著的就是一種特有的角色游戲。但是他們的這種角色游戲可能是單一情節的，似乎永遠無法演繹到盡頭的一種游戲。自閉症兒童進行這種游戲時是不允許別人干擾的，如果他在游戲時有意去干擾他，會出現自閉症兒童特有的抵制方式，尖叫或情緒紊亂。 自閉症兒童的角色游戲是需要教師和家長引導的，角色游戲適用於低齡(5歲前)自閉症孩子。事先教師和家長要精心設計，游戲情節要十分簡單明了。如一個布娃娃，起名叫牛牛，想要一個蘋果，他拿一個杯子跟我換了一個蘋果。這個游戲要求自閉症孩子給牛牛一個蘋果，同時要拿回一個杯子。目的是幫助自閉症孩子建立交換的概念。組織這類游戲．教師和家長需要注意幾個問題。一是游戲前，要反復跟孩子講解這個游戲的情節；二是要反復告訴他們布娃娃的名字叫牛牛；三是要反復強調並示範交換動作。組織實施中，開始可以教師或家長拿著布娃娃並扮演成牛牛，當自閉症孩子可以熟練完成這個游戲時，可以將牛牛放在孩子對面，教師、家長站在自閉症孩子一側，用口令敘述游戲情節，讓孩子主動完成。當這一步完成後，教師、家長可以將對象牛牛換成其他名字，蘋果和杯子也可以換成其他物品。如果這一步自閉症孩子也能順利完成時．教師、家長可以直接提出自己拿任何一個物品換自閉症孩子自己的東西，並逐步幫助他們建立這種物物交換的概念。 如果這個自閉症孩子有語言能力，可以讓他邊說邊做，模仿已經學會的角色游戲。同時為防止自閉症兒童常有的總是重復做一件自己熟悉的事的行為，應鼓勵他多變換人物來完成角色游戲。 2．表演游戲 表演游戲又稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種活動形式。如幼兒演出的童話劇、歌舞劇、木偶劇和皮影戲等。 由於疾病的原因，自閉症兒童往往面部表情比較單一，語言中的語調呆板，行為顯得僵硬。因此在表演游戲中，因考慮上述因素，安排角色時應盡量安排語言少，動作幅度小，行動路線短，面部表情不需要很豐富的角色給他們。實際上，只要角色安排恰當，他們也是能很好地完成任務的。 自閉症兒童參加表演游戲，需要教師和家長的積極幫助。游戲前教師和家長要反復對他講解角色，關鍵是要讓他明白自己表演角色的特點(注意：他們所表演的角色要是他們熟悉的人物或擬人化了的動物)，加強對他們語言和動作的反復指導。如南京特殊教育職業技術學院第一附屬小學組織的一次教學匯報演出，他們就讓一名自閉症兒童(10歲)擔任了一個角色，這個孩子表演得很好，得到了教師、家長和前來觀摩的嘉賓的一致好評。這是一個表現敬老題材的游戲，在這個游戲中，這個自閉症孩子扮演一位老大爺，有兩句台詞，三個動作。故事情節是這樣的，一群孩子在廣場上玩耍，一位拄著拐杖的老爺爺經過這里時被一個石頭絆了一跤，孩子見了急忙來扶起老爺爺，老爺爺很高興並誇獎了他們。在這個游戲中，老爺爺的兩句台詞分別是哎喲好孩子，謝謝你們。三個動作分別是學老爺爺的樣子走路跌倒面對觀眾拍著孩子們的肩膀說感謝的話。游戲結束後我們了解到，就這樣一個簡單情節的游戲，教師和家長用了近一個學期的課後時間來教他。一是解決他語調單一的問題，光哎喲一個詞的聲調糾正就用了十天，在第二句中的謝謝一詞的輕重音的發音糾正上也是用了十天的時間。二是解決他在游戲中的行為動作。在老爺爺上場這一個動作的模仿上，教師和家長用了近一個月的時間來教他。一開始他聽到要上台的口令後，就很快地走到台上，而且挺胸抬頭，並且眼睛總是盯著斜上方的燈光。後來教師和家長一遍遍地模仿給他看，家長回到家裡也反復模仿並教他如何做。功夫不負有心人，最終他終於學會了拄著拐杖的老爺爺蹣跚走路的樣子。在解決他模仿老爺爺跌倒這個動作上，一開始他到指定位置時就往地上一坐，後來教師和家長反復講解並模仿老人跌倒的動作，光這一個動作讓他學會，用了近十天的時間。在最後一個動作拍同學肩膀並面對觀眾說感謝詞的模仿上，開始時他總是不能目光平視，總是頭昂起來，目光看斜上方。後來在教師和家長的模仿和反復糾正下，終於學會了目光平視。 從上述游戲中我們看到了，自閉症兒童是可以進行表演游戲的。這盡管是一個個案，但卻說明，表演游戲不是正常兒童的專利。在這里我要說明的是，通過這個情節游戲的表演，這個自閉症孩子的性格上比以前變得開朗了，與家長和教師的對話能力增強了許多，在表達自己情感方面有了顯著進步。 3．結構游戲 結構游戲又稱建構游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料(積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等)，構造物體形象，反映現實生活的一種活動。結構游戲始於3歲左右，一般從簡單的積木游戲開始，隨著幼兒年齡的增長和認知水平、動作技能的發展，結構游戲也趨向復雜化、多樣化，並常常出現在扮演角色的游戲中。結構游戲不單是一種構造活動，而是一種包含多種技能的創造性組合活動和全面培育心理素質的綜合活動，有著廣泛的教育意義。 結構游戲是自閉症兒童比較喜歡的游戲之一，有一部分自閉症兒童在玩拼圖、組裝玩具模型等方面有超常能力；還有一些自閉症兒童在拆裝玩具方面有天賦。但是有一部分自閉症兒童只對他熟悉的拼圖感興趣，而對新的拼圖，哪怕是最簡單的拼圖也會採取抵制的態度。至於個中原因，目前還不得而之。但是，我們發現在自閉症兒童中，對結構玩具的喜好程度、玩具類型的選擇也不盡一致。 結構游戲多用手進行操作，他們在游戲中不停地做著各種動作(擺、放、插、拼、整理等)。這時他們手部的小肌肉充分活動，使他們的手指、手腕、手臂的肌肉力量和靈活性得到鍛煉，手的控制力得到加強，手、眼協調能力和配合得到充分發展。這種手眼協調、手腦並用練習，會有效地促進他們感知覺的發展。在結構游戲中，一切的結構活動都以豐富的想像和創造思維為基礎。依靠頭腦中的表象去構思、設計並製造具體的物品，這正是人類區別於動物的。一種極富創造性的行為。自閉症兒童盡管喜歡單一的陳舊的結構游戲，但我們發現，通過鼓勵和激勵，他們還是能完成一些有難度的結構游戲的。要鼓勵他們去完成帶有創造性的結構游戲，可以從簡單到復雜，拼裝游戲可以從有圖到無圖，循序漸進地引導和展開。
I. 適宜於自閉症兒童游戲治療的游戲有哪些
游戲治療對自閉症兒童認識成人社會和掌握一定的生活技能起著重要作用。
正如美國著名的哲學家、教育家杜威所說，無論何時，無論何國，凡是兒童的教育，其大部分莫不藉助於游戲與競技，而對於年幼的兒童，尤其不能不如此。由於自閉症兒童疾病的原因，他們往往對於參與性游戲具有一種莫名的恐懼心理，因此需要教師、家長和同齡夥伴的鼓勵和幫助。根據現代學前教育對游戲治療教學研究的分類，游戲的種類有十多種之多。根據實踐應用和理論推斷，我們認為以下幾類游戲較適用於自閉症兒童的游戲治療教育康復。
1．角色游戲
角色游戲是幼兒根據自己的興趣和願望，以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種活動。角色游戲是自然游戲的一種，是幼兒期特有的最典型的游戲，產生於兩三歲，學前晚期達到高峰。這種游戲即使沒有成人的指導與參與，幼兒同樣會進行。角色游戲的自娛自樂特點，充分滿足了幼兒渴望平等．渴望長大、渴望獨立的心理。
在日常生活中，一些自閉症兒童常常一人獨坐或手中一直拿著自己喜歡的一個玩具，而嘴裡低聲咕嚕著誰也聽不懂的話。據推斷，實際上他們在進行著的就是一種特有的角色游戲。但是他們的這種角色游戲可能是單一情節的，似乎永遠無法演繹到盡頭的一種游戲。自閉症兒童進行這種游戲時是不允許別人干擾的，如果他在游戲時有意去干擾他，會出現自閉症兒童特有的抵制方式，尖叫或情緒紊亂。
自閉症兒童的角色游戲是需要教師和家長引導的，角色游戲適用於低齡(5歲前)自閉症孩子。事先教師和家長要精心設計，游戲情節要十分簡單明了。如一個布娃娃，起名叫牛牛，想要一個蘋果，他拿一個杯子跟我換了一個蘋果。這個游戲要求自閉症孩子給牛牛一個蘋果，同時要拿回一個杯子。目的是幫助自閉症孩子建立交換的概念。組織這類游戲．教師和家長需要注意幾個問題。一是游戲前，要反復跟孩子講解這個游戲的情節；二是要反復告訴他們布娃娃的名字叫牛牛；三是要反復強調並示範交換動作。組織實施中，開始可以教師或家長拿著布娃娃並扮演成牛牛，當自閉症孩子可以熟練完成這個游戲時，可以將牛牛放在孩子對面，教師、家長站在自閉症孩子一側，用口令敘述游戲情節，讓孩子主動完成。當這一步完成後，教師、家長可以將對象牛牛換成其他名字，蘋果和杯子也可以換成其他物品。如果這一步自閉症孩子也能順利完成時．教師、家長可以直接提出自己拿任何一個物品換自閉症孩子自己的東西，並逐步幫助他們建立這種物物交換的概念。
如果這個自閉症孩子有語言能力，可以讓他邊說邊做，模仿已經學會的角色游戲。同時為防止自閉症兒童常有的總是重復做一件自己熟悉的事的行為，應鼓勵他多變換人物來完成角色游戲。
2．表演游戲
表演游戲又稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種活動形式。如幼兒演出的童話劇、歌舞劇、木偶劇和皮影戲等。
由於疾病的原因，自閉症兒童往往面部表情比較單一，語言中的語調呆板，行為顯得僵硬。因此在表演游戲中，因考慮上述因素，安排角色時應盡量安排語言少，動作幅度小，行動路線短，面部表情不需要很豐富的角色給他們。實際上，只要角色安排恰當，他們也是能很好地完成任務的。
自閉症兒童參加表演游戲，需要教師和家長的積極幫助。游戲前教師和家長要反復對他講解角色，關鍵是要讓他明白自己表演角色的特點(注意：他們所表演的角色要是他們熟悉的人物或擬人化了的動物)，加強對他們語言和動作的反復指導。如南京特殊教育職業技術學院第一附屬小學組織的一次教學匯報演出，他們就讓一名自閉症兒童(10歲)擔任了一個角色，這個孩子表演得很好，得到了教師、家長和前來觀摩的嘉賓的一致好評。這是一個表現敬老題材的游戲，在這個游戲中，這個自閉症孩子扮演一位老大爺，有兩句台詞，三個動作。故事情節是這樣的，一群孩子在廣場上玩耍，一位拄著拐杖的老爺爺經過這里時被一個石頭絆了一跤，孩子見了急忙來扶起老爺爺，老爺爺很高興並誇獎了他們。在這個游戲中，老爺爺的兩句台詞分別是哎喲好孩子，謝謝你們。三個動作分別是學老爺爺的樣子走路跌倒面對觀眾拍著孩子們的肩膀說感謝的話。游戲結束後我們了解到，就這樣一個簡單情節的游戲，教師和家長用了近一個學期的課後時間來教他。一是解決他語調單一的問題，光哎喲一個詞的聲調糾正就用了十天，在第二句中的謝謝一詞的輕重音的發音糾正上也是用了十天的時間。二是解決他在游戲中的行為動作。在老爺爺上場這一個動作的模仿上，教師和家長用了近一個月的時間來教他。一開始他聽到要上台的口令後，就很快地走到台上，而且挺胸抬頭，並且眼睛總是盯著斜上方的燈光。後來教師和家長一遍遍地模仿給他看，家長回到家裡也反復模仿並教他如何做。功夫不負有心人，最終他終於學會了拄著拐杖的老爺爺蹣跚走路的樣子。在解決他模仿老爺爺跌倒這個動作上，一開始他到指定位置時就往地上一坐，後來教師和家長反復講解並模仿老人跌倒的動作，光這一個動作讓他學會，用了近十天的時間。在最後一個動作拍同學肩膀並面對觀眾說感謝詞的模仿上，開始時他總是不能目光平視，總是頭昂起來，目光看斜上方。後來在教師和家長的模仿和反復糾正下，終於學會了目光平視。
從上述游戲中我們看到了，自閉症兒童是可以進行表演游戲的。這盡管是一個個案，但卻說明，表演游戲不是正常兒童的專利。在這里我要說明的是，通過這個情節游戲的表演，這個自閉症孩子的性格上比以前變得開朗了，與家長和教師的對話能力增強了許多，在表達自己情感方面有了顯著進步。
3．結構游戲
結構游戲又稱建構游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料(積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等)，構造物體形象，反映現實生活的一種活動。結構游戲始於3歲左右，一般從簡單的積木游戲開始，隨著幼兒年齡的增長和認知水平、動作技能的發展，結構游戲也趨向復雜化、多樣化，並常常出現在扮演角色的游戲中。結構游戲不單是一種構造活動，而是一種包含多種技能的創造性組合活動和全面培育心理素質的綜合活動，有著廣泛的教育意義。
結構游戲是自閉症兒童比較喜歡的游戲之一，有一部分自閉症兒童在玩拼圖、組裝玩具模型等方面有超常能力；還有一些自閉症兒童在拆裝玩具方面有天賦。但是有一部分自閉症兒童只對他熟悉的拼圖感興趣，而對新的拼圖，哪怕是最簡單的拼圖也會採取抵制的態度。至於個中原因，目前還不得而之。但是，我們發現在自閉症兒童中，對結構玩具的喜好程度、玩具類型的選擇也不盡一致。
結構游戲多用手進行操作，他們在游戲中不停地做著各種動作(擺、放、插、拼、整理等)。這時他們手部的小肌肉充分活動，使他們的手指、手腕、手臂的肌肉力量和靈活性得到鍛煉，手的控制力得到加強，手、眼協調能力和配合得到充分發展。這種手眼協調、手腦並用練習，會有效地促進他們感知覺的發展。在結構游戲中，一切的結構活動都以豐富的想像和創造思維為基礎。依靠頭腦中的表象去構思、設計並製造具體的物品，這正是人類區別於動物的。一種極富創造性的行為。自閉症兒童盡管喜歡單一的陳舊的結構游戲，但我們發現，通過鼓勵和激勵，他們還是能完成一些有難度的結構游戲的。要鼓勵他們去完成帶有創造性的結構游戲，可以從簡單到復雜，拼裝游戲可以從有圖到無圖，循序漸進地引導和展開。