『壹』 如何讓孩子在游戲當中學習到知識
現在的90後，00後現在都是非常的受父母的溺愛，因此養成了很多的富貴病，再加上現在的孩子基本上都是獨生兒女，基本上都被寄予著家長們的夢想。那怎樣才能讓親愛的寶寶們度過一個既無憂無慮、歡快的童年，又能增長知識、寄學習於玩樂之間呢？這里恐怕只有絢麗多彩的益智玩具才能幫到寶寶了，而且有可能幫助孩子實現父母的夢想。 敲擊玩具產品描述： 1，讓寶寶在玩耍敲擊過程中體驗美妙的音樂，教導寶寶正確認識每個不同顏色的鋼片所發出不不同聲音； 2，鍛煉寶寶動手動腦能力，手腦並用協能力； 3，讓寶寶認識每一種不同的顏色，並記住它們所發出的聲音，培養寶寶記憶力； 4，培養寶寶思維能力及想像能力，讓寶寶在玩樂過程中創造樂趣； 5，提高寶寶的音樂情操，激發寶寶愛動性格。
『貳』 淺談如何讓幼兒在游戲中獲取知識
一、穩定興趣，培養求知慾
二、寓教於樂，游戲童年
三、游戲有利於培養幼兒良好的道德行為習慣
『叄』 作為一名幼兒教師,請談談如何讓游戲在幼兒教學中有效實施
游戲是能夠讓兒童鍛煉技能獲得知識的良好途徑。教師要讓游戲在幼兒教學中得到有效實施，就需要根據孩子的年齡段特徵和性格特點來選擇游戲，同時及時做好知道，這樣才能取得良好效果。
『肆』 如何讓幼兒在游戲中健康成長和全面發展
兒童時期是人的生理、心理發展的關鍵時期，為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要的基礎。曾有人說 : 國際人才競爭的前沿領域，不在大學，也不在中小學，而是在幼兒園的搖籃中。可見幼兒時期的教育是十分重要的。《綱要》中強調，幼兒園必須在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康，而大多數教師和家長關注更多的是：幼兒是否吃飽，是否會唱兒歌，是否聽話，是否乘巧。「身心健康」像是一道遠處的風景，看著它，想著它，但卻很少有人真正走進它。然而，幼兒時期是心理健康教育的黃金時期，其思維、個性、道德觀念的形成，感覺、知覺、注意、想像、記憶、情感意志的發展，都需要正確的教導，因此從小培養健康的心理是教師和家長應盡的責任和義務。要如何關注和培養幼兒的良好心理品質，是我們幼兒教師和家長值得思考的問題。然而，形成幼兒不良心理品質的因素有許多，據全國 22 個城市的調查資料發現，兒童行為問題的檢出率為 12.97% ，另據上海精神衛生中心對上海市 3000 名 4 — 6 歲的幼兒心理的調查，有 8.8% 的幼兒有不良行為， 11% 的幼兒情緒抑鬱、自卑， 8.5% 的幼兒憂慮、緊張。這些都是不健康的心理。形成幼兒不健康心理的原因有許多，而其中主要有以下幾個方面的因素：
一、家庭因素的影響。
首先家庭教育方式不恰當，家長的教育思想落後，觀念淡薄。有的家長認為，家長的任務是讓幼兒吃好、穿好、不生病就行了，家長對幼兒的衣食住行及身體保健捨得 , 卻忽視了幼兒的心理健康。據當地對幼兒家長的調查表明 :80% 的家長重視知識的獲取 , 在家長接小孩時，關心的是孩子今天學到了多少知識，吃了哪些有營養價值的食品，卻不注重幼兒良好行為習慣的養成。甚至有的家長直接向學校、老師要求讓孩子學些高難度的知識，認為孩子會背古詩、會數數字就是聰明的，根本就不從幼兒教育的規律出發。如今大多數孩子都是獨生子女，父母對孩子的期望很高，都有種「拔苗助長」的錯誤思想，父母一昧追求獲取知識多少的程度，卻忽略了對孩子心理健康的教育。其次，形成幼兒不良心理因素的另外方面是單親家庭所致，人們常說：沒有規矩不成方圓，孩子都希望自己有一個溫暖的家，都需要母愛和父愛，這是缺一不可的。有的父母不顧及孩子的存在，也不顧及孩子的感受，經常在孩子面前爭吵；有的家長自己心情不好就拿孩子出氣，這樣就會讓孩子產生恐懼心理，久而久之孩子的性格就會變得古怪、抑鬱。
二、學校教育因素的影響。
《幼兒園規程》中強調，幼兒教育是對幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。事實上。大多數幼兒園往往只重視幼兒生理衛生保健，而忽視了幼兒的心理衛生保健。另外，教師的言行、教育方式和方法不當，從而導致幼兒心理不健康。誇美紐斯曾經說過這樣一句話「教師的榜樣是教育學生的，它最終影響著學生的一生。」這足以說明教師的人格、言行、教師對幼兒的態度都會影響幼兒的心理健康，更何況幼兒園是對 3 — 6 歲以上的孩子實施保育和教育，這個年齡階段的孩子依賴思想嚴重、自製能力差、模仿力強，因此，教師在其中起到了潛移默化的作用。如：教師脾氣暴躁、情緒無常，偏心、沒有同情心和愛心，都會給幼兒的心理帶來負面影響。幼兒教師的不良教育方式方法如：當幼兒犯錯誤時，便對幼兒進行體罰或變相體罰，或對幼兒嚴厲地訓斥等，都會使幼兒的心理健康受到影響，以至造成幼兒厭學，不願意上幼兒園。
三、社會環境的影響。
有些不良的社會風氣：各種游戲廳**場所、各種電視、書刊媒體、等等無不影響著幼兒的心理健康，還有幼兒最直接接觸的人和事，對幼兒心理是否健康有直接的聯系。據我親眼所見，游戲廳或里經常有 7 — 12 歲的小學生出入，甚至有時候還帶著更小的孩子；有的家長為了圖方便，便讓自己的孩子玩游戲機以吸引住他們，認為不要鬧事就行了，還有的家庭里已經過早地讓幼兒接觸網路，殊不知，這些行為對幼兒的身心健康發展已經埋下了隱患。隨著社會的發展這些問題越來越凸顯。
面對越來越豐富、而又充滿誘惑的生活環境，應如何保護幼兒的心理健康？我認為應從以下幾個方面來進行：
（一）樹立正確的家庭教育導向。
家長是孩子的第一任教師，是孩子在世界上最值得信賴的人，孩子的性格養成是從小培養出來的，家長的教育方式、性格特徵等都深刻地影響著孩子幼小的心靈。良好的家庭教育會培養出心理健康的孩子，作為家長首先應該轉變觀念，不要一昧只追求孩子是否吃飽、穿好，而更應該關注孩子的心理健康。因此家長要事事從我做起，在孩子面前樹立榜樣，要注意維護家長的形象，注意改正缺點和毛病，積極調整自己的心態，盡可能看到事物好的一面，對社會也要從善意的角度來看，有一顆寬容的心態，對自己的孩子評價應是積極向上的。其次，還要改變一些傳統的教育方式，不要總是以指責和訓斥的方式教育孩子，而要善於發現孩子的閃光點，關於捕捉孩子的優點，要給孩子的進步留有一定的空間，要多一些表揚，少一些批評，看到孩子有所進步，就要給孩子贊揚和鼓勵，要讓孩子感受到進步的快樂。對於家長給孩子提出的要求應該是孩子經過努力能做到的，要符合孩子的年齡特徵，要求不宜過高，否則只會挫傷孩子的積極性和自尊心。其次要給孩子創設一個良好的家庭氛圍，讓孩子擁有一個溫馨和諧的家，在孩子面前多用一些禮貌用語，讓孩子從小就受到良好教育的熏陶。盡可能讓孩子參與做家務，使孩子溶入家庭生活中，讓他們在家中享有民主平等的地位。
（二）樹立學校正確的教育導向。
幼兒教育的主要任務是培養幼兒體、智、德、美全面發展，促進幼兒身心和諧發展，在教育過程中不但應重視幼兒的身理健康更要重視幼兒的心理健康，作為學校要走出傳統的誤區，學校不僅負著向幼兒傳授知識的責任，而且還要擔負起幼兒心理健康的責任。作為教師要改變傳統的教育方法。幼教工作者除了要熱愛幼教事業，還要不斷完善自己的個性品質，防止情緒上的偏激，教師的言行舉止、談吐都正面影響著幼兒，要善於發現幼兒的閃光點，尊重幼兒，平等相待。馬斯洛有一句著名診斷：最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人尊重之上。因此，教師與幼兒之間要建立平等的關系，要樹立幼兒的自信心，多給孩子一些贊揚和認可，激發幼兒的積極情緒，強化幼兒的良好行為習慣，如教師發現幼兒的不良行為要耐心教導，不得有諷刺、挖苦、體罰和變相體罰現象。
（三）營造良好的社會環境。
環境因素是影響心理健康成長的外部因素，無論是蒙台棱利的教育思想，還是株羅 . 朗格朗的教育環境觀，還有我們今天所提出「環境育人」原則，無不說明環境在幼兒教育中的重要性，也是現代教育的一大特點，正如著名心理學家皮亞傑所言：「兒童認知發展是在與周圍環境互動作用中積極主動構成的。」《幼兒園管理規程》也把「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件」列為重要的教育原則，努力營造幼兒健康成長的社會環境。要形成幼兒健康成長的環境，我們可以根據幼兒的年齡特徵制定心理健康教育活動，如：愛家、愛家鄉、愛祖國等教育；從小就培養幼兒要與周圍的人友好相處，知道互相幫助、互相關心、團結友愛等等良好行為習慣，可讓幼兒適當地參與社會公益活動，讓幼兒得以體驗一些世間美好的品德。
人類已經進入了新世紀，社會競爭也更加激烈，作為教育工作者來說，所培養的學生必須有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態度。心理健康教育是一項復雜的系統工程，不但是教育工作者的責任和義務，也是家庭、社會共同關注的刻不容緩的責任和義務。因此，心理健康教育應從幼兒抓起，畢竟三歲看大，七歲看老嘛。讓我們傾心竭力，共同托起明天的希望。
『伍』 怎樣讓幼兒在游戲中輕松學數學
數學是一門抽象性和嚴密的邏輯性很強的學科,知識性、抽象性、概括性很強,所以幼兒在學習時易產生枯燥乏味的感覺,給教師的教學帶來了不少困難.這就要求教師在教學時必須依據數學知識的這些特點,選擇有效的教育教學方法,才能收到良好的教學效果.
目前有些幼兒教師,在教學過程中還存在很多問題：數學教育活動目標單一,數學教育活動過程乏味,教師教法單一,操作材料單一,教學內容單調,教學評價單一等等,教師更多地關注數學知識的內容,而較少考慮幼兒數學興趣及相應的能力培養方面的內容,常常忽視幼兒自身發展水平與發展要求出現內容不能適宜幼兒發展的現象,忽視教育對象的主體性,過於強調自身的主導作用,針對以上諸多問題,在幼兒數學教學中,應從以下幾方面考慮：
寓教於樂,激發幼兒的學習興趣.幼兒教師應該用自己的情緒感染幼兒,激發幼兒的學習興趣.幼兒年齡小,他們的情緒不穩定且易受感染.教師在教育過程中的情緒如何,直接影響幼兒的學習興趣.因此,在教學中注意用愉快、歡樂的情緒,生動形象的語言,和對所教內容的喜愛之情來感染、影響幼兒,激發他們的學習興趣.詩產生了濃厚的學習興趣,從而取得了良好的教育效果.
在上課時第一步先帶動起幼兒的興趣.准備一段熱身操,提高幼兒興奮度,然後坐下來,休息一下,老師把教學內容安排成游戲的方式,說給幼兒並在前面做示範,這樣來提高教學興趣.如小班讓幼兒懂得「1」和「許多」的概念時,可採用大家一起開汽車的游戲.老師說：「我是一輛小汽車,嘀嘀嘀.」幼兒說：「我也是一輛小汽車,嘀嘀嘀.」老師說：「一輛一輛都開到馬路上去了」.
通過游戲,讓幼兒懂得,一輛車,一輛車接著開,就有許多輛車了；又如：游戲「小兔吃草」,每隻小兔都有自己的家(椅子),一隻一隻小兔跳到草地上去吃草,小兔就有了許多,小兔回家了,每一個家裡又只有一隻小兔了.通過游戲,使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多,而許多又可以分成一個一個.這樣幼兒情緒高漲,都能自由的把投入游戲中,教師也實現了在游戲中教育價值的引導.
幼兒對數學知識的認識和理解不能從客體本身獲得,而是要從改變客體的動作中獲得.因此,在數學教學中必須讓幼兒親手操作材料,教師寓教於生活和游戲之中,才能使其獲得有關數學概念的直接認識.例如：幼兒獨立地分辨出各種幾何圖形,並將它們一一配對,或者是按老師的要求,操作時自己動腦筋、克服困難、獨立解決問題,有了成功的體驗.在這樣的操作活動中,幼兒對數學活動有了興趣,同時也增強自己操作的自信心.再如,在教幼兒學習「6」的組成時,可以讓幼兒把6個實物分為5個和1個、4個和2個、3個和3個,再把5個和1個、4個和2個、3個和3個合起來成為6個.通過這樣操作活動,幼兒不僅能理解了6的組成,還能體驗了整體和部分的關系,並有了初步的分析和綜合能力.同時,由於操作活動內容的多樣化,也使幼兒獲得多種數學感性的學習的積極性和主動性.
寓數學教育於日常生活之中.數學來源於生活,又為實際生活服務,幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中,周圍的事物均表現為一定的數量,有一定的顏色、大小、形狀等,並以一定的空間形式存在著,這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉.如,幼兒在收放玩具時可引導他們學習歸類；分點心時,擺椅子時,讓幼兒感知物體的數量以及與小朋友的一一對應關系；
幼兒在園過生日分蛋糕時,引導幼兒學習等分；散步時,可引導幼兒比較樹的粗細,樓房的高矮,距離的遠近；春天,在花壇里,可引導幼兒觀察的數量、顏色,並提出問題：「有幾朵紅花?有幾朵黃花?一共有幾朵花?」,讓幼兒學習自編應用題；秋天,還可以帶領幼兒拾落葉,引導幼兒按大小形狀、特徵不同進行分類計數等等.課堂教學與生活因素是密不可分的,運用貼近幼兒實際的「生活情景」進行隨機教學,就能便於幼兒更好地理解問題的本質,認識數學規律,真正使幼兒能從「活動中學」,從「經驗中學」.因此,對數學教育活動的最優化,將會給幼兒帶來一個嶄新的主動探索的世界.
寓數學教育於游戲之中.游戲是幼兒的主要活動之一,是幼兒進行學習的一種有效的方式,它最適宜幼兒的身心發展.正如福祿貝爾所說「游戲是兒童的最高階段,是這一時期人類發展的最高階段.因為游戲是內部存在的自我活動的表現……」因此,在教學活動中恰當運用數學游戲,將數學游戲貫穿於幼兒學習.避免了學習的單調與枯燥,又能增強數學學習的愉悅性與趣味性.
例如：中班在教幼兒認識方位時,我就創設了「搶位置」游戲情境,搶到位子後請幼兒再以「開火車」的形式說說自己的前面是誰?後面是誰?左邊是誰?右邊是誰?再讓幼兒轉變方向玩,幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念.「魔術變變變」則重點讓幼兒能分辨三角形,初步認識三角形的特徵,同時也培養了幼兒的觀察比較能力.幼兒在愉快的游戲中既獲得了相關的數學知識,同時也促進了幼兒對數學認識的整理、歸納和提煉,大大調動了幼兒的積極性,使游戲和學習一樣濃厚.
寓數學教育於各種學科教育中.幼兒園各科教學應相互融入一體,以幼兒為主體,教師既是活動的引導者,又是活動的合作者,教師要充分發揮幼兒的自主性,激發幼兒學習的情趣.因此,老師在數學教學過程中不能閉門造車,把數學教學滲透到幼兒園各科教學中去,使幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力,又培養了幼兒的藝術興趣,也陶冶了幼兒的情操.
例如：在體育活動「小白兔采蘑菇」中,我讓幼兒每個人去採摘一個蘑菇,數數采了幾個蘑菇?還剩幾個?還要幾只小白兔去幫忙.在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析問題、解決問題的能力.在藝術欣賞活動中,我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體,如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等,使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美.在語言活動也不例外,數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面,二者相互作用、相互促進.
『陸』 請問如何讓小學生在游戲中學到知識
恩......
我覺得嘛愛玩是孩子的天性，幼兒教育專家研究表明：孩子愛玩是在探索知識的能力強的表現。他們在好奇貪玩的過程中發現現實事物的本質，讓孩子自己探索自然和知識的奧秘比強行的灌輸知識更有效。我們有句俗語：淘氣的孩子有出息！也正是這個道理。只要能把孩子的天性和學慣用最恰當的方式結合在一起，並表現出來，孩子既能學得好，又能擁有快樂純真的童年。慧之光小學教學光碟充分利用孩子喜歡動畫、愛玩游戲的特點，把小學階段的語文、數學、英語和作文等知識以動畫游戲的方式展現出來，孩子在玩中學，更輕松，更高效！
針對孩子認知的特點，四大特性讓小學生把學習變成快樂的求知過程！
1枯燥的課本知識以動畫片方式進行，讓孩子輕松學習知識，沒有壓力
2以兒童心理為依託，以教材為基礎改編，動畫游戲展現，更符合少年學習心理
3挖掘孩子學習潛力，培養嚴謹的邏輯思維能力和思維習慣
4增加學習興趣，在學習中玩，在玩中學習，寓教於樂，快速提高成績
小學教育光碟：
該套產品大量使用精美的圖片和flash動畫，適當加入一些精彩視頻，配合動聽可愛的音效，通過老師的精彩講解，讓孩子充分享受到學習奧數的樂趣，彌補了學校課堂教學的不足，為學有餘力的小學生提供了一個充分發揮個人潛能、培養自己的創新精神和創造能力的良好舞台。
同時，每個知識板塊根據不同程度的難度，設計了典型例題、提高題和難題，知識含量非常豐富，適合不同層次的學生需求，讓學生充分感受到：聰明的孩子愛數學，愛數學的孩子更聰明！讓孩子早日走近奧數的樂園，充分享受「變聰明」的樂趣！
『柒』 如何讓幼兒在游戲中健康快樂成長
一、在游戲中要給幼兒創造寬松和諧的游戲氛圍。
二、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。
三、開展小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
四、讓每個幼兒都能在游戲中快樂成長。
五、游戲中要及時總結與反思。
總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，在輕松、愉快的游戲活動中，學習知識、提高技能、豐富經驗，從而促進幼兒主體性的發展。
要讓真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是「要玩」、「要學」，而不是「要玩」、「要學」。
因此「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」，要把幼兒作為活動的主體，以游戲活動為載體，讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。
要讓幼兒的潛能在自然而然的狀態下獲得發展，達到「看似無教育，其實有教育」的境界，讓幼兒真正在游戲活動中健康快樂的成長。
『捌』 幫忙找一些幼兒的益智游戲，從游戲中可以讓小朋友學到知識 促進孩子大腦發育
良好的觀察力是在生活實踐中經過系統的訓練而獲得的。比如益智游戲「幫小動物找家」：在一張空白紙上畫出天空、海洋、陸地、森林、草原等背景，故意把小動物的圖片放錯位置——蝴蝶飛進海里、小魚跑到天上、小豬上了樹……然後我要求幼兒仔細觀察圖片，找出哪些動物位置有錯誤並且予以還原。該游戲需要幼兒認真觀察，然後根據已有生活經驗判斷對錯，進行糾正。 觀察力不是單一存在的，有時需要各種能力的融合。比如在益智游戲「我是小神童」中，我在桌子上出示積木、鉛筆、易拉罐以及玩具娃娃等10種物品，先請幼兒仔細觀察，然後要求幼兒閉上眼睛，並把桌上的東西偷偷拿掉一個藏在身後，讓幼兒睜開眼睛，仔細看看桌子上什麼東西沒有了，先說對的幼兒獲勝。這個游戲還可以分組進行，以競賽的形式激發幼兒興趣，在游戲中提高幼兒的觀察力、注意力和記憶力。 幼兒時期是口頭語言發展的最佳期，因此教師必須抓住這個時期努力發展幼兒的語言，而益智游戲是發展幼兒語言能力的有效手段。 在閱讀活動中，我有時會准備一些小動物和物品的圖片(紅袋鼠、火帽子、跳跳蛙、盤子、餃子、笤帚、紅袋鼠媽媽等)，設計益智游戲「看看誰說得棒」：把這些卡片畫面朝下放好，請幼兒隨意翻開兩張，根據畫面內容造句。比如，翻開的畫面是「紅袋鼠」和「媽媽」，幼兒可說「紅袋鼠愛媽媽」，也可說「紅袋鼠幫媽媽幹活」。幼兒輪流翻圖造句，直到卡片翻完為止。在幼兒學會用2張卡片內容編成一句話的基礎上可再提高要求，讓他們翻出3張、4張或5張等造句。 在閱讀活動中，我有時會准備水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各類物品，設計益智游戲「你說我猜」：幼兒兩人一組，要求其中一名幼兒描述出此種物品的特徵，但不能說出名字，另一幼兒不準看我手中的圖片，根據夥伴的描述說出物品名稱，在一定時間內，看看哪組說的多就獲勝。比如我出示圖片「西瓜」，一幼兒描述「夏天經常吃的一種水果，大大的、圓圓的像個皮球，外面是綠色的，裡面是紅色的，很甜」，另一名幼兒需根據描述正確說出「西瓜」。這種游戲不僅能鞏固幼兒對物品特徵的認識，而且對於培養幼兒連貫講述的能力有很大的幫助。 前蘇聯教育家加里寧說過：「數學是思維的體操。」教師應設計有助於提高數學思維能力的益智游戲來發展幼兒學習數學和應用數學的能力。比如益智游戲「迷宮小轉盤」： (1)找一個蛋糕盒蓋做底襯，在底襯上用鉛筆畫上迷宮路線； (2)把廢舊的泡沫塑料坐墊剪成一條條細長條，按照迷宮路線粘在底部，變成一個立體的迷宮圖； (3)准備一個玻璃珠，放在入口處，然後雙手晃動小轉盤，讓玻璃球按自己的推理在迷宮中迴旋前進。又如益智棋類游戲「你追我趕」：我在棋盤上畫出彎彎曲曲的行走路線，讓幼兒從4個角出發，猜拳決定誰先擲骰子，骰子面朝上的數目為所走棋的步數，走到所在的點，按提示做。如：1+8=?(回答正確前進6步，回答錯誤後退6步)這樣依次類推，先到終點為贏。在不同的點上我有不同的提示，而這些提示和要求涵蓋了很多領域的知識，從而提高幼兒學習和應用數學的能力。
『玖』 如何讓幼兒在游戲中學習算數調查報告
一、教師在游戲活動中引導幼兒自主性的發揮存在的問題與分析 《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」在幼教實踐中還是存在忽視幼兒主體性或者對幼兒主體性存在認識上的誤區現象，在指導幼兒游戲活動中往往容易出現這樣一些現象： （一）思想上認識不夠充分 在幼兒園中存在著教師的教育觀念不夠科學，專業素養不足，對於幼兒游戲活動中的自主性了解不夠，如今由於更多的提倡幼兒選擇自己感興趣的活動自由操作與游戲，於是就出現了教師在區域活動進行過程中放任不管，這個做法是十分膚淺甚至是斷章取義的。因為無論是從作為教師來說本來就應該承擔的指導者的角色，或者是幼兒在活動中會遇到的種種問題出發，教師都應該是在這個過程中承擔起觀察者與引導者的角色。在這個引導過程中教師過多的限制或者放棄引導，都是對幼兒的不負責，不利於幼兒的身心發展。因此，教師如何控制與把握這個引導的度，是至關重要的。 （二）行為上引導不夠科學 教師在掌握幼兒游戲過程中出現的現象掌握不足，指導上不科學，失去指導的價值和意義，在幼兒游戲活動中，很容易出現一些突發事件或者幼兒的奇奇思妙想，但由於教師對於指導的方法掌握不夠，不清楚如何對幼兒進行有效的引導，這就不利於幼兒創造性思維的發展；同時教師的引導缺乏目的性、計劃性和整體性，起不到對幼兒引導促進的效果，教師無法隨著幼兒創造性游戲的發展不斷適時給予適當的正確的支持與幫助，無法意識到幼兒何時需要什麼樣的指導與幫助，無法提出合理化的建議，也是造成無法真正發揮幼兒創造性思維的重要原因。 二、游戲活動中引導幼兒自主性發揮的啟發 （一）加強教師專業素養學習，提高教師理論水平 幼兒游戲活動的主要實施者是教師本身，理論是時間的基礎，如果沒有完善的、系統的、科學的理論體系，是不可能真正落實到教育中去。 首先，思想指導人的行為，因此作為教師，科學的教育觀念就是教師的指導思想，只有在科學的指導思想領導下，教師才有可能更好地把握幼兒自主性的發揮。而教育觀念與思想不是一層不變的，它是會隨著社會的發展、人們思想的不斷深化而產生變化，因此，作為教師應該不斷學習、更新傳統的教育觀念。當今社會越來越強調教育應該要全方位多方面開發幼兒的潛能，從而促進其全面發展。因此新一輪的課程改革要求著教師作為教學者，應該緊跟時代步伐、轉變教育觀念，「以幼兒為主體」，「培養幼兒的自主性」等等觀念，要求教師在教學過程中以幼兒為主體，教師為主導，注重學習過程中幼兒主體性的發揮，培養幼兒自主學習的能力和創新思維能力，掌握科學的指導思想。 其次，教師應該注重專業素養的不斷學習與提高，重視完善教師對於幼兒自主性引導的理論體系，在對幼兒身心發展的特點和實際需要的理論知識掌握的基礎之上，學習如何恰當的運用語言達到教學目標、在什麼情景下提出什麼樣的問題等等，達到既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲過程中自主性得以較好地發揮，在學習科學的指導思想下，進一步學習在實踐過程中的游戲指導策略，有利於教學實踐中更科學地進行引導。 最後，作為教師要熱愛兒童，愛崗敬業。不管在生活上還是學習上，教師應該時時刻刻關注兒童的表現，對幼兒細微之處更要善於發現，建立在關愛和鼓勵上。由於幼兒的心理特點以及自控能力較差，在幼兒游戲過程中會出現往往無法有始有終的現象，此時需要教師進行引導，提醒幼兒做事情應該專心致志；其次，對於缺乏自信心、較為膽小的幼兒，教師應多關心、以鼓勵為主，增加他們鍛煉的機會，讓他們獲得多一點的關注，讓幼兒在實踐中加強自信心。 （二）掌握正確的指導方法，促進幼兒自主探索 美國著名幼教專家奧克·西篤明認為：「幼兒的游戲活動是與生俱來的，自發而易轉為自流。」為了幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，教師在活動過程中需要適當的引導，但是由於幼兒在家庭背景、年齡、性格特點、性別和個體發展水平等各方面都存在個別差異性，這就對教師的指導策略提出了較高的要求。 1.尊重幼兒主體地位。在游戲活動中，教師首先要明確自己所扮演的角色一引導者，代表著教師的介入與引導應該是教師用心傾聽幼兒真正需要，是為幼兒游戲創設更自由與和諧的活動氛圍，為幼兒的進一步發展提供支持與保障，而不是讓幼兒知道成人的答案或者說是標准解答，不是讓幼兒被教師牽著鼻子走，游戲情節的開展不能以教師的意志為轉移，不包辦不導演幼兒的游戲。教師應在尊重幼兒興趣的基礎上，保證游戲的獨立自主以及游戲過程的自娛自樂，游戲材料的投放以及玩具的選擇，游戲夥伴的自由選擇與合作，甚至是游戲規則的自我制定以及自覺遵守，游戲中出現的矛盾糾紛要以幼兒自己的方式去解決。如在小班折紙活動中要求幼兒學折動物，會發現小班的幼兒個體之間存在很大差異，動手能力懸殊很大，同樣折小狗有的老師示範一遍就自己能完成，有的卻要在老師的幫助下才能完成，所以對動手能力強的幼兒要求要有所不同，用不同的心態進行引導。如果教師能以這樣的態度去對幼兒進行引導，使得幼兒能夠根據自己的興趣和想法與游戲材料發生互動，那麼有利於游戲主體性，在這樣和諧自由的氛圍下充分發展，當幼兒對游戲真正產生了興趣和有了自主體驗，那幼兒就能夠以自己的方式將外部經驗內化為自己的經驗。這就是游戲真正的目的，幼兒能夠在游戲中找到自己喜歡的位置，用自己的方式制定規則，用自己的語言溝通矛盾，成為游戲的主人，自主進行探索，以產生事半功倍的效果。 2.在適當的時間，講究科學的方式加以指導。如果老師已經能夠建立新的教育觀念，懂得在游戲中應該尊重幼兒主體地位，加強幼兒自主性的發揮，那麼如何真正在行動中落實這一教育理念，引導幼兒發揮想像、提高自己的自主性就成了核心問題。因為即使思想上有了正確的認識，但是由於實際工作中的經驗上的欠缺導致在引導方面容易出現問題。比如教學過程中當幼兒提出教師沒有預先設想到的想法問題或是沒有按照老師設計的教案進行回答、而是提出了自己不同的想法的，教師如何在短時間內反應、判斷、引導就成了重中之重。很多教師會將其當做破壞課堂秩序，直接將其忽略，或是為了尊重幼兒的主體地位，導致最後被幼兒牽著走，偏離課程目標。
『拾』 游戲中怎麼學習知識：給幼兒提供有層次的游戲材料
在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特徵，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區域游戲。 教師提供材料的關鍵問題在於如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發展相適宜、促進幼兒發展的游戲材料。研究中我們發現，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在游戲中發揮自主性、提高學習能力。根據幼兒發展需要和個體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個問題： 逐步增加材料數量 關於材料的數量，教師首先要保持現有游戲材料適宜的數量。許多幼兒園對材料提出了量化要求，於是有的教師片面認為材料越多越好，導致幼兒忙於擺放物品，滿足於擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應促進幼兒社會性發展，過多的材料不僅沒有發揮應有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創造性等方面的發展。過少的材料又導致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數量要適宜。 在保持材料適宜數量的基礎上，根據幼兒需求，逐步增加材料數量。在活動區，游戲材料應處於不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當幼兒在游戲發展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。因此教師可根據幼兒發展需求，定期在游戲區提供新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到游戲中去。同時，教師提供材料時不能只投不取（未拿走破舊的材料），導致材料變化不明顯。 適當調整材料比例 首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經過觀察發現: 如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，創造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的現象；當新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創造性地使用新材料。 如教師發現前階段備受幼兒喜愛的一些區域無人問津，通過觀察了解，發現圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴重，教師製作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區域不感興趣。這時，教師就需要對材料進行調整了。 其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點與發展需求相適宜。例如小班成品的數量要多一些；半成品相對較少；而到了中大班，成品的數量逐漸減少，半成品的數量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數量也不能少於三分之一。當然，這個比例並不是不變，可根據幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當地調整。因為比例的不同，對幼兒的幫助也是不一樣的。 多種方式創造性地使用材料 游戲材料的運用是變幻無窮的，教師要善於引導幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，並促進幼兒想像力的發展。 鼓勵幼兒一物多玩與替代：教師可經常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家裡是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據特定的環境，發揮材料的效益。又如角色區的小朋友把操作區的珠子當「湯圓」，把科學區的七巧板塊又當成了做點心的「刀」，泥工板當成了「扇子」，膠粒積木當成了「梅花樁」。每種材料在每個幼兒手裡都有它不同的用途，使幼兒的創造力得到了充分發揮。 鼓勵幼兒自製玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導幼兒動手做玩具，給幼兒自由發揮的機會，使幼兒在操作中按自己想像任意創造出自己想要的東西。如在玩醫院的游戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，後來孩子們竟然想到運用科學角的連通器，師生一起自製了鹽水瓶，當護士給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足。 使用游戲百寶箱：引導幼兒根據情節需要，自由在「百寶箱」內取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發幼兒游戲動機和游戲構思，讓幼兒參與材料的更新與製作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手錶等，還可以引發更多的游戲情節。百寶箱的提供是針對幼兒對原有游戲材料的不滿足而設置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件。 因此，一個好的游戲環境應使材料處於不斷的建構中，要根據教育目標和幼兒的發展需求，不定期地進行調整、補充，使提供的游戲材料處於不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發幼兒產生新的游戲情節。同時，教師應基於幼兒發展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調換、調整原來設想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰，在自己不斷創造的「最近發展區」里，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。