1. 中班幼兒在游戲中的合作行為有哪些表現形式
幼兒的合作行為可以通過教師的正確指導藉助游戲來培養。結構游戲是中班幼兒可以進行的游戲活動，搭建任務復雜的結構游戲需要幼兒間的相互合作才能得以完成，在結構游戲中對幼兒合作行為培養是促進幼兒合作行為的有效方法。
2. 如何指導中班幼兒結構游戲及游戲中幼兒合作能
創新能力是由人的創造性思維品質與創造性個性品質綜合而形成的一種能力。創新性思維品質主要包括思維的流暢性、變意性;創造個性品質主要包括好奇心、想像力、挑戰性和冒險性，為此創新能力的培養必須從娃娃抓起。孩子們2歲半到3歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習3到4年的時間，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：」3歲半到5歲的孩子十分富於幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想像力和創造力。「這期間孩子們興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知慾望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：」這是什麼？那是什麼？這是為什麼？那是為什麼？常使教師們應答不暇。 每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿嚮往對任何事物都想探個究竟，所以這時各種各樣的玩具自然成了孩子們的親密夥伴，更是孩子們開展各種游戲的基礎，而結構游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想像的空間，有利於孩子創新能力的培養，下面我就談談在結構游戲中培養幼兒創新能力的點滴體會。 一、提供豐富的成品、半成品玩具，給幼兒創造能夠創新的氛圍與機會 幼兒園...
3. 在建構區域活動中怎樣培養大班幼兒的合作意識
一、 在日常生活中為幼兒創造合作的機會 培養幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養找到生根發芽的土壤 , 創造其發展的物質條件 , 這是培養幼兒合作能力的前提 , 現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性、自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在合作...能力的培養受到了一定的限制。所以為幼兒創造合作的機會就尤其重要了。在幼兒園的日常生活中，幼兒一同游戲、學習、合作的機會很多，關鍵是要利用各種機會，培養幼兒的合作意識。由於幼兒年齡小、能力低，因此在日常生活中有許多事情需要幫助，在進行合作教育前，幼兒碰到困難時往往求助於家長或老師。為了提高幼兒的合作意識與能力，我們常創造幼兒合作的機會。如 : 共同搭積木完成一個建築，共同完成一幅作品或採取兩人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都溶進去，這時兩人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。我們還利用日常生活的各種機會，有意識地讓幼兒互相幫助，比如你幫我擦擦汗，我幫你換衣服；你看我的書，我玩你的玩具等。這些都屬於合作的范疇。記得我剛接小三班時，孩子們合作意識很差，如戶外活動後換衣服時脫不下來，只會找老師或者乾脆大哭。這時，我會不斷提醒幼兒之間要互相幫助，請能力強的幼兒去幫忙，讓幼兒親身去體驗，初步感受合作的快樂。再如到了中班,午睡起床後要疊被子，幼兒一個人很難完成。這時，我也會通過引導、暗示，讓幼兒通過合作來完成工作。孩子們通過互相幫助完成了任務，發現這樣做大家都很開心，從中享受到合作的快樂。一次，我帶孩子們到戶外散步，看見螞蟻運糧食，他們都很感興趣，蹲在一邊饒有趣味地看著。我抓住這一機會，有意識地引導孩子們討論：為什麼小小的螞蟻能把這么大的一塊食物搬回家呢？把食物搬進洞後，螞蟻們又會做什麼事呢？在這些現實生活的實例中，孩子們合作與分享的意識得到了進一步的鞏固與深化。在語言教學活動中，我讓孩子與其他小朋友續篇故事、情景表演、分組朗誦等；在建構游戲、角色游戲中，讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲；計算課的操作活動中，讓幼兒相互交換材料，相互檢查；上體育課時，我有意識地教幼兒進行一些集體游戲，體育及戶外活動開展各種接力游戲賽、跳橡皮筋、拔河比賽、「二人三足」游戲及各種接力比賽；在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、共同疊被子、搬椅子、收拾玩具等。還可以打破班級界限，創造與不同年齡段的幼兒間進行合作的機會，如：大帶小活動，這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環境的適應性。有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高
4. 如何在建構游戲中幼兒合作行為的
常聽一些人說：「我的孩子只知道玩。」是的，愛玩是孩子的天性，都說「愛玩的孩子聰明」，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡游戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣。哪裡有孩子，哪裡就有游戲。古往今來，不管哪個時代，哪個民族的孩子都喜歡玩，喜歡游戲，無論是在城鎮、鄉村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的游戲，游戲就是孩子的生活。在物質文明高度發達的今天，面對朴質的孩子，我們要努力倡導一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕鬆鬆的玩耍中自然的成長。當然，孩子的玩不是「瞎玩」、「傻玩」，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構游戲是創造性游戲的一種，他對培養幼兒的創造力、想像力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養他們的空間觀念，發展他們的注意力、觀察力、記憶力、想像力及創造能力，還能培養他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。建構游戲的教育作用是在教師正確指導下才能實現的。然而，眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的「教」他們也能游戲。有心的教師在幼兒建構游戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用一些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建築······此時，作為教師的我們應該怎麼做呢？我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什麼？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？問題1：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳琅滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看錶面現象「孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂」。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什麼？提升了什麼？領悟了什麼？探索了什麼？創造了什麼？問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會「迫不及待」地告訴幼兒答案，甚至包建構，或是放任幼兒完全地「自由活動」，正是由於教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。如：有的孩子還只在於喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個孩子在將積木當作玩戰爭游戲的武器到處亂丟，整個場面就是一個鬆散而無目的的建構工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然後引導幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：「小朋友，你們看誰來了呀？」「原來大象來了。」老師學著大象傷心的樣子說：「我的房子被台風吹走了，我沒有家了，你們願意幫助我搭一幢房子嗎？」孩子們馬上就會被吸引到搭建的主題中來，在老師的幫助與支持下幼兒的建構活動就更有目的了。問題3:教師缺乏有效的、有針對性的指導策略在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經常發現，教師能觀察到孩子的建構興趣，發現孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由於對幼兒身心發展的規律知識儲備的不夠，或者由於教育觀念轉化教育行為的順節不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：二、引導幼兒有效「玩」的具體策略1.豐富和加深幼兒對物體和建築物的印象觀察是認識事物的關鍵，幼兒對周圍生活環境中的物體和建築物有較細致的了解，並有較豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。我們應根據幼兒的年齡特點，在一日生活各項活動中，豐富幼兒的知識，指導幼兒仔細觀察事物，認識建構的物體與建構材料，說出物體各部位的名稱、形狀和結構特點，讓幼兒對所建構的事物有較深刻的印象。從而激發他們參加游戲的濃厚興趣和願望，使幼兒在游戲中創造性地反映生活。例如：在讓家長帶孩子參觀「我們的城市」，我們先提出了要求，不僅要觀察我們城市裡面和周圍有哪些東西，他們有什麼用處，還要細致觀察一些建築物，如高樓、塔、橋等，並能說出它們的結構特徵。在日常生活中經常引導幼兒對多種多樣的物體及建築物進行實地觀察，也可以利用圖片、幻燈、錄象反復地仔細觀察。2.鼓勵幼兒自己動手，製作游戲材料魯迅先生曾說過：「游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。」玩具的選擇和運用在游戲中特別重要。充分利用自然物、廢舊物資製成半成品或一物多用的成品，讓幼兒在游戲中獨立構思，創造性地運用。鼓勵幼兒自己動手利用廢舊材料，採用簡易的方法製作玩具和游戲材料。如：我們供給幼兒廣告紙、漿糊、剪刀，讓他們自己動手，剪出街道兩旁的的花草樹木等。隨著游戲開展的需要，教師應及時增添玩具、材料。每次游戲結束，可徵求幼兒的意見，談談下次想玩什麼，需要增添哪些材料等。這樣，使游戲的內容不斷豐富，主題不斷深化。3.以強帶弱、以大帶小同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。4.教幼兒掌握一些建構的技能技巧建構游戲是在掌握建造的知識和基本技能的基礎上進行的。游戲前，教師可通過示範、範例、講解、練習、語言指示和啟發等方法，教幼兒認識各種建造材料的性能及建造的基本性能。一開始先讓幼兒熟識材料的特性，進而教一些建築的方法，並在此基礎上讓幼兒創造性地建造立體模型或組成各種建築群。中秋節一過，我班的月餅盒堆成了山，孩子們在已有的對建築物和亭子的認識基礎上，在月餅盒上畫上門窗，「變」成了一幢幢高樓；再將月餅盒按從大到小加以疊放，上面做出尖尖的頂，頓時變成了塔。在建造過程中幼兒往往會提出許多問題，教師不必直接回答，可啟發幼兒回憶有關印象，或引導幼兒再次觀察，自己尋找答案。如：在建造「我們的城市」時，孩子們只是用積木搭出了長長的路，而忽略了橋。這時，老師啟發說：「遊船該怎麼呢？」幼兒立即明白了，進行了修改。在建構游戲中，幼兒提出一個一個的疑難問題，又開動腦筋運用學過的知識一個一個地加以解決，他們逐漸懂得了建造房子時要把底層建得結實寬大，材料要下重上輕；有的幼兒還發明了用雙層積木建造房子的底層，使高樓更堅固；有的幼兒用對稱的材料來保持平衡……建築成功了，小建築師臉上露出無比的愉悅，享受著成功的快樂。5.積極評價游戲過程教師應該和孩子一起參加游戲，興致勃勃地觀察孩子在游戲中的表現，用游戲的口吻，表揚、鼓勵的方法，激發幼兒的積極性、創造性，及時解決所出現的問題，和孩子們一起分享成功的快樂。在游戲結束時，教師可引導幼兒對游戲過程進行評價，鼓勵幼兒把游戲中的所見所聞及感受講出來，如：講出遊戲中的困難、高興的事等。這樣，幼兒通過自由地討論、交流，不僅能增強對游戲的興趣，而且能使下次游戲玩得更開心。通過開展建構游戲，孩子們的動手能力和想像力的發展有了新的飛躍，對建築成果的審美能力也逐步提高了。他們在游戲中學會了做事有條理，養成了收拾游戲玩具材料的好習慣。在游戲中，幼兒的耐心、細心、克服困難等良好品德都得到了培養，他們在快樂的游戲中愉快地學習！6.作品欣賞我們經常在幼兒建構游戲後將他們的成果拍成照片，並收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，並將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發揮。
5. 如何培養大班幼兒的合作行為
一、激發幼兒的道德情感，加強合作行為的練習。
提高幼兒的道德認識，必須激發幼兒的道德情感，只有把提高道德認識與幼兒愉快的情感體驗結合在一起，才能使幼兒從內心接受這些道德認識，並願意將它轉化為指導自己合作行為的准則。但由於幼兒年齡小，控制力差，不善於用理智支配自己的行為，不能過多地依賴說理教育。因此，教師在日常的教育教學中，要精心設計生動有趣、富於說服力和感染力的各種教育形式，如故事、兒歌、情景表演、游戲等等，讓幼兒從形象的活動中受到教育，得到啟發，懂得哪些事該做，應該怎樣去做。同時，在各類競賽、游戲、表演、慶祝等活動中進行合作行為的練習，逐步形成積極的生活態度，活潑開朗的性格和良好的合作行為習慣。
二、創設良好的合作環境，有針對性地進行教育
幼兒是在相互接觸、聯系、碰撞變化中獲得新的認識和經驗。生活環境越豐富，幼兒的體驗越深刻，教育的作用就更大。因此，教師要積極為幼兒創設良好的合作環境，如：合作繪畫、合作建構、合作游戲、合作布置環境等，使幼兒在活動中產生與同伴合作的願望和需要，並愉快地付諸現實，體會合作的樂趣。同時，教師應把握時機，因勢利導，給幼兒適當的自由度、信任度，並有意把性格不同或性格相同的幼兒安排在一起，一旦活動中發生矛盾沖突時，教師不要急於處理，應引導幼兒去獨立思考，獨立解決問題，讓幼兒在活動中積累生活經驗，逐步學會謙讓，剋制自己，尊重他人，改變獨占心理，使之形成良好的合作行為。
三、努力做好家長工作，使家園教育協調一致，互相配合
幼兒良好品質形成與家庭教育有著極為密切關系。家長是幼兒的第一位教師，家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因此，要培養幼兒的合作行為，幼兒園必須努力做好家長的工作，調動家庭的積極因素，如定期召開家長會，組織幼兒活動開放日、家訪日常交流等靈活多樣的形式，向家長介紹培養幼兒合作行為的意義和應注意的問題，為幼兒創設良好的家庭環境。家長既要滿足幼兒正當的要求，為他們提供合作交流的機會，培養他們關心人、同情人和尊重人的情感傾向，又要幫助他們抑制不正當的合作行為。同時，家長也應處理好家庭中的人際關系，為幼兒合作行為的培養樹立良好的榜樣。
6. 在游戲中幼兒的合作行為有哪些表現形式
在游戲中幼兒的合作行為多種多樣，有舞蹈，歌唱比賽，過家家，貓捉老鼠等等。
小時候玩的游戲特別多，男孩子大多碰拐，貓捉老鼠，架飛機，女孩子大多跳皮筋，扔沙包等等，幼兒玩的不亦樂乎。
現在很多都是幼師指導，帶領大家一起做活動，舞蹈比賽，歌唱比賽，拔河等表現形式。
7. 如何對大班幼兒進行合作游戲的有效指導
結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫「建築游戲」，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意願構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建築勞動，建築物以及各種物品。在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。
我們的建構游戲來源於建構區角活動，這是我們建構游戲的主要觀念。幼兒自主的區角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然後有目的介入幼兒的游戲，引發幼兒對基
本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量並設計搭建圖紙、添加輔助材料形成
主題式的建構。這就是我們開展建構幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據幼兒的興趣和需要，在建構區域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼
兒在專門的建構游戲室開展。