Ⅰ 幼兒園科學教育活動的導入方式有哪些
       幼兒園教學導入語如果說得好，能使整個教學有良好的開端，良好的持續，能夠引幼兒活動的興趣。可以說，導入語說的好，能使教學成功了一半。         一、直入式          開門見山直接導入新課內容，用語簡短。如故事表演《狐狸下蛋》教學導入語，「上節課我們已經講過『狐狸下蛋』的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們願意嗎？       二、談話式         師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語：「小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什麼？」讓幼兒自由發言，教師小結：「小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》。」         三、謎語式         通過猜謎語能夠概括事物的主要特徵，幫助幼兒理解新課內容，啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：「今天，老師要請你們猜一樣東西，『大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水裡劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。』請小朋友動腦筋想一想，這是什麼東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！」         四、故事式         以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性，如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語：「今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫『丁丁』，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什麼樣的畫家呢？對今後我們無論做什麼事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。」         五、激發式         利用激發式導入新課內容，可激發幼兒的學習興趣和求知慾望。如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語：「今天老師釣了許多魚，小朋友高興嗎？你們看（把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚在干什麼？魚看到小朋友非常高興，它們在水裡游來游去，還要和小朋友說哩！（打開錄音）魚：『我的名字叫鯽魚，你們看,我身上有什麼?』(關掉錄音機)師：『小朋友，鯽魚要請你們看它身上有什麼？大家仔細看，看清楚了就說給魚聽。」
Ⅱ 幼兒園以游戲引入教學綜合課有什麼游戲
關於游戲在幼兒發展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對於「玩」和「教」哪個對幼兒更有用，大部分教師認為「教」更有用。理由是「教」能讓幼兒學到東西，能很快看到能看到效果，而「玩」能否讓幼兒學到東西很難確定，尤其是不能讓家長看到預期的結果。當問到「你對游戲和教學哪一個更投入更用心」時，大部分教師回答對教學更用心，理由是教學環節比起其他環節更重要，實際上也容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預又不放任自流。關於「游戲是否有必要和教學相結合」的問題，教師們普遍認為應該結合，因為游戲能夠引起孩子的學習興趣，對教師教學的順利進行、達成預定目標很有幫助。
Ⅲ 幼兒園教育活動常用的導入類型有哪些
幼兒園教學導入語如果說得好，能使整個教學有良好的開端，良好的持續，能夠引幼兒活動的興趣。可以說，導入語說的好，能使教學成功了一半。 一、直入式 開門見山直接導入新課內容，用語簡短。如故事表演《狐狸下蛋》教學導入語，「上節課我們已經講過『狐狸下蛋』的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們願意嗎？ 二、談話式 師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語：「小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什麼？」讓幼兒自由發言，教師小結：「小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》。」 三、謎語式 通過猜謎語能夠概括事物的主要特徵，幫助幼兒理解新課內容，啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：「今天，老師要請你們猜一樣東西，『大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水裡劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。』請小朋友動腦筋想一想，這是什麼東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！」 四、故事式 以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性，如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語：「今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫『丁丁』，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什麼樣的畫家呢？對今後我們無論做什麼事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。」 五、激發式 利用激發式導入新課內容，可激發幼兒的學習興趣和求知慾望。如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語：「今天老師釣了許多魚，小朋友高興嗎？你們看（把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚在干什麼？魚看到小朋友非常高興，它們在水裡游來游去，還要和小朋友說哩！（打開錄音）魚：『我的名字叫鯽魚，你們看,我身上有什麼?』(關掉錄音機)師：『小朋友，鯽魚要請你們看它身上有什麼？大家仔細看，看清楚了就說給魚聽。」
Ⅳ 幼兒園托班有哪些科學游戲教案
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
Ⅳ 關於幼兒園大班科學實驗教案有哪些
大班科學活動：《讓物體站起來》教案 活動目標： 1.在不斷操作中，發現、總結讓物體站起來的方法，感受方法的多樣性。 2.能夠及時交流，逐步提高相互協作、商量的能力。 3.在活動中感受動手記錄、合作探索的樂趣。 活動准備： 1.知識儲備：提前引導幼兒觀察需要協助才能站立的...現象與實例。 2.物品准備：書、紙、瓶、吸管、積木、玩具、果凍盒、夾子、一次性杯子、沙子、竹簽、橡皮泥等，記錄紙人手一份。 活動過程： 一、幼兒自由玩物品，區分哪些物品可以站起來 1.啟發幼兒通過猜測、操作驗證的方式，將可以站起來與不能站起來的物品進行分類。 (1)猜測。 你認為哪些物品可以自己站起來?哪些不能?(吸管、竹簽等不能自己站起來，瓶子、書、積木等能自己站起來) (2)操作驗證。 請你來試一試，你猜得對不對。 2.引導幼兒討論：為什麼有的東西可以站起來，有的卻不能呢?(鼓勵幼兒大膽交流自己的猜測) 二、幼兒再次玩物品，發現讓物體站起來的各種方法，感受方法的多樣性 1.讓竹簽站起來，並掌握記錄的方法。 (1)教師出示竹簽，請幼兒想辦法讓其站起來。 怎樣能讓竹簽站起來?(用橡皮泥做一個底座、插在沙子里、用書夾住等) (2)幼兒操作實驗。 請你試一試，你想的方法能不能成功? (3)交流實驗結果，討論記錄方法。 你是用什麼方法讓竹簽站起來的?(幼兒展示自己的成果)那我們怎樣才能在很長時間以後還能讓別人知道我們的方法呢?(把我們做的留著、我們把它畫下來等)2.豐富材料，進行操作，發現、總結讓物體站起來的更多方法。 教師在原有材料的基礎上添加盒子、瓶蓋、沙子、橡皮泥等輔助材料，請幼兒選擇一種不能獨自站立的物體，想辦法使其站起來。鼓勵幼兒想出與別人不同的方法，並用簡單繪圖的方式進行記錄。 3.通過交流，使幼兒感受到方法的多樣性。 操作完畢，用實物投影儀展示幼兒的記錄表，鼓勵幼兒結合自己的記錄表用完整連貫的語言大膽交流自己的操作結果。 三、幼兒分組協商、合作，想多種辦法讓吸管站起來，並進行記錄 1.幼兒四人一組，分工合作，想各種辦法讓吸管站起來。 現在請同組的四個小朋友相互商量一下，推選一位小朋友負責記錄實驗結果，而且一會兒還要進行介紹。 2.各組負責記錄的小朋友進行集體交流。 四、通過討論生活中的支撐現象，拓展幼兒的思維生活中你還見過哪些可以站起來的物品?有哪些需要支撐才能站起來的現象?(相框後面有支架才能站起來、我們班的雲松要爬在管子上站起來、肢體殘疾人要靠拐杖站起來、自行車也要有支架才能站住等) 五、延伸活動 1.將活動中的物品投入到科學探索區，便於幼兒進行操作。並將幼兒的記錄表進行展示，提高幼兒記錄的能力。 2.家園合作：請家長與幼兒共同尋找生活中需要支撐才能站住的實例，開拓幼兒思維，並收集更多材料豐富活動區，引導幼兒進一步操作探索 大班科學教案：溶解的秘密 【設計意圖】 在生活中幼兒對沖劑類葯物放入水中後會發生溶解現象產生了好奇心和探索的慾望。根據大班幼兒的興趣所在以及他們在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想像過程，都有了自己的觀點和方法這一年齡特點。設計了這幾課,讓幼兒通過自己動手嘗試、實驗，從中發現有些物質能溶解於水，有些物質不能溶解於水,在觀察、比較和探究的過程中了解物質的溶解現象。 【活動目標】 1、通過實驗操作，知道有的物體有被水溶解的特性。 2、知道物體的溶化速度與水的溫度、物體的形狀大小等有關。 3、通過實驗活動，激發幼兒觀察事物變化的興趣，訓練幼兒手腦並用的能力。 【活動重難點】 重點：通過實驗感知溶解的特性。 難點：知道物體的溶化速度與水的溫度、物體的形狀大小等有關。 【活動准備】 1、教師准備一隻玻璃杯、鵝卵石。 2、幼兒實驗用具、用品：每個幼兒三隻透明杯、一隻食用匙； 每組三種實驗材料，分別為面糖、砂糖、方糖；每組一盆溫開水、一盆涼開水。 3、袋裝果珍、泡騰片。 【活動過程】 一、 開始部分： 1、觀察引導，激發興趣。 （1）教師出示一顆鵝卵石，再將其放入裝水的玻璃杯中，讓幼兒觀察有什麼變化。 （2）請幼兒思考：鵝卵石在水中沒發生什麼變化，那麼其他東西放入水中會發生什麼變化呢？ 二、基礎部分： 1、組織幼兒觀察了解實驗用品。 （1） 教師：請小朋友看看桌上放著什麼實驗用具和用品？ （2）請幼兒觀察：碗內的果珍、方糖、面糖各是什麼樣子(形狀)，什麼顏色，什麼滋味？(豐富詞彙：結晶體、固體、粉末狀)。 2、開始做實驗。 實驗一：猜想並記錄：誰不見了 （1）老師：這些材料要和水來作游戲，先請大家想一想，如果把它們放進水裡，會出現什麼情況呢？ （2）幼兒猜想並記錄。 （3）展示幼兒記錄，幼兒講述自己的猜想。 實驗並記錄：到底誰不見了. （1）老師：小朋友的說法各有不同，到底誰猜對了誰猜錯了呢？我們還是做個實驗試試對吧。在做實驗前，我想請你們把這些材料都放進杯子中，進行充分的攪拌之後，先別忙著記，先觀察觀察，看看有什麼有趣的現象發生？然後，在你的小記錄本後面，把這種有趣的現象畫出來。 （2）讓幼兒從上述三種食品中各取少許放在自己的透明杯中。 （3）引導幼兒觀察：不攪拌飲料，看看有什麼變化？(提示：顏色怎樣，滋味如何？)用食匙攪拌後，又有什麼變化？引導幼兒觀察哪種糖化的快。 （4）指導幼兒做記錄，那種糖化的快。 （5）幼兒拿記錄本講述自己發現的現象 （6） 幼兒將自己配製的飲料喝完，請每組一名幼兒講解實驗結果。化的最快的糖是什麼形狀的，最慢的呢？ 教師小結：一些物質放進水中會不見，這種現象叫溶解，可溶於水的物品越是顆粒小的溶化的越快，物體的溶解與水的形狀、大小有關。 實驗二： （1）讓幼兒取一種糖放入兩個碗中，一個加涼水，一個加溫水。引導幼兒觀察，那個碗里的糖化的快。 （2）請幼兒做實驗記錄，並請幼兒講解自己的試驗結果。 教師小結：可溶於與水的物品，在溫水中比在涼水中溶化得快。物體的溶化速度與水的溫度有關。 3、引導幼兒舉一反三。 （1）教師提問：還有什麼食品也是用開水沖泡溶解後飲用的？ 幼兒將泡騰、果珍倒入水中攪拌教師引導幼兒觀察出現的現象，引導幼兒舉一反三。 （2）教師提問：媽媽燒菜時用哪些東西使菜更有滋味？(鹽、味精、調味品) （3）教師提問：媽媽平時做家務時還使用哪些會溶解的東西呢？(如洗衣粉、肥皂等) 教師小結：世界上有許多東西在一定條件下都會發生變化。有的原來是固體狀或粉末狀的東西，遇到水就會改變它原來的樣子。人們可以利用這些東西的特點來創造美好的生活。 【活動延伸】 生活經驗拓展：請幼兒觀察生活中還有哪些東西還能夠溶解在水裡？請幼兒回家嘗試，與同伴交流分享經驗。 教學反思：這節活動課中幼兒經歷了從猜想、實驗、記錄，到討論和交流的基本環節，注重了幼兒的主動參與和主動探索，讓孩子在自己的動手操作試驗中驗證猜想的結果，在操作實驗的過程中獲取知識和解決問題。實驗中溶解的物體不斷的發生變化，不斷的變小，變細，消失，甚至會起泡泡，這種現象讓幼兒探索的興趣始終積極高漲，孩子們自始至終都積極投入，積極地進行猜想，主動地投入實驗，認真地記錄自己的猜想和實驗的結果。為了讓幼兒更直接明了的觀察到溶解的現象，在實驗中選擇透明的器皿，讓幼兒一目瞭然看到溶解的過
Ⅵ 幼兒園科學游戲活動有哪些
捉迷藏，數鴨子，老鷹捉小雞，貼鼻子，等比較安全且利於孩子們進步的小游戲
Ⅶ 幼兒園科學教育常用的游戲有哪些
常用游戲我列舉三個： 1、視覺游戲 「偽裝小路」。這是一個運用視覺的游戲，同時也易於幫助兒童理解「保護色」。游戲時，教師選擇一條十餘米的小徑，在沿途離小徑一米左右的范圍擺放或懸掛一些人造物品，看兒童能找出多少。（找到後不要揀起來，等走完這段路再讓他們告訴大家找到幾個，）所藏物品在10個左右，注意選一部分比較好找的，和一些放在自然環境中並不顯眼的物品（譬如生銹的粗鐵釘）。找完一遍後可以告訴幼兒一共有幾個物體，對沒有全找出來的孩子可以讓他們再找遍。 「照相機」游戲。這是一個兩人合作的游戲。一人扮演攝影師，另一人扮演照相機。「照相機」要閉上眼睛，等攝影師尋覓到自然美景或趣味鏡頭時，就會按住「照相機」的耳朵3—5秒鍾，「照相機」此時立刻打開快門（睜開眼睛）。在極近的距離內，攝入眼睛的物體就像特寫鏡頭一樣會非常深刻地印入腦海。 2、聽覺游戲 「傾聽心跳」。這是體驗樹木的新穎游戲。樹木的心跳是樹木將大量的樹液源源不斷地輸送到枝椏的聲音。在早春時節，選擇一棵直徑15厘米且皮比較薄的樹來聽它的心跳。落葉樹比針葉樹聽得清楚，把聽診器緊緊貼要樹幹上不要動，以免產生雜音，多試幾個地方，就會找到最佳「聽點。」（這一游戲也可選取某種小動物做傾聽的對象） 「辨聲音」游戲。在樹林、草地上，讓孩子們安靜下來閉上眼睛，雙手握拳舉向空中，只要聽到一種鳥叫就伸出一個手指。看誰的聽力最好。無論是了解自然的聲音還是感受自然的寧靜，這都是一個好辦法。為了好玩，可讓孩子試試看是否默數到10都聽不到一聲鳥叫。也可選擇任何聲音---風聲、落葉聲、急流聲等。 3、觸摸角游戲 「我的樹」。這是調動觸覺和嗅覺的游戲。至少要兩個人一起玩。游戲開始讓同伴蒙上眼睛，然後帶他走過一段曲折的路途，來到一棵你為他選擇的樹前，讓他感覺這棵樹與眾不同之處，如讓他抱攏樹干感知樹的粗細，幫他把手放到在有疤痕或有苔蘚的地方等，當同伴完成了他們探索，就把他迂迴帶到出發地。這時同伴才能摘掉眼罩，讓他睜開眼去找剛剛摸過的那棵樹。他一定會發現，每一棵樹都具有與眾不同的個性。
Ⅷ 幼兒教案導入有幾種
「好的開端是成功的一半」，我們經常會羨慕有些幼兒園老師一開口就能瞬間吸引幼兒的注意力，讓他們全身心投入活動中，其實這是她們的導入方式用得巧妙。在幼兒園的教學活動中，老師的導入方式對於引導幼兒參與活動、取得良好活動效果的重要性是不言而喻的。
那麼，如何設計妙趣橫生且充滿創意的導入方式呢？以下10種幼兒老師常用的經典「法寶」值得一試！
一、談話導入法
老師通過和幼兒交談，在不知不覺中滲透主題內容，進而又自然而然地引入活動。如兒歌《下雨了》的導入語：「小朋友，你們喜歡下雨嗎？當你和小夥伴們在外面玩得非常開心的時候，突然下起了雨，這時候，你們會怎麼做呢？你們想知道小動物是怎麼做的嗎？今天，我們就來學習兒歌《下雨了》。」
二、謎語導入法
通過猜謎語能夠描述事物的主要特徵，幫助幼兒理解活動內容，啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：「今天，老師要請你們猜一樣東西，『大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水裡劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。』請小朋友動腦筋想一想，這是什麼動物？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！」
三、情境表演導入法
通過情境、舞蹈、手偶等表演形式導入活動，這種情境表演很好地調動了幼兒的興趣，讓他們能更好地融入故事的情境中。如禮儀活動《小手真干凈》的導入形式：「今天，老師聽到毛巾架上有哭泣的聲音，我走過去一看（舉起臟毛巾），這條毛巾寶寶對我說：『看，我身上好臟啊！誰的小手沒洗干凈？』小朋友們，你們會洗手嗎？」
四、故事導入法
以故事的形式導入活動，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性。如音樂活動《粗心的小畫家》的導入語：「今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫『丁丁』，他很喜歡畫畫，他畫只鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什麼樣的畫家呢？對，今後我們無論做什麼事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。」
五、懸念導入法
採用懸念的形式導入活動，可引起幼兒的好奇心，激發幼兒追根問底的熱情，培養幼兒主動探索的精神。如故事活動《每一次》的導入語：「小朋友，你們喜歡你們的媽媽嗎？你們和媽媽最喜歡玩的游戲是什麼？「（出示熊寶寶頭飾）」有一隻可愛的熊寶寶，它最喜歡和媽媽玩捉迷藏的游戲，它們是怎麼玩的呢？我們一起來看看。」
六、演示導入法
藉助實物、玩具、圖片、貼絨等道具演示的形式導入活動，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂欣賞活動《糖果舞會》導入時可以說：「今天，老師帶來一個禮物袋，你們猜裡面有什麼？」（出示糖果袋）「你摸到了什麼？這顆糖果寶寶摸上去什麼感覺？」老師接著說：「新年快到了，硬糖先生和軟糖小姐舉辦了一個新年舞會……」
七、實驗導入法
通過直觀形象的實驗操作形式導入活動內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發展了幼兒的觀察力，又對幼兒理解、掌握活動內容起到事半功倍的效果。如常識課《認識水》的導入：教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然後提問：「你們看老師把什麼倒在杯里？水有顏色嗎？（估計有的幼兒會說水是白色的，有的幼兒會說沒有顏色）到底誰說得對呢？我們來做個小實驗，你們看完了就知道了。」
八、游戲導入法
游戲是幼兒最喜愛的活動，以游戲的形式導入活動，能調動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛。如故事活動《為什麼不能》的導入方式：老師將各種動物的頭飾藏在教室的各個角落，再請幼兒進教室進行尋找，找到後，就模仿這種動物的動作，並說一說它有什麼本領。如：幼兒找到小兔的頭飾，就戴上並模仿動作，說：「我是小兔，蹦蹦跳跳。」
九、回憶導入法
讓幼兒回憶曾經經歷過的事情來引入活動。如故事表演活動《虎大王照相》教學導入語:「上節課我們已經講過『虎大王照相』的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們願意嗎？」
十、觀察導入法
讓幼兒帶著任務去觀察，幼兒會留心注意事物。如科學活動《認識小蝌蚪》，導入時可以這樣說：「小朋友，老師在桌上准備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長什麼樣子呢？老師要請小朋友去看看，看的時候要認真、仔細，還要牢牢記住它們的特徵。」通過觀察的形式導入活動，能使幼兒對所學知識理解快，掌握牢。
導入環節雖然不是活動的主體，它所佔據的時間也較短，但所起的作用卻是不可忽視的。不同的活動內容和活動目標決定了導入方式不可能有一個固定的模式，但只要老師站在幼兒的角度，立足於幼兒的身心發展特點，就一定能設計出極具吸引力的導入方法。