⑴ 幼兒園區角活動益智區有什麼材料
材料—— 小作坊：各種各樣的串珠、各種不同的質地的繩線。 益智區：各種不同數量板塊的拚圖、走迷宮、撲克牌 美工區：各種廢舊的紙盒、雙色紙、即時貼、雙面膠、剪刀、剪對稱圖形、泥工、泥工板等 科常生活區：吸鐵石、回形針、墊板、幫娃娃編辮子、穿紙板、綉圖案 結構區：雪花片、樂高、螺絲積木等 民間藝術區：各種喜糖盒子、剪刀、雙面膠、各種色紙、細繩等
⑵ 益智區幼兒通過參與主題區角游戲能達到哪些教學目標
??? 科學益智區材料投放前,教師要充分了解和掌握本班幼兒年齡特點與已有生活經驗、活動興趣與能力,這是因為材料投放得好、投放得巧,才能激發幼兒的參與興趣和探索慾望。材料投放不適宜,幼兒就會有「被游戲」的感覺,就會把活動區當做打發時間的地方,有時甚至成了發泄不良情緒和破壞玩具的地方。如果所提供材料的難易程度過低,幼兒擺弄幾下就沒了興趣,根本談不上探索;材料的難易程度過高,幼兒不會玩,就容易放棄或用與探索活動無關的手法敲打、破壞材料,發泄自己的著急情緒。只有投放難易程度適宜的材料,幼兒才能很快進入探索過程,在做做玩玩中學到一些粗淺的科學知識,懂得一些簡單的科學道理,逐步養成探索品質。
??? 提供與幼兒生活密切相關的材料
??? 材料的提供最好與幼兒的生活密切相關,這樣幼兒在玩的同時,不但開發了智力,還為自己的生活提供了便利。如我園幼兒大部分是幼兒園周邊的孩子,為使幼兒盡快熟悉周邊的路名和標志性建築,我們就以幼兒園為中心,以路名和標志性建築為點,設計了走迷宮的益智游戲。孩子們在玩的同時,記住了幼兒園的位置、周邊的路名和標志性建築,熟悉了周圍環境以及從幼兒園到自己家的線路。這樣,幼兒萬一不慎走失,也能很快根據路名和標志性建築,找到自己的家和幼兒園。再如「配對」游戲,我們將我市的名勝古跡和名牌產品的圖片縮小到米粒大小,貼到紙板上,然後再提供大圖片,讓幼兒用放大鏡進行細致觀察後,進行大小圖片配對。幼兒在仔細觀察、配對操作的過程中,記住了我市的名勝古跡和名牌產品,為自己和家人的生活需要提供了便利。
⑶ 幼兒園各個區角 「游戲規則」的名字有哪些
一般幼兒園區來角有自八個角：角色區、建構區、美工區、表演區、科學區、工作區、益智區、閱讀區一般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布於不同領域，培養孩子各項能力。
美術區——創意空間，圖書區——童心世界，表演區——夢想秀，工廠積木區——建築工地，數學區——IQ博士，益智區——魔法學校
⑷ 以怎樣的方式指導區角游戲
1．教師是觀察者 要指導幼兒游戲，首先要觀察幼兒，准確地了解幼兒在活動中的需要和表現，並在 此基礎上進行分析，以便採取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。切忌教師以導演的身份控制游戲。這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。 2．教師是參與者 在區角游戲中，不但要求教師善於發現和調動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，以角色的身份採取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉變為幼兒自己的意願。要機智地引導游戲的進程，協調幼兒間的相互關系，不可用「你必須這樣做」等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創造性、積極性的發揮。 3．教師是指導者 教師通過細心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關系，教師作為指導者，在幼兒需要幫助時，應教給幼兒一些切實可行的方法。如當發現區角活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質量的提高是大有益處的。當前有的教師在指導區角游戲時，往往表現出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了「娃娃家」就「呼呼呼」敲門進去，問：「誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什麼？」來到結構區就問：「你在干什麼？」「你呢？」進了理發店便喊：「理發員，快給我來理發……。」每個區域都是走馬觀花般地進行指導，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導也就成了無的放矢。恰當的指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當然隨機指導很重要），並注意游戲常規、語言交往、知識技能、創造性和堅持性的全方位指導，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發展。 4．教師是評價者 游戲後開展的評價活動是教師指導游戲的一個重要方面，評價的形式和內容要反映出教師是否促進了幼兒主體性的發揮，在評價過程中還要多鼓勵幼兒對自己的游戲行為和游戲成果進行自我評價。