① 幼兒游戲集體評價
教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。
游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。3.
由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。4.
抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛鬍子一起抓，做到心中有數，有的放矢。
評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。
日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發現問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質量。
階段評價——結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，並為教師定下階段游戲計劃提供參考依據。
全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標後進行全面評價。
專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發展情況。
評價所採用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。
小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應藉助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束後再進行評價效果往往不佳，因此，游戲後的評價應少採用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯合或協作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。
中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想像逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地採取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什麼游戲？扮演的是什麼角色？和誰一起玩？最開心的是什麼事？游戲中有哪些困難等。
大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同。可以小組或全班集體評價為主；每次游戲結束後，都可進行，更多的是採用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎麼做？
切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。
角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選「最佳營業員」、「最佳顧客」、「最好的老師」、「最好的媽媽」、「最好的醫生」等形式進行評價。
結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的地方和改進的方法。
表演游戲——可建築游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現某一段對話或某個動作、語氣、語調，從而提高幼兒的表演能力和創造力。
游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數。
游戲進行中，教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規、游戲情節的發展、游戲中的創造性、游戲中的品德行為、幼兒對游戲的情感或態度等。教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，有選擇、有側重地觀察、了解，並進行評價，切忌面面俱到，眉毛鬍子一把抓。教師作為幼兒游戲的評價者，不是要直接面對幼兒去評價幼兒游戲的好或差，而是要以自己的積極態度和興趣去影響幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒游戲。
游戲結束後，教師要營造一種良好的評價環境，以平等身份與幼兒共同討論、評價游戲的過程與效果，共享成功的喜悅。
② 如何對幼兒的角色游戲進行評價
觀察法，是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。 角色游戲是按兒童的意願進行的活動，他們在其中可以充分真實地表現自己。教師觀察幼兒在游戲中的表現，以不幹擾幼兒游戲的進行為原則，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態，教師通過仔細觀察幼兒在游戲中的表現，進行觀察記錄。 教師對幼兒角色游戲的評價應面向全體幼兒，不管幼兒今天的表現是優秀還是不理想，都應指出，表揚或指正。講評的時候不能單一的講某某某是怎樣進行游戲的。最好讓幼兒將游戲在全班面前再一次的展現，讓其他幼兒來評價或講述。 這樣幼兒也參與了游戲的評價，打破了以往教師一個人滔滔不絕的講，有機的將教師和幼兒進行互動。教師是幼兒游戲評價的支架，幼兒是游戲評價的血肉，評價的價值與否不單考驗了教師的組織能力，更重要的是幼兒游戲的水平和幼兒對游戲的真正理解。
③ 怎樣評價幼兒園游戲活動
教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。 游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。 由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。 更多教育孩子的建議可以去西周少兒教育研究院的網站看看
④ 教師可從哪些方面評價游戲對幼兒發展的教育作用
評價主體多元化
1、可以從多個方面、多個角度出發，對幼兒發展及教育活動進行版更全面、權更客觀的評價。如：幼兒對教師提問的反應(舉手頻率)，活動中是否有堅持性，參與度是否高，情緒是否愉快，是否主動、積極、好奇，是否敢於提出不同見解，游戲活動中是否善於傾聽，是否敢於嘗試錯誤，是否廣泛交往，是否明晰游戲的規則等。在這一點上，我們更加註重發揮幼兒在評價中的主體地位，鼓勵幼兒積極參與自評與互評，並根據幼兒的年齡特點採取操作簡單、形式有趣的評價方式，激發幼兒參與評價的興趣，享受參與評價的樂趣，使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。幼兒在評價中的表現也是教師評價信息的重要來源。
2、我們還鼓勵家長的參與，努力提升家長在評價中的地位，通過家長反饋、家長開放日、家長問卷調查以及家園信息平台等形式，引導家長參與對幼兒的評價中去，這不僅可以使家長更多地了解到幼兒各方面的發展水平，還可以使教師不斷看到孩子的進步，形成以發展的眼光看待孩子的觀念，促進家長採取更優質、更科學、更藝術的教育方法。
⑤ 探討如何對幼兒的游戲進行評價
教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。 游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。3. 由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。4. 抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛鬍子一起抓，做到心中有數，有的放矢。 評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。 日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發現問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質量。 階段評價——結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，並為教師定下階段游戲計劃提供參考依據。 全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標後進行全面評價。 專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發展情況。 評價所採用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。 小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應藉助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束後再進行評價效果往往不佳，因此，游戲後的評價應少採用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯合或協作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。 中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想像逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地採取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什麼游戲？扮演的是什麼角色？和誰一起玩？最開心的是什麼事？游戲中有哪些困難等。 大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同。可以小組或全班集體評價為主；每次游戲結束後，都可進行，更多的是採用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎麼做？ 切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。 角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選「最佳營業員」、「最佳顧客」、「最好的老師」、「最好的媽媽」、「最好的醫生」等形式進行評價。 結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的地方和改進的方法。 表演游戲——可建築游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現某一段對話或某個動作、語氣、語調，從而提高幼兒的表演能力和創造力。 游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數。 游戲進行中，教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規、游戲情節的發展、游戲中的創造性、游戲中的品德行為、幼兒對游戲的情感或態度等。教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，有選擇、有側重地觀察、了解，並進行評價，切忌面面俱到，眉毛鬍子一把抓。教師作為幼兒游戲的評價者，不是要直接面對幼兒去評價幼兒游戲的好或差，而是要以自己的積極態度和興趣去影響幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒游戲。 游戲結束後，教師要營造一種良好的評價環境，以平等身份與幼兒共同討論、評價游戲的過程與效果，共享成功的喜悅。
⑥ 教師如何進行幼兒角色游戲的評價
觀察法，是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。角色游戲是按兒童的意願進行的活動，他們在其中可以充分真實地表現自己。教師觀察幼兒在游戲中的表現，以不幹擾幼兒游戲的進行為原則，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態，教師通過仔細觀察幼兒在游戲中的表現，進行觀察記錄。
教師對幼兒角色游戲的評價應面向全體幼兒，不管幼兒今天的表現是優秀還是不理想，都應指出，表揚或指正。講評的時候不能單一的講某某某是怎樣進行游戲的。最好讓幼兒將游戲在全班面前再一次的展現，讓其他幼兒來評價或講述。這樣幼兒也參與了游戲的評價，打破了以往教師一個人滔滔不絕的講，有機的將教師和幼兒進行互動。
教師是幼兒游戲評價的支架，幼兒是游戲評價的血肉，評價的價值與否不單考驗了教師的組織能力，更重要的是幼兒游戲的水平和幼兒對游戲的真正理解。
⑦ 教師對幼兒游戲評價的方法有哪些
環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出「教育 --- 首先是教師跟孩子精神上的接觸。」也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往」。如果教師身體離幼兒很近，而心卻...離得很遠，總以冷漠的態度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創設和諧的班級環境，平等鼓勵的師幼關系，如在活動區可根據幼兒的年齡增設新生入園親子區、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助於幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實踐鍛煉機會，放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的，力所能及的任務，給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善於抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。
⑧ 教師對幼兒游戲的評價要化
環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出「教育 --- 首先是教師跟孩子精神上的接觸。」也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往」。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，總以冷漠的態度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創設和諧的班級環境，平等鼓勵的師幼關系，如在活動區可根據幼兒的年齡增設新生入園親子區、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助於幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實踐鍛煉機會，放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的，力所能及的任務，給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善於抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長e79f64處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。
⑨ 教師可以從哪些方面評價游戲對幼兒發展的教育作用是否得到實現
樓主求採納~ 無論過去的學派還是現在的學派對於游戲的看法不盡相同，但游戲對於幼兒發展所起的重要作用是大家所認同的。游戲對幼兒的心理·生理·智力·情感·性格等的發展起著重要作用，作為幼教工作者，我們更應該了解重視游戲在幼兒發展中的地位及重要性。 關鍵詞： 幼兒 游戲 幼兒發展 游戲在幼兒園教育中走到今天是經歷曲曲折折的歷史的，游戲進入我國幼兒園領域始於清末。1903年清政府制定《奏定學堂章程》，其中有「奏定蒙養院章程及家庭教育法章程」第一次將幼兒教育列入學制系統。1904年湖北武昌創辦我國第一所官辦學前教育機構即湖北幼稚園，標志著我國學前教育機構的誕生。游戲也作為幼稚園課程的內容之一。從20世紀20—30年代，伴隨著教育理論實際的研究，游戲理論與實際的發展可以大致發展為四個階段。 第一階段：從20世紀20年代左右至建國初期，這一階段，在介紹和引進西方游戲理論的基礎上，開始了我國兒童游戲研究工作。 第二階段：從建國初期至「十年浩劫 |」之前，這一階段，我國教育界·心理界全面學習蘇聯的心理學和教育學理論，在幼兒教育領域中，幼兒教育的理論與實際也全面「蘇化」。 第三階段：是「十年浩劫」時期，這一時期，兒童心理教育研究受到毀滅性的破壞，兒童游戲的研究同樣也不能倖免於難。而這一階段正是國外兒童游戲研究迅速發展的時期。 第四階段：「十年浩劫」後至今，這是我國兒童游戲研究重新起步階段，這一階段的特徵是，在對歷史反思的基礎上，廣泛注意國外兒童游戲研究的進展和動向，本著實事求是的態度，一分為二的對各種理論進行分析評價，取其精華，剔除糟粕，博彩眾長，在引進的同時，重新開始了中斷多年的兒童游戲研究工作。 20世紀80年代以來，我國幼兒園教育從觀念到實際都發生了較大的變化，總的來說，我國幼兒園教育改革和發展，為我們建構中國特色的幼兒教育理論（包括游戲理論）提供了良好的基礎和背景。 隨著研究者對幼兒游戲的實踐經驗，幼兒游戲的種類逐漸豐富起來，為促進幼兒全面發展提供更多的渠道，游戲的種類主要分為： (一)體育游戲。體育游戲可以發展孩子的走、跑、跳、鑽爬、 投擲、攀登等基本動作能力，增強身體素質。體育游戲內容廣泛、 有趣，有的體育游戲有角色、有情節，有的帶競賽性，不僅能鍛煉 動作能力，而且可以培養孩子自我控制、遵守規則的良好品德和機智、勇敢、頑強的個性。 (二)語言游戲。語言游戲是培養孩子理解詞彙和運用口頭 語言清楚、連貫、有表情地進行表達交流的能力。在游戲中，孩子 可以學會發音，辨音，豐富詞彙，學習說普通話，學會使用各種句 式，連貫清楚地進行講述。發展其聯想，使他們能 用連貫的語言表達自己的構思。 (三)智力游戲。智力游戲是根據一定的智力任務，由家長 設計的一種有規則的游戲。其目的是增進兒童知識，發展兒童智 力。發展孩子的思維能 力。 (四)數學游戲。數學游戲是將數學知識寓於兒童感興趣的 游戲之中。結合兒童日常生活的各種活動，用游戲的形式培養孩 子對數的概念的興趣，增加對數的感性認識，由淺入深地學會一 些簡單的數學知識和技能，包括感知集合及元素，認識10以內 的數和10以內數的組成；學習10以內的加減法；認識簡單的幾 何形體；認識一些常見的量，以及空間、方位、時間方面的簡單知 識；以及對應、計數、加減和自然測量等初步技能。 (五)音樂游戲。音樂游戲是在音樂伴奏或歌曲伴唱下進行 的游戲，有一定的規則。游戲時的動作、表情必須符合音樂的節 拍、內容、性質等。這類游戲主要在於發展幼兒音樂感受能力和 動作，培養孩子愉悅的情緒。 (六)美術游戲。美術游戲寓美術教育於游戲之中，讓幼兒 在繪畫、泥工、折紙、小製作等各項活動中，熟悉多種材料的性 能，培養兒童的形象思維和感受美、表現美的能力，發展幼兒的 聰明才智。 (七)角色游戲。角色游戲是讓兒童在模仿、扮演角色的過 程中，通過語言、動作、表情等，創造性地反映周圍現實生活的游 戲。在游戲中，孩子可以根據自己的生活經驗回憶周圍成人的各 種活動，加深體驗。 (八)表演游戲。表演游戲是根據故事、童話、舞蹈等文藝作 品的內容，指導兒童進行扮演的游戲。需要背誦文學語言，在充 分理解的基礎上，依據作品情節，分角色表達出人物性格。(九)建構游戲。建構游戲是讓孩子利用各種不同的結構玩 具和材料進行建構，反映周圍生活的游戲。 (十)科學游戲。科學游戲是運用一定的器材，再現某些科 學現象的游戲。通過兒童的觀察、操作， 玩的過程中接受科學 教育，形成他們對周圍事物和現象積極探索的濃厚興趣，豐富知 識和提高能力。 (十一)民間游戲。民間游戲是民間廣泛流傳並為孩子們所 喜愛的游戲。這些游戲通俗易玩，生動有趣，不需器材，經濟實 用，有的民間游戲是祖祖輩輩傳下來的。（十二）生活游戲。生活游戲是利用孩子日常生活中的各個 環節進行的游戲。成人可用游戲的口吻，通過游戲的形式，在與 兒童共同玩耍的過程中，培養孩子良好的生活習慣，使其獲得必要的知識，養成愛動腦筋和遵守規則的好品質。從眾多的游戲中，幼兒根據自己的興趣選擇自己你喜歡的游戲，在游戲中幼兒身心發展得到滿足，相應的能力得到提高。雖然游戲種類繁多，形式豐富，但他們卻又著基本相同的特徵。首先幼兒游戲的描述性特徵：幼兒游戲的動機內部動機，使幼兒身心發展的客觀要求。幼兒游戲是「我要玩」而不是「要我玩」。不是外部的命令或要求，游戲是幼兒主動·自發自願的活動。由於游戲是幼兒自主自願的活動，因此在外部我們總是可以看到游戲著的幼兒總是積極主動的參與游戲，他們的情緒表現總是正向的愉悅的。幼兒在游戲中「玩即目的」。游戲是目的在自己的活動。幼兒不是為了游戲以外的東西，例如為老師的表揚或一朵小紅花才去游戲。游戲過程本身就能使幼兒感到滿足，游戲不是「無目的」的活動，而是「目的在自身」的活動，是一種模擬·假裝的行為。幼兒在游戲中不是追求「結果」，而是不追求活動以外的結果（如糖果），即游戲是一個重過程輕結果的行為。再次是游戲的本質特徵：（一）自發性 從游戲的動機來分析，幼兒參加游戲活動是出自內在的動機，是完全主動自願的。也就是說，游戲是由內部動機所控制的行為。游戲既不為內驅力所控制，也不為順從社會要求的外在動機所控制。這幾乎毫無異議地被公認為是游戲最內在的本質的表現，是游戲區別於工作等其他活動的首要標志，否則就不能稱之為游戲了。荷蘭學者胡伊青加曾深刻地指出：「一切游戲都是一種自願的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強制性模仿。」 （二）自主性 從游戲的過程分析，幼兒在游戲中可以根據自己的意願，確定游戲內容，布置場景，選擇游戲夥伴，游戲材料，決定對待和使用活動材料的方式方法，也可以根據自己的想法或通過與夥伴的協商，改變原有游戲的操作程序，制訂新的游戲規則，根據自己的興趣和願望控制游戲過程與進程。也就是說，怎麼玩，和誰玩，玩什麼，都是由幼兒自行決定的，幼兒是游戲的真正主人。因此可以說，游戲是幼兒自由、自主的活動。 （三）趣味性 趣味是游戲不可缺少的因素，游戲對於幼兒的吸引力就在於游戲本身具有趣味性，對幼兒來說他們所進行的游戲是有意思的，他們在玩游戲的過程中能夠感受到發自內心的快樂，因此游戲必須以它本身的趣味性吸
⑩ 教師對幼兒游戲的評價
教師對幼兒游戲的評價
一、保持新情境進行評價。
在角色游戲中，我較注重培養幼兒的創造性，對於游戲過程中出現的一些富有創新的行為、結果，通常採用保留現場進行評價的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。於是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結果。幼兒的積極性被調動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如「我買一籃花放在格子上」、「我把我的玩具帶來！」、「我買一盤水果擱那！」、「我們做一台VCD放在電視旁邊！」教師抓住了這一小小的創新，啟發了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。
二、抓住新創意進行過程中評價。
在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善於運用隨機評價的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，「經理」聽到一幼兒說：「我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！」一句話啟發了「經理」，他馬上成立了一個送貨上門「熱線電話」，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，「生意」也因此「紅火」起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經過評價成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：「我們也要送貨上門！」，「我們要買一送一」，「我們要免費為醫院的病人送水果」。幼兒從這件事中學到了如何把「生意」做好，如何關心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質，並能在以後的游戲中得到發揚。隨機評價，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。
三、以發散性問題促進幼兒自主評價。
幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導他開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現的問題，從而又進一步發揮自己的主動性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒有出現醫院游戲，到了中班才有醫院，結果「醫生」給每一位來訪的「病人」，一聲不響就給「病人」打針。我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：「要先問哪不舒服？」「要用聽診器先聽！」「要先掛號」「可以吃葯，不用打針」「如果針打錯了，會死人的！」幼兒各持己見，最後達成比較一致的看法。不但產生了新的玩法，發展提高游戲，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評價游戲的有效方法。