Ⅰ 皮亞傑從兒童認知發展角度對兒童游戲的分類是怎樣的
1.感知運動期—練習性游戲 2.前運算期—象徵性游戲 3.具體運算期—規則性游戲
Ⅱ 兒童游戲認識分為哪幾類請舉三個例子
兒童通過游戲活動和教育走上一個更為成熟的人生台階。游戲所具有的能量，即其開發兒童內部因固有的發展潛力及其所具有的身心治療的效果是非常巨大的。兒童通過游戲活動在現實和想像的空間中往來，體驗到各種新鮮的感受，學習到各種新的知識，構建起自我身心發展的「里程碑」 著名心理學家比拉將兒童游戲分為四類： 一、機能性游戲。著重於兒童身體機能的發展。包括手足運動，如跳舞、捉迷藏、跳繩等，口耳運動，如唱兒歌、講故事等 二、體驗性游戲。形式是虛擬在現實生活中不能實現的事，一般是通過兒童的想像、操作來進行。如玩娃娃、過家家。 三、獲得性游戲。是一種藝術性游戲，可使兒童的藝術能力得到發展，如聽故事、看書、看動畫、演戲、。 四、創造性游戲。在成人的指導下，由兒童自已動手進行創造。如工藝品製作、剪紙、玩拼圖、搭積木。
Ⅲ 帕頓的游戲分類是什麼
帕頓從1926年起花費了8個多月的時間，運用時間取樣法研究了2-5歲兒童在游戲中表現出的社會參與行為，根據觀察記錄的結果將兒童的社會游戲分為了六類：非游戲行為、旁觀游戲、獨自游戲、平行游戲、聯合游戲與合作游戲。這個知識點在考試中考察的到的內容相對簡單，考察題型主要為選擇題，常以幼兒的行為表現作為例子來讓考生反選答案，可以結合生活中幼兒的實際表現來進行記憶。
孩子從初降人世到蹣跚學步再到牙牙學語，都發生在0-2歲之間，此時的幼兒對於游戲還沒有清晰的認識，表現出的行為是無所事事的閑逛或跟隨成人走動，還稱不上是游戲——非游戲行為;2歲開始有興趣旁觀他人進行游戲，自己則不會參與到游戲之中——旁觀游戲;2歲半開始能獨自進行游戲，但專注於自己的游戲活動，即使旁邊有同伴也不會發生交集，彷彿沒有意識到其他孩子的存在——獨自游戲;漸漸地幼兒游戲時會受到旁邊同伴的影響，2歲半到3歲時常會選擇與旁人一樣的玩具、材料、玩法，但依舊專注於自己的游戲之中——平行游戲;3歲半到4歲以上，幼兒可以與小夥伴交換玩具、一起玩游戲了，但是還沒有明確的游戲目的和組織分工意識——聯合游戲;4歲半以後，孩子逐漸有了與其他夥伴分工、合作進行游戲的意識和能力，有了預期的目標和日漸穩定的游戲主題，此時孩子也快上大班了，教師可以酌情引導幼兒開展較大型的游戲活動，為合作游戲階段。
帕頓通過對兒童游戲的研究得出的分類，從第一種到第六種，顯現出兒童游戲發展過程中其社會性水平在不斷提高，游戲水平的提高也反映著兒童社交能力的發展，因此學習這一分類不僅有助於我們應試，更是我們了解兒童的同伴交往和社會性發展的一扇窗。
Ⅳ 學前兒童游戲的分類
從兒童游戲所倚重的行為表現可分為語言游戲、動作技能游戲、想像游戲、交往游戲、表演游戲。
1.語言游戲
語言游戲指兒童時期運用語音、語調、詞語、字形而開展的游戲，如合著語音、節奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。隨著兒童對語言規則以及語義的理解，兒童會有用同音、諧音、多義、相關等語言技巧娛樂。這些游戲是一定的語言元認知為前提的，既是一種游戲，也是一種元語言活動。
2.動作技能游戲
動作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運動而獲得快樂的游戲活動，既可以是一種戶外進行的身體大幅度的運動，如相互追逐、盪鞦韆、滑滑梯、騎三輪車、攀登等，也可以是在室內桌面上進行的串珠、夾彈子、彈彈子、挑游戲棒、拍紙牌等相對精細的活動。這類游戲可以有簡單的規則，也有純機能性的，純粹滿足動作機能的快感。
3.想像游戲
想像游戲又被稱為象徵游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。這些名稱的含義雖然有細微的差異，但它們常常被互換使用。這類游戲的主要特徵就是：兒童將事物的某些方面作象徵性的轉換，如以玩具或玩物代表實物(用一塊積木代表電話、將小板凳當火車等)；以某個動作代表真實的動作(張開雙臂跑代表飛機在飛、雙腳並攏往前跳代表小兔子在跳)；以兒童自己或其他兒童代表現實或虛構的角色(扮演媽媽、醫生、司機、營業員、小白兔、卡通人物等)。
想像游戲以兒童的想像為轉移。隨著兒童生活經驗和想像力的豐富，社會生活中的各種角色都可能成為兒童游戲中所扮演的角色，爸爸、媽媽、醫生、司機、營業員、動畫或卡通形象都是兒童在游戲中樂於扮演的角色。
4.交往游戲
交往游戲指兩個以上的兒童以遵守某些共同規則為前提而開展的社會性游戲。這類游戲以參與者之間的行為互動為其特點。在使用游戲材料方面採用協商分配或輪換的形式。交往游戲按交往的性質可分為合作游戲和競爭游戲，對於指導兒童與他人交往方面有很重要的價值。在游戲中兒童常遇到自己與他人的需要或情感相沖突的局面，因而可以發展他們的言語和非言語的溝通技能，還可培養負責任、耐心、願意分享、合作等品質。
5.表演游戲
表演游戲又稱為戲劇游戲，它是以故事或童話情節為表演內容的一種游戲形式。在表演游戲中，兒童扮演故事或童話中的人物，並以故事中人物的語言、動作和表情進行活動。這種游戲也是以想像為基礎的。但與想像游戲不同的是。在表演游戲中，兒童的想像必須受故事情節的約束，不能過於主觀隨意。表演游戲是以兒童的語言、動作和情感發展為基礎的。一些經典的童話故事往往成為學前兒童常玩不衰的表演游戲，如《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《三隻小豬》、《彼德與狼》等。
Ⅳ 帕登的兒童游戲行為劃分真正屬於游戲行為的只有哪種
主要是由校外外校就可以在這兒了。
Ⅵ 怎樣正確理解幼兒游戲的基本特徵
游戲是幼兒的基本活動，是有益於幼兒身心各方面發展、適宜於幼兒身心發展特點的活動。在游戲中，幼兒積極主動地探索周圍環境，積極主動地與人交往，形成和發展著各方面的能力。游戲就是幼兒的學習與工作，游戲活動最充分地反映與體現幼兒學習與發展的主體性。游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的發展，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。幼兒園教育如何將游戲這一兒童階段的基本活動變為幼兒園教育的基本活動，是一個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。在此，要使游戲成為幼兒園教育的基本活動，必須注意以下幾點：
一、創設良好的游戲環境
幼兒的游戲離不開外部的游戲環境與條件。它包括游戲的物質環境與心理環境兩個方面。
幼兒園物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意願選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒准備較逼真的的玩具、材料，如「雞翅」「骨肉相連」「漢堡」等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些「不許」，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己製作自己喜歡的食品，給他一個動手操作探索的機會，如，美工區：讓他們用色紙剪各種小魚、小蝦、鴨子等，讓幼兒把一張糖紙做成各種形狀的糖果後孩子們把成品拿到各班去「出售」，讓他們把橡皮泥捏成一隻只的「餃子」等……我們會發現事實上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創造性得到大大的提高。
幼兒園的心裡環境主要指幼兒園的人際關指前系及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，主要包括創設良好的人際環境，以及形成良好的一般日常規責與行為標准，即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創建的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。二、保障幼兒游戲的權利
幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同於成人的正在成長發展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪裡有幼兒，哪裡就有游戲。渣逗碰幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權利。任何侵犯幼兒游戲權利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權，或以剝奪幼兒游戲權利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應當保證幼兒游戲的機會與時間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導幼兒的學習活動，促進幼兒的身心發展。
三、讓幼兒成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點；要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛；讓幼兒願意自覺遵守游戲中的規則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。
四、明確游戲既是教育的內容也是教育的手段
堅持以游戲為幼兒基本活動的原則，意味著要將游戲作為各種教育活動的手段，在保證游戲愉悅性的前提下，使游戲真正對幼兒的發展如談有所作用。同時，也要把游戲作為幼兒園一日生活活動的主要內容，而不要把游戲僅僅看作是集體教學活動後的休息或其他活動的調節。
五、在游戲活動中指導幼兒的游戲
首先，對於不同年齡內特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。
其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由於使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而發生問題；在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；
再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。
游戲是孩子最基本的活動方式。希望通過自己不斷的反思、不斷的調整，能把這個教學理念更好的落實到我的教學行為中去。
Ⅶ 兒童游戲機怎麼分類，分為哪些啊
你好，很高興為您解答：
首先告訴您，這個東西在行業里還沒有一個固定的概念
根據動漫遊戲版聯盟網的描述，兒權童游戲機主要包括：淘氣堡系列，搖擺機系列，充氣堡系列，碰碰車系列，音樂系列，體感系列，槍擊系列，益智系列，攤位游戲系列，軌道旋轉系列，賽車系列，摩托車系列，動感影院系列，敲打系列，投球系列，電池驅動系列
還望採納，謝謝！
Ⅷ 依據學前兒童游戲的認識分類，可將游戲劃分為有哪些
學前兒童的游戲是多種多樣的，按照游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。
1、創造性游戲。創造性游戲是指兒童以想像為中心，主動地、創造性地反映現實生活的游戲。是學前期兒童典型的、特有的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性。包括角色游戲、結構游戲和表演游戲等。
(8)如何理解帕登的兒童游戲分類擴展閱讀：
創造性游戲如：
1、角色游戲：指兒童通過扮演角色，藉助模仿和想像，創造性地反映周圍的生活。
2、結構游戲：指兒童通過各種物品，如積木、沙、石、泥土等材料建造各種各樣的東西，發展兒童的創造性才能。
3、表演游戲：讓兒童按照各種故事中的內容，情節，角色來表演節目，如唱歌，跳舞，戲劇。
Ⅸ 如何理解教師在兒童游戲中的角色變化
1、要做好游戲的指導者
幼兒在游戲過程中常會忘記所扮演的角色，這就需要教師隨時給予提醒，並及時地協調、幫助他們。如玩「超市」和「銀行」游戲中，許多顧客到「銀行」取錢，然後到「超市」買東西，「超市」的錢越來越多，而「銀行」卻要出現關閉的危機，這時，教師就要從事提醒：「哎，你們超市這么多錢，放在這里恐怕不安全吧，為什麼不把它們存在銀行里呢？」經老師這么一啟發，「超市」的老闆馬上領會到，把錢存到銀行，這樣「銀行」的游戲又可以繼續進行。又如，一個當「售貨員」的幼兒離開了崗位到處亂跑，教師便以「顧客」的身份找回「售貨員可不能離開櫃台呀！顧客來買東西，售貨員是要負責接待的！」這樣在游戲過程中經過老師的提醒和從中協調，幫助幼兒能愉快、順利地完成了游戲。
2、不忘記自己是游戲的組織者
老師在幼兒角色游戲中，以組織者身份出現，採用明言規定的方式來指導游戲。如小班幼兒，可通過參觀中、大班的角色游戲，讓幼兒了解角色游戲的內涵，從而激發游戲有慾望。此外，剛開始玩某一主題游戲時，由於每位幼兒的生活經歷不同，做游戲的基本能力也不盡相同，有的小朋友玩得津津有味，有的無從下手，這時，要求教師幫助他們講清游戲應注意的規則、要求。如做「小吃店」游戲，有的幼兒要當服務員，但顧客來了又不肯去打招呼，也不為顧客端菜，這時教師就必須講清，服務員要滿臉笑容，有禮貌，認真招呼客人，要不然你們的「小吃店」就不會有人來吃飯，就會關門了。
3、積極參於角色游戲
指導角色游戲的方式方法很多，教師以角色的身份參加游戲是一種很好的方法。教師在靈活巧妙地扮演好各種角色，有效地引導和掌握游戲的過程，豐富游戲的內容，發展游戲情節。如在玩角色游戲「娃娃家」時，教師便可扮演「媽媽」，讓「爸爸」去買菜，「姐姐」去洗衣，自己則看娃娃、喂飯，由於教師擔任了「娃娃家」的主角，使其他角色都明確了各自的責任，游戲的內容也豐富了。又如在玩「美味小吃店」游戲中，教師發現「小吃店服務員」總是向顧客兩三種小吃名稱，就以顧客的身份參加游戲，對「服務員」說：「想吃其它東西，不知你們店裡還有什麼好吃的？」經老師提醒，「服務員」立即拿來食品向老師介紹食品的名稱，並請「廚師」烹調食品讓顧客品嘗。可見教師以角色身份直接參於游戲過程；對游戲標明行有目的啟發，不僅增強了幼兒游戲的興趣，而且發展了幼兒的主動性，積極性和創造性。
總之，教師角色變化的目的都是為了兒童游戲有效開展，從而達到預定的教學效果。但角色本身又是相對的，教師在兒童游戲中的角色轉換不應該強調角色本身，而應該注意自然的轉換，只有這樣，才能真正做到寓教於樂。