⑴ 你認為教師在學前兒童游戲中的角色是什麼
在學前兒童游戲中，教師扮演的角色應該是參與者，主導者。參與其中，讓孩子感受到被陪伴的安心和快樂。主導游戲，讓孩子能身心健康，遠離傷害，同時在游戲中得到能力的提高。
⑵ 教師在大班幼兒進行結構游戲時應充當什麼角色
一、小班建構游戲特點及指導要點 特點：小班幼兒的建構活動往往是無意識、無目的的，建構的特點是獨自游戲和平行游戲，只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什麼。小班幼兒在建構中常常更換建構作品的名稱，或是等建構完成後再根據建構物的某一外部特徵來給作品命名，但他們一般不能明確解釋作品的細節。因此，小班幼兒的建構游戲嬉戲性較強，作品結構較為簡單。 指導要點：1．教師先引導幼兒認識積木、紙盒等材料，引起幼兒運用材料進行建構游戲的興趣。2．教師積極鼓勵幼兒在自己的操作中探索學習建構技法，鼓勵幼兒獨立地建構形狀簡單的物體，並能表現其主要特徵，例如搭建門、桌子、床等。3．教師引導幼兒學習連接、延長、圍合、加寬、壘高等主要構造技能，搭建簡單的三維物體。例如，讓小班幼兒在建構區搭建馬路、圍牆等簡單物體。4．教師引導幼兒建立建構游戲的規則，例如輕拿輕放、不亂扔、玩後要收拾整理等，並學習收拾整理材料的方法。 二、中班建構游戲特點及指導要點 特點：中班幼兒已具有一定的建構水平，手部小肌肉動作逐漸發展，思維、想像、生活經驗等更加豐富，建構的目的性增強，建構的堅持性也在增加，建構水平由單一的延展向整體布局過渡。例如，搭建樓房和小區。中班幼兒已能運用已有經驗對物體進行再現和創作，但是建構作品大部分不講究對稱和平衡。 指導要點：1．增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，例如引導幼兒學會選擇高低、寬窄、厚薄、長短不一的材料搭建不同的物體。2．在小班搭建經驗的基礎上，引導幼兒學習架空、覆蓋、橋式和塔式等建構技能，形成里外空間的概念。例如，中班幼兒可以學習搭高樓、架大橋等。3．教師可嘗試提供作品構造圖，引導幼兒學習看圖紙搭建。4．教師可要求中班幼兒有目的、有計劃、有順序地搭建，學習與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。例如，三名幼兒合作搭建公園、停車場等。 三、大班建構游戲特點及指導要點 特點：大班幼兒已經具有一定的獨立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進行一定的設想和規劃，並能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。大班幼兒能夠搭建出有場景、有情節的較高水平的建築群且其建構作品多為立體結構，講究對稱和平衡，比較形象。 指導要點：1．在中班搭建的基礎上，教師引導幼兒學習轉向、穿過、平式聯結和交叉聯結等建構技能，搭建復雜的三維物體。例如，搭建立交橋、拱形門等。2．教師引導幼兒掌握整齊對稱、平衡的構造，嘗試整體布局，學習選擇使用輔助材料。例如，在公園里搭建相呼應的前門和後門，在住宅區里搭建左右對稱的涼亭、路邊的花草等。3．教師引導大班幼兒在搭建前學習商討、分工，進行一定的設想和規劃，通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。例如，經過商討後大家分工，有的搭建樓房，有的搭建停車場，有的搭建花園，有的搭建游泳池，有的搭建圍牆，形成一個完整的住宅區。4．引導幼兒建造有一定主題和情節發展的、結構復雜、裝飾精巧的建築群。例如，讓幼兒根據繪本《母雞蘿絲去散步》主題情節的發展，搭建池塘、磨坊、雞舍、籬笆以及蜜蜂房等，有了生動的故事作為依託，幼兒的興趣往往會更加濃厚，有助於幼兒搭建出結構更為復雜的建築群。
⑶ 如何得出結論 幼兒區域游戲中教師角色定位的影響
幼兒園的區域活動作為促進幼兒學習與發展的一種獨特形式，深受幼兒的喜愛。區域活動是幼兒的一種自主活動，幼兒在活動中可以充分發揮自己的動手能力、操作能力以及與同伴的互動交流能力。但是，區域活動中並不能對幼兒完全放任自流、任其發展，而是要通過教師對區域活動中自己的角色進行合理定位，科學、合理地為幼兒的自主活動提供指導和幫助，激發幼兒自主探索和游戲的積極性，不斷促進幼兒的發展。本文將著力探討教師如何在區域活動中扮演多種角色，來保障幼兒的個性發展。
⑷ 家長和教師在幼兒游戲中的角色和地位有什麼異同
問得很好！
1.幼師抄帶領小朋友們做襲游戲，大多考慮游戲的整體效果。
2.家長呢，要進入角色，讓孩子知道你的游戲誠意。逐漸引導孩子成為游戲的組織者，這樣就更棒了。
3.游戲是解決幼兒教育問題的最好方式之一。家長要多聽老師的意見。在家裡，以游戲的方式逐步引導孩子養成好習慣。
⑸ 不同結構化游戲中教師與兒童分別扮演什麼角色
不同結構化游戲中教師與兒童犯的角色並不同，這就要求教師靈活參與游戲中與這兒能夠想法一致，真正掌握幼兒的心理活動特點。
⑹ 如何理解教師在兒童游戲中的角色變化
1、要做好游戲的指導者
幼兒在游戲過程中常會忘記所扮演的角色，這就需要教師隨時給予提醒，並及時地協調、幫助他們。如玩「超市」和「銀行」游戲中，許多顧客到「銀行」取錢，然後到「超市」買東西，「超市」的錢越來越多，而「銀行」卻要出現關閉的危機，這時，教師就要從事提醒：「哎，你們超市這么多錢，放在這里恐怕不安全吧，為什麼不把它們存在銀行里呢？」經老師這么一啟發，「超市」的老闆馬上領會到，把錢存到銀行，這樣「銀行」的游戲又可以繼續進行。又如，一個當「售貨員」的幼兒離開了崗位到處亂跑，教師便以「顧客」的身份找回「售貨員可不能離開櫃台呀！顧客來買東西，售貨員是要負責接待的！」這樣在游戲過程中經過老師的提醒和從中協調，幫助幼兒能愉快、順利地完成了游戲。
2、不忘記自己是游戲的組織者
老師在幼兒角色游戲中，以組織者身份出現，採用明言規定的方式來指導游戲。如小班幼兒，可通過參觀中、大班的角色游戲，讓幼兒了解角色游戲的內涵，從而激發游戲有慾望。此外，剛開始玩某一主題游戲時，由於每位幼兒的生活經歷不同，做游戲的基本能力也不盡相同，有的小朋友玩得津津有味，有的無從下手，這時，要求教師幫助他們講清游戲應注意的規則、要求。如做「小吃店」游戲，有的幼兒要當服務員，但顧客來了又不肯去打招呼，也不為顧客端菜，這時教師就必須講清，服務員要滿臉笑容，有禮貌，認真招呼客人，要不然你們的「小吃店」就不會有人來吃飯，就會關門了。
3、積極參於角色游戲
指導角色游戲的方式方法很多，教師以角色的身份參加游戲是一種很好的方法。教師在靈活巧妙地扮演好各種角色，有效地引導和掌握游戲的過程，豐富游戲的內容，發展游戲情節。如在玩角色游戲「娃娃家」時，教師便可扮演「媽媽」，讓「爸爸」去買菜，「姐姐」去洗衣，自己則看娃娃、喂飯，由於教師擔任了「娃娃家」的主角，使其他角色都明確了各自的責任，游戲的內容也豐富了。又如在玩「美味小吃店」游戲中，教師發現「小吃店服務員」總是向顧客兩三種小吃名稱，就以顧客的身份參加游戲，對「服務員」說：「想吃其它東西，不知你們店裡還有什麼好吃的？」經老師提醒，「服務員」立即拿來食品向老師介紹食品的名稱，並請「廚師」烹調食品讓顧客品嘗。可見教師以角色身份直接參於游戲過程；對游戲標明行有目的啟發，不僅增強了幼兒游戲的興趣，而且發展了幼兒的主動性，積極性和創造性。
總之，教師角色變化的目的都是為了兒童游戲有效開展，從而達到預定的教學效果。但角色本身又是相對的，教師在兒童游戲中的角色轉換不應該強調角色本身，而應該注意自然的轉換，只有這樣，才能真正做到寓教於樂。
⑺ 教師應如何指導幼兒進行結構游戲
積木？
⑻ 教師在幼兒游戲中的角色的前言怎麼寫
是在幼兒游戲中的角色的前言怎麼寫？前言就是把這個就是這個的前沿。概括蓋略寫一下就可以了。