⑴ 幼兒園益智游戲有那些
算數
⑵ 如何有效開展幼兒園大班益智區交流心得
一、研究背景 在幼兒園中，我們把利用多種玩具材料來感知探索、形成知識、發展思維和智力的游戲稱作益智類游戲。在進行這類游戲時，幼兒必須開動腦筋進行積極地思維活動，才能以智慧和技能贏得一種心理的滿足。它可以調動起幼兒戰勝困難，向自我挑戰的勇氣，發展他們的運算和推理能力，促進思維和認知水平的發展；它還可以滿足幼兒好動手的需求，促進他們感官的靈敏和手指的靈活性，提高生活自理能力，為將來的學習能力打下良好的基礎。 但是設置了益智區，就能促進思維和認知水平的發展了嗎？我認為還應該有適宜的指導。 首先要做到材料的適宜，即針對具有不同需要和發展水平的幼兒提供不同層次的材料，使每個幼兒都能獲得成功的體驗；不斷豐富和更換益智游戲材料，為幼兒提供展示和存放材料以及成果的時間和空間。其次是要做到教師指導適宜，即關注幼兒游戲的過程，了解幼兒的智力發展水平以及游戲中的困難和問題，以增強教育的針對性和實效性；針對不同經驗和水平的幼兒進行個別指導，為每個幼兒創造成功的機會和條件，增強他們克服困難和完成任務的意識；為幼兒提供分享經驗的機會，加強同伴之間的合作與相互學習。 幼兒園的區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為完成幼兒園教學任務的有效手段及推動幼教改革的一種重要教育活動形式。益智區的教育功能主要幫助幼兒發現、了解，並展開探討的區域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。 但在實踐中我發現益智區的活動相對於其它區域活動來說，幼兒的興趣相對不是很高，盡管教師投放了多種益智的玩具材料，但選擇這一區域的幼兒相對較少，區域活動時益智區總顯得冷冷清清。這是為什麼呢？孩子們到底喜歡玩什麼樣的玩具呢？什麼樣的玩具才適合大班孩子的年齡特點呢？為此我針對大班幼兒的游戲現狀，進行了益智區游戲適宜指導的研究。下面僅把自己在益智區游戲指導中進行的探索、嘗試作一簡單的介紹： 二、不斷反思、調整，讓材料符合幼兒的年齡特點和發展需要： 1、玩具要符合大班幼兒年齡特點，具有挑戰性。 通過不斷學習《快樂與發展教師指導用書》和自己的思考，我發現大班的孩子比較喜歡具有挑戰性的玩具。我充分感受到材料的提供應體現漸進性、挑戰性、生動形象性和社會性，同時還應聯系幼兒的生活實際及生理、心理特點，確保材料的安全性，可操作性，使幼兒的智力游戲更加豐富多彩。 我的孩子也正好是大班的年齡，他最近對益智類玩具非常感興趣。其中一款挑戰邏輯性思維的拼圖玩具「和諧小樂園」給了我很大的啟發。它一共有六塊拼圖和60張由淺到深、四個層次的挑戰卡組成。你要把六塊拼圖正面朝上並確保小動物放在陸地上、魚放在水裡，而小動物和魚又不能被蛇吃掉。第一個層次的挑戰卡都有提示線，降低了游戲的難度，孩子可以通過自己的思考和推理獲得成功，然後再慢慢加深難度，讓你在一次次成功後還想繼續挑戰。 我模仿這款玩具也做了一套「和諧小樂園」的玩具，挑選了由淺到深不同層次的挑戰卡十張。當它投放在益智區後，受到了孩子們的喜愛。看似簡單的六塊拼圖要符合邏輯的拼在挑戰卡中，還真不是那麼容易的事。但是孩子們從第一張有兩塊提示線的挑戰卡開始，通過自己的思考，他們成功了。在享受了成功的喜悅後，他們又繼續向第二張挑戰卡發起了挑戰。 2 、要適當降低玩具的難度，由淺到深設計出不同的層次。 益智玩具之所以受到幼兒的喜愛，就是由於它的難度具有挑戰性，越難的玩具幼兒就越想征服它。但是對於大班的幼兒來說，他們喜歡挑戰，可在遇到困難時，又容易放棄或轉移活動。在觀察幼兒玩「和諧小樂園」玩具的過程中，我慢慢意識到，要讓幼兒接受益智玩具的挑戰性，還要將它的難度分解，使幼兒敢於面對困難和挑戰，在解決了一個個的難題後，享受成功的喜悅。這就需要我們要適當降低玩具的難度，設計出由淺到深不同的層次的玩法。 一次，劉建坤小朋友過生日，送給每個小朋友一個智力玩具「T字之謎」（也叫四巧板）。這是一個非常難的中國古典玩具，連我們大人都不一定能拼出來，但是我想既然班裡也有這個玩具，就應該讓幼兒玩起來。也許我們降低了它的難度，說不定孩子們會喜歡上它。於是我經過反復研究嘗試，先用四巧板拼出T字、菱形、箭頭、小房子、花瓶等圖案，然後將它們放在紙上描出輪廓線做成提示圖卡，並在圖卡上按難易程度標出序列號。有了這些提示，降低了拼圖的難度，孩子們有了成就感後，不斷接受這一個又一個的挑戰。利用這種方法，我還製作了七巧板的挑戰卡。 看到這么難的玩具幼兒都越玩越愛玩，我不禁由衷的高興，而且感悟到：成品玩具投放時，教師要認真思考它的難點，提供輔助材料分解難度層次，這樣才能使幼兒主動接受挑戰，獲得發展。我想，這也是一個智慧型的教師創造性地開展活動的過程。 3、教師首先要會玩兒、愛玩，並不斷研究玩具的新玩法。 益智玩具是老少皆宜的，但是孩子們是否喜歡，我們自己先玩一玩，要是我們都不愛玩，那它對孩子也不會有什麼吸引力。益智玩具的玩法要是只有一種也不會吸引孩子，它的玩法要是不斷變化，就一定會受到歡迎。因此教師首先要會玩兒、愛玩，並不斷研究玩具的新玩法。 班裡的益智玩具「魔珠」，最近倍受冷落，我想是不是它的玩法太單一了，對孩子已經失去了吸引力了呢？通過觀察和我親自嘗試，我感到主要是幼兒不知道怎麼玩。這就需要我自己先學會玩，並且愛玩，在能吸引幼兒，激發他們的興趣。於是我多方求教，不斷嘗試，不僅學會了平面拼搭，而且還學到了魔珠的新玩法——立體金字塔。當我在孩子們面前拼出了金字塔後，他們覺得非常神奇：「金老師怎麼能把平面的變成立體的呢？」他們對我非常崇拜，迫不及待地要跟我學習。楊濟寧連續幾天都選擇益智區，反復練習拼金字塔，直到熟練掌握；夏舒蕊學會一種方法後，還期待學習第二種金字塔的拼法。 4、要了解孩子的需要，循序漸進有目的地投放玩具。 作為教師還要觀察幼兒玩什麼、怎樣玩、和誰玩、遇到什麼問題等，並在此基礎上不斷地反思調整。看到孩子們對益智玩具如此著迷，促使我不斷研究並開發新玩法。金字塔對孩子的吸引力，使我意識到他們不再滿足於平面的拼圖游戲，開始對立體拼圖產生興趣，為了發展幼兒的空間思維能力，我又投放了立體七巧板。這款玩具有很多種拼法，不論是用哪一塊作底，都能拼出一個正方體，你要不斷用眼睛看或用手去感覺每一塊的形狀，在不斷的嘗試中，獲得成功。由於我注重了尊重幼兒的原有經驗，循序漸進地投放玩具材料，孩子們參與益智區活動的主動性不斷被激發起來。每次活動區結束後，都會有孩子要在全體小朋友面前拼一次立體七巧板，讓大家共同分享自己成功的喜悅。 二、把握適時、適度，讓教師的指導符合幼兒的發展需要。 有了好玩兒的玩具，孩子們開始對益智區產生了興趣，但是我發現，他們在遇到困難時，容易放棄或轉移活動，這時應該怎樣給予他們正確的指導呢？ 1、要及時發現幼兒的困難所在，適時適當的給予支持和幫助。 在指導益智區的活動中，我特別留意幼兒活動的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成任務，使材料更好地發揮它應有的教育功能和教育價值，在幼兒樂於操作的興趣中促進其認知發展。 有一次，李祥燁在玩兒立體七巧板，她不斷地拼擺，卻怎麼也拼不出正方體。我看到李祥燁准備放棄了，就趕緊介入：「這個正方體是不太好拼，讓金老師試試。」當我拼出了正方體後，我對李祥燁
⑶ 幼兒園大班智力游戲教案
煙台市芝罘區藍天(向陽)幼兒園大班劉笑蕾活動目標:1。復習對學過的幾種蔬菜的認識。2。在游戲中正確使用。。。1。領幼
幼兒園智力游戲教案：
⑷ 幼兒園小班智力游戲案例分析
案例一：在一次角色游戲中，我正在"理發店"旁忙著收拾東西。"小姐，你要理發嗎？"一個甜甜的聲音在背後響起，我沒在意。"徐佳小姐，你要理發嗎？"聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直"膽大包天"，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發在背後被一雙小手摸著。看來"理發師"看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎麼知道我的名字呢？乾脆將計就計趁機調查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉身笑眯眯地說："誰是理發師呀？"小女孩唐鐿菲站了出來，"我是理發師，絕對給你做好看！""你是怎麼知道我的名字的？" "聽蔣老師喊你唄，我就知道了。"她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！ 接下來一場顧客與理發師之間的自由交談開始了。 理發師："你得低下頭，把頭發低下來。"顧客："你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。"其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。 於是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。 理發師："你想做什麼發型？""你看我做什麼好，就做什麼吧！"我裝很隨便的樣子。 "童花頭好看，我幫你剪個童花頭。"美發師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發師象模象樣地剪起來。理發過程中我們之間的閑聊也更深入了。 案例分析： 《綱要》指出"建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑……"如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菲菲直呼其名，請她理發時，我是笑眯眯的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。 其次，教師要准確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們"教師要做一個引導者、合作者、支持者……"誠然是要教師准確定位角色。案例中小女孩要與教師玩"理發店"的區域游戲，教師"放下手中的活"積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在"理發師"工作的過程中教師合作並引導著幼兒，對於幼兒的問題是"有問必答"，使其在自主的游戲中得到發展。教師的這種引導方式增強了幼兒的自信："象模象樣的抓搓頭發"；"越發得意"，體驗到成功的喜悅："七手八腳的忙了起來"；"用幾張椅子拼了張洗頭躺椅"；"比較專業"；"左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。"，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。 案例二： 角色游戲開始了，傅雷鳴今天做計程車司機，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育張儒屹不應該在教室里跑那麼快時，突然看見張儒屹一副闖禍後非常緊張而後悔的表情，我一下子轉變了想法，為什麼不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重後果並在以後的活動中避免出現同樣的行為呢？於是，我裝做不知道剛才發生的事情，並問他們："怎麼了？" 傅雷鳴邊哭邊說："張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。""什麼，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什麼問題可不是鬧著玩的。快，快讓我送你到醫院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。"我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了"娃娃醫院"，"醫生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。"於是，王一帆醫生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，並不停地責怪張儒屹："你呀，一點也不懂事，為什麼把車開得那麼快？傅雷鳴的腿都斷了，"說著用手抬了抬腿，"不行，要住院開刀。以後你開車可要慢一點，記住了嗎？" 張儒屹在旁邊不住地點頭，說："我下次一定注意，慢一點開。"案例分析： 在平時的自由活動和游戲中，經常會出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發生撞傷的流血事件，非常危險。對於這樣的突發事件，老師們常常採用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口乾舌燥，而"肇事者"當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處於游戲的情節中，並在游戲中借王一帆"醫生"的口"教育"了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由於撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情願地接受說教，反而使張儒屹真正地意識到由於自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。 反思： 一、《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。 二、小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴重後果"，從而加強自我約束控制力。其效果強於以前多次的說教。 三、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。 四、幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。 五、在游戲中，當張儒屹又在教室里奔跑並撞倒了同伴後，我對他進行了仔細地觀察，發現張儒屹緊張而後悔的表情，說明孩子已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。於是，我採用了不同於平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進行了身臨其境的實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。
⑸ 游戲在幼兒認知發展中的作用有哪些
（一）游戲促進幼兒身體發展
幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發展充滿生機和可能的活動。
幼兒在游戲中，通過各種室內外游戲活動，促進了身體器官的發育和生長。在游戲中，幼兒與自然環境中得陽光、空氣和水分充分接觸，增強了機體對疾病的抵抗能力。通過多種多樣的游戲活動，幼兒的肢體動作能力得到發展：在戶外游戲時，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協調性、平衡性、靈活性都得到增強。比如「老鷹抓小雞」的游戲中，孩子們前後左右移動奔跑；「炒黃豆」的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，最後兩人舉起一側手臂共同翻轉身體180度；「動物跳跳跳」的游戲中，孩子們一會兒學小青蛙蹦一蹦，一會兒學小貓咪輕聲走路等。而室內游戲，大多是較為安靜平和的游戲，多為操作類、語言類、表演類、益智類等游戲，比如建構區的積木、積塑，美工區的塗塗畫畫、切切剪剪，益智區的拼圖等，使幼兒小肌肉的協調性、靈活性和精確性得到鍛煉，發展了精細動作。
（二）游戲促進幼兒認知發展
人得發展是有階段性的，學前期是幼兒認知發展的重要時期，游戲對喲額如的認知發展具有重要意義。
游戲促進幼兒感官發展
感知覺是幼兒認知活動的開端，是幼兒認識外界事物、增長知識、發展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲為幼兒提供了大量感官練習的機會。比如在「找不同」的游戲中，幼兒通過發現兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進了幼兒視覺觀察力的發展；「摸物體，猜名稱」的游戲中，將一些物體，諸如蘋果、橘子、帽子、手錶等放在一個口袋裡，請幼兒摸，然後猜一猜是什麼，這個游戲能發展幼兒的觸摸覺；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的「搶椅子」「擊鼓傳花」等，促進了幼兒聽覺的發展；一些感統類玩具設施，如大陀螺、平衡木、大龍球等使幼兒的感官得到了大量的練習。
2.游戲促進幼兒語言發展
在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發了積極使用語言的動機。比如說大家一起玩什麼游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現了較為頻繁的交流。
還有些游戲，本身就喝語言密切相關，屬於語言類游戲。如「拉大鋸」這個游戲中，幼兒邊做動作邊念童謠：「拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，看大戲，看的什麼戲，看的《西遊記》，接姑娘，請女婿，就是不讓××去。」「跳皮筋」的游戲中，跳得人邊跳邊唱：「馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人在說話，請你馬上就開花」。念完後，腳要正好將皮筋踩住，每跳完一曲，皮筋便升高一次，如跳時犯規或夠不到皮筋，則換人。再比如一些手指游戲，邊念兒歌邊做手指動作。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發展了語言能力。
3.游戲促進幼兒想像力和創造力發展
幼兒在游戲中是自由自在，充滿想像力的，在游戲中，幼兒可以把自己想像成另一個物體，極大地促進了想像力的發展。游戲不但促進了幼兒想像力的發展，還未幼兒創造力的發展提供了空間。在結構游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構造出一幅幅富有創造力的圖景，在孩子的手裡，坦克可以開到海里，海可以飛到天上，「我這個坦克既可以在地上走，又可以在天上飛」。「我搭的這個房子可以一會兒變大，一會兒變小，這樣小朋友就可以住在我家裡了」。這些活動極大地促進了學前兒童創造力的發展。
（三）游戲促進幼兒社會性發展
社會性的發展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發展的重要內容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。
1.游戲有助於克服幼兒的「自我中心」
在3歲之前，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發看問題，海不能站在他人的立場和角度；理解問題。此後，幼兒要經歷「去自我中心」的過程，指導自己與被人的不同，學會從他人的角度看問題，理解他人的情緒感受，幼兒才能融入社會，實現其社會化。游戲是幫助幼兒克服「自我中心」的重要途徑。在游戲中，特別市角色游戲中，幼兒通過較色游戲的情感，發現自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度。克服「自我中心」。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負的小朋友，在游戲扮演中，他體會到被人欺負後的傷心和難過，學會了從被欺負者的角度看問題，有助於減少其攻擊行為。
2.游戲有助於幼兒親社會行為的發展。
親社會行為是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。幼兒在游戲過程中，有很對機會體驗並踐行各種親社會行為，特別是角色游戲和表演游戲。他們在游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學會了合作，在照顧「幼小娃娃」及「病人」的過程中，學會了安慰和幫助，當同伴遇到困難時，會表現出對他人的關心……
比如通過「拔蘿卜」的表演游戲，大家齊心協力，把大蘿卜拔出來。在表演中，孩子們再次體驗到了相互幫助、眾人合作的重要性，同時也懂得可無論個子大小，能力大小，每個人都有優點和獨特之處，即使小老鼠也有自己的一份力量，還讓孩子們體會到了幫助別人的快樂；在戶外游戲「老鷹捉小雞」中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責任感，照顧好你懂孩子，保護好他們；在室內活動「玩具分享日」中，孩子們相互交換玩具，培養了他們的分享意識。
（四）游戲促進幼兒情緒情感的發展
學前期情緒情感活動發生、發展的重要時期，游戲時一種積極的情感交往方式，有利於各種情感類型的產生。
游戲可以使幼兒產生更多積極的情緒情感
所謂積極的情緒情感是指愉快、高興、滿足、興奮、放鬆等情緒狀態。游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒子啊游戲中自由選擇玩伴、玩具、進入到自己假想的世界裡，在游戲中，幼兒充分放鬆自己，因此游戲能夠使幼兒體驗到積極的情緒情感。
2.游戲能夠幫助幼兒轉移與宣洩消極情緒
所謂消極情緒情感是指不高興、憂愁、傷心、恨、緊張、憤怒、恐懼、沮喪、急躁、等情緒狀態。在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會產生一些消極情緒，如果處理不當，會影響其身心健康發展，而游戲時幼兒鬆弛緊張情緒、宣洩小雞情緒的有效方式和途徑。
首先，游戲轉移了消極情緒。我們常說「孩子面，六月天」，幼兒的情緒變化很快，可能剛剛還因為某件事情而哭哭啼啼，而後和同伴一起游戲或者玩自己喜歡的玩具，體驗到愉快，就忘掉了剛才不開心得事情，情緒轉陰為晴。比如，小班幼兒剛到幼兒園市場會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，像「小火車過山洞」：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個「山洞」，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鑽「山洞」，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉移了注意力，暫時擺脫掉了消極情緒。
其次，在游戲中，幼兒還可以宣洩和釋放負面情緒。比如在角色游戲「醫生與病人」中，很害怕打針的幼兒，通過自己扮演醫生，給別人打針，發泄了對醫生和針頭的恐懼；幼兒學著爸爸媽媽的樣子訓斥孩子，宣洩由於父母的嚴厲管教帶給自己的緊張和不滿情緒；幼兒還可以通過一些體育游戲，如「打沙包」，反復捶打沙袋，釋放不良情緒；有的幼兒經歷了寵物的死亡或者親人的離世，可能會開展「葬禮」的游戲，在游戲中會哭，會傷心，這其實是幼兒發泄內心悲傷的一種有效途徑。通過這種方式，幼兒的反面情緒得到釋放，有助於其盡快走出消極情緒狀態。
基於游戲對幼兒發展的重要意義，游戲應該成為幼兒園的基本活動。
⑹ 幼兒益智玩具對兒童成長有什麼作用
幼兒園益智玩具是為了兒童開闊眼界和鍛煉寶寶各種體能而開發出來的玩具。 幼兒園的各種認識和各種娛樂游戲都離不開不同的玩具。所以玩具在寶寶的全面發展中有起著至關重要的作用。 幼兒園益智玩具對寶寶的作用，廣東牧童實認為可以分為以下幾點： 一、訓練寶寶四肢和眼睛的靈活度，讓寶寶更快掌握自己的身體。 每個人活...動的基本要求就是能控制自己的各個器官，而寶寶在還小的時候不能很好地控制自己的四肢和眼睛。經常發生本來要拿杯子卻把杯子推倒之類的情況。而益智玩具中很多都可以對四肢和眼睛的協調等進行訓練。 二、增進寶寶的知識進步，讓寶寶的世界更加精彩和豐富。 寶寶出生後發育得非常快。同時因為對整個世界的所有概念都才剛剛形成，寶寶接納的東西非常多，同時寶寶也不斷地需要不同的東西來刺激寶寶的各項感官。而益智玩具在玩樂中需要動腦動眼動手腳，寶寶在努力玩這些玩具的時候，他的世界就更充實了。 三、培養寶寶對美的欣賞能力和寶寶的創造能力。 許多兒童益智玩具玩具正是通過色彩、形狀來表現自然的美，寶寶在玩的過程中，會逐漸加深對美好事物的感受力及表現力。而且玩具還可以培養幼兒的藝術創造力。如搭積木、拼插塑、插膠粒等，幼兒都盡自己的能力將其搭、拼、插得更漂亮。所以，這些游戲對寶寶感受美和發現美的能力的培養上起了很大作用。
⑺ 幼兒益智游戲對孩子有什麼好處
在孩子的幼年時期，除了需要照料好孩子的衣食住行以外，還需要注意的是注重孩子的教育問題，因為孩子幼年時間特別的短暫，但是卻對孩子有著非常深遠的意義，因為關繫到孩子的興趣發展，甚至未來，老人常說的三歲定終身是有道理的。
1、好動是孩子的天性，長時間讓孩子呆坐不動或者一直學習勢必引起孩子的反感情緒。益智游戲可以讓孩子自由自在地享受其中，感覺輕松愉快。
2、益智游戲還有利於孩子的智力發展。孩子在游戲的過程中，開闊了視野，認識了事物，有助於培養孩子更好地理解和掌握知識的技能。
3、對於不擅於表達自我的孩子，在游戲中，家長們要抓住機會及時表達孩子。這樣不但能提高孩子的知識面，也能增強他的信心。
4、對於游戲，孩子總是處於積極主動的狀態。適量的益智游戲有助於兒童提高積極性，還可以避免兒童存在的無聊、厭煩、無所事事等消極或者被動情緒。
5、輕松愉快的游戲可以增加孩子與夥伴的交流機會，還可以促進幼兒道德水平的提高。比如：「老鷹捉小雞」這個游戲，就可以讓孩子們意識到只有集體團結一致，相互幫助才能取得勝利，藉此培養孩子的集體觀念。
所以父母在平常的育兒過程中也需要准備一些便捷的早教產品比如智象識字卡，或者智象極速識字APP這樣的。