① 幼兒園科學教育常用的游戲有哪些
常用游戲我列舉三個： 1、視覺游戲 「偽裝小路」。這是一個運用視覺的游戲，同時也易於幫助兒童理解「保護色」。游戲時，教師選擇一條十餘米的小徑，在沿途離小徑一米左右的范圍擺放或懸掛一些人造物品，看兒童能找出多少。（找到後不要揀起來，等走完這段路再讓他們告訴大家找到幾個，）所藏物品在10個左右，注意選一部分比較好找的，和一些放在自然環境中並不顯眼的物品（譬如生銹的粗鐵釘）。找完一遍後可以告訴幼兒一共有幾個物體，對沒有全找出來的孩子可以讓他們再找遍。 「照相機」游戲。這是一個兩人合作的游戲。一人扮演攝影師，另一人扮演照相機。「照相機」要閉上眼睛，等攝影師尋覓到自然美景或趣味鏡頭時，就會按住「照相機」的耳朵3—5秒鍾，「照相機」此時立刻打開快門（睜開眼睛）。在極近的距離內，攝入眼睛的物體就像特寫鏡頭一樣會非常深刻地印入腦海。 2、聽覺游戲 「傾聽心跳」。這是體驗樹木的新穎游戲。樹木的心跳是樹木將大量的樹液源源不斷地輸送到枝椏的聲音。在早春時節，選擇一棵直徑15厘米且皮比較薄的樹來聽它的心跳。落葉樹比針葉樹聽得清楚，把聽診器緊緊貼要樹幹上不要動，以免產生雜音，多試幾個地方，就會找到最佳「聽點。」（這一游戲也可選取某種小動物做傾聽的對象） 「辨聲音」游戲。在樹林、草地上，讓孩子們安靜下來閉上眼睛，雙手握拳舉向空中，只要聽到一種鳥叫就伸出一個手指。看誰的聽力最好。無論是了解自然的聲音還是感受自然的寧靜，這都是一個好辦法。為了好玩，可讓孩子試試看是否默數到10都聽不到一聲鳥叫。也可選擇任何聲音---風聲、落葉聲、急流聲等。 3、觸摸角游戲 「我的樹」。這是調動觸覺和嗅覺的游戲。至少要兩個人一起玩。游戲開始讓同伴蒙上眼睛，然後帶他走過一段曲折的路途，來到一棵你為他選擇的樹前，讓他感覺這棵樹與眾不同之處，如讓他抱攏樹干感知樹的粗細，幫他把手放到在有疤痕或有苔蘚的地方等，當同伴完成了他們探索，就把他迂迴帶到出發地。這時同伴才能摘掉眼罩，讓他睜開眼去找剛剛摸過的那棵樹。他一定會發現，每一棵樹都具有與眾不同的個性。
② 幼兒園區角角色游戲屬於哪大領略
區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。
一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等。 1、 活動區的種類、大小要依據實際空間、幼兒人數、年齡段等條件進。
③ 如何指導幼兒進行角色游戲 豐富生活經驗是第一步
一、豐富幼兒的生活經驗
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使游戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出遊覽和參觀時,引導幼兒觀察交通是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理發師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細致,感性認識越豐富,在游戲中的反映才越逼真。
二、提供可操作性強的游戲材料
活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著游戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。
教師與幼兒共同收集游戲材料、製作玩具。如「點心店」,師生共同收集盒子,做烘烤麵包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自製、收銀機;根據本地特色食品,製作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與游戲的積極性。
2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:用物體或「傢具」把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個游戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。
三、科學制定合理的游戲規則
「規則是游戲本質的特徵」。沒有規則行為,就沒有游戲可言。而游戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在游戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最後,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在游戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在游戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。
四、重視全面的介入觀察
觀察不僅僅為游戲的准備工作提供基礎,還是聯結准備工作和介入游戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷游戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒游戲。
1.通過全面的觀察,了解幼兒對游戲的興趣度,便於掌控游戲的節奏。
2.觀察游戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更游戲內容和材料。
3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否沖突,判斷介入指導的最佳時機。
五、開展有效的適度指導
1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如誇美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心裡,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行「社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程」。
教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如「你要做什麼呀?」「為什麼要這樣做?」等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,「糖果店」的糖果賣完了,游戲沒法開展下去,教師說「我們一起再做些糖果吧」,引導孩子們開辦「糖果加工間」。
2.運用動作提示指導。教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒游戲行為作出反饋。例如教師用點頭、贊許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示範游戲玩法,具體如:「銀行」的職員辦理「存款」「取款」;飲食店的「招待員」耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;的醫生給病人看病、開。
3.以角色的身份進行指導。教師加入游戲,並通過扮演角色取得發言權、管理權和評議權。如:在「肯德基」中,教師擔任副經理,給「經理」示範如何管理整個店的工作,以副經理的身份指導「店員」進行工作,不斷豐富游戲內容,發展游戲的情節。在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況,影響游戲的順利進行和效果。這就需要教師及時、有效地進行一些隨機教育。
總之,教師要積極地融入到游戲中去,及時了解幼兒的需要和心理,然後在適當的時候介入游戲,有效地幫助幼兒拓展思路,發展游戲新情節,控制游戲節奏,深化游戲主題,取得事半功倍的效果。
④ 如何科學有效開展幼兒園區域活動游戲
一、合理優化區域游戲環境，搭建科學活動的操作平台
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科學活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知慾的需要。
區域游戲正是教師利用日常教育資源所創設的一種游戲環境，並以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒最喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。在這個環境中，幼兒可以自由探究、發現、操作、實踐，因此區域游戲環境的好與壞，直接影響到幼兒獲得科學知識、經驗、技能的多少及正確與否。在環境創設中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從身邊取材取物，立足生活化的教育原則，結合自然環境、地方特點等營造氛圍。
1、提供探究性操作材料，讓幼兒主動獲取科學知識
在材料的選擇上，我們強調材料的探究性，是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能「引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動」，才「有利於引發、支持幼兒與活動環境的積極互動」，引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。以下是一個老師的大班區域活動案——比較輕重
活動目標：
（1）通過操作實驗活動，讓幼兒初步感知物體的輕重。並嘗試用感官及藉助物體測量等辦法，區分物體的輕重。
（2）通過實驗活動，發展幼兒觀察、思考、動手解決問題的能力。
設計思路：
娃娃、賽車……輕重在孩子的生活中無處不在。「我的玩具賽車比你的重」，「不對，我的玩具賽車比你的重」 ……不知誰說了一句：「稱一稱就知道了」。於是孩子們開始了「哪個輕、哪個重？」的探索與研究。在實驗角里，教師有意投放了天平秤、平衡器等稱量工具，並為孩子提供了大量的材料，如：各種材料不同的小球、圓片，大小不同的砝碼……，孩子們自己動手進行了一一比較，並對每一次的稱量結果做了記錄。在紙片與塑料片的比較中，孩子發現：塑料片重紙片輕；在砝碼的比較中，孩子發現：大的重，小的輕；在各類小球的比較中，孩子發現：鐵球最重。當孩子們感知積累了有關輕重的經驗之後，教師設計了這個活動，讓孩子嘗試藉助各種材料，運用多種辦法，進行物體的輕重比較。
2、營造自由寬松的語言環境，促進科學知識的內化
幼兒受到語言表達能力的局限，往往心裡知道，但表達不清。因此，我們不僅要引導幼兒實踐和探索，而且要善於讓幼兒把科學實踐的過程和獲取的結果用語言表達出來，從而使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，並把實踐的經驗化為語言存在於意識之中。例如在小班《預測「大變小」的可能性》這一案例中，教師問道：「我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎?」引導幼兒大膽地將自己的想法表達出來。有的幼兒不會表達，只是一個勁兒地點頭，教師就有意識地引導他用語言表述；有的幼兒已能清楚地說出「能」或「不能」，教師就進一步引導他說說「為什麼」；個別幼兒在教師的幫助下就能說出：「瓶子太小，東西太大。」這樣的結論不是老師給的，而是通過老師引導幼兒自己總結出來的，在促進智力的提升的同時，也增加了對事物的認識，同時還能體驗成功的喜悅。
二、精心選擇區域游戲內容，彰顯科學活動的內涵特徵
區域游戲內容的選擇並不是隨意的，教師應根據教育的目標,結合幼兒發展的水平, 有計劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意願和能力自由選擇游戲內容,在與預設環境的交互中培養幼兒性情、積累經驗、提高能力。
1、游戲內容的選擇來要源於生活
科學來源於生活，生活離不開科學，幼兒科學活動的內容更是與幼兒生活息息相關。只有貼近幼兒生活的科學內容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，幼兒才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知慾，才能真正主動地去操作、去探究，才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。幼兒園中經常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學現象，比如：沉與浮、摩擦起電、彈性、溶解等等。
2、游戲內容的選擇要考慮年齡差異
而對於不同的年齡階段，我們對內容的選擇也有一定的講究。小班幼兒因為形象思維佔主導地位，所以我們為其選擇的區域游戲可以是充滿童趣的，如：在《神奇的魔法湯》中，教師通過晃動裝滿水的礦泉水瓶，將已經塗在瓶蓋內的彩色顏料溶解，將水變成紅、黃、藍、綠、紫……中班幼兒在增強操作性的基礎上，力求與趣味性並重，選擇他們感興趣的內容，如：《酸甜苦辣咸》是通過對各種調味品的調試，在添加、減少、調適、品嘗的過程中，讓幼兒感知甜、酸、苦、辣鹹的不同味覺，了解食物本身含有不同的味道，正因為這些味道，所以才能區分各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質。 而大班幼兒已經具備了一定的邏輯思維能力，能夠主動探究事物的現象與本質，因此《磁鐵的秘密》這一活動中教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙等、積木、玩具等材料，引導幼兒主動探索發現，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵製品的經驗。
三、各區域游戲的有機結合，發揮科學活動的隱性作用
區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等。雖然各區域的劃分不同然而它們之間卻有著內在聯系，除了科學區域游戲外我們還可以通過其他區域游戲將科學活動內容彰顯出來。比如：在大班語言區中，引導幼兒閱讀《一粒種子的旅行》，通過閱讀繪本，知道種子從口腔進入食道，又經過胃、小腸、大腸，最後到達肛門，從而了解到人體的消化系統。然後通過美工區，製作《一粒種子的旅行》圖標來展現幼兒對故事的理解與認識。再利用生活區進行人體消化系統標志的位置粘貼，教育幼兒吃飯要細嚼慢咽。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，形成一條龍貫穿始終的。我們可以順著主線清晰地看到一次完整的科學活動的始終。幼兒在每個區域游戲中，獲得的關於人體消化系統的科學知識，一點一滴累積在一起。而這個過程又十分自然，脈絡分明，並引發幼兒主動地發現、親身地實踐、積極地思考，並轉化為自身內在的知識經驗和行為習慣。
四、適時進行區域游戲指導，增進科學活動的有效性
教師是活動的組織者、支持者、指導者，在科學活動中，教師的態度和作用直接影響幼兒主體性的發揮，只有扮演好這些身份和角色，適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操作和探究質疑的膽識和自信心，更好地發揮主體作用。 在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。例如區域活動「玩磁鐵」中，教師結合幼兒感興趣的故事情節，運用磁性原理設計了「小兔走迷宮」的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識。活動中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發現和觀點。幼兒獲得感性經驗後，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心。「我會和你一起想辦法的。」教師加以適時地鼓勵並及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，並最終取得了成功。
更多的情況下，科學區域活動更適合採取關注但不介入的指導方式，例如在科學區域活動「溶解」中，丁琪小朋友雖愛動手動腦，但因為選用的鹽太多，操作時遇到了一些困難。這時教師並沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助丁琪最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助於幼兒社會性的發展。
其實這樣的情景每天都在發生，關鍵是老師的指導介入要得當，才能發揮真正的作用，推動和促進游戲的進程，提高科學活動在游戲中的實效性。
隨著「科技是第一生產力」意識的增強，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。作為幼兒教師，我們必須在日常活動中，從細微處見心意，把科學活動目標從有形轉化為無形，將科學活動與區域游戲有機整合，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動，成為愛科學、愛思考並充滿自信的孩子。
⑤ 什麼科學游戲是以幼兒對自然物屬性的了解為基礎進行的游戲
幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現頻率最高的活動。在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運動、情緒情感、語言認知、社會交往等方面多樣化的活動方式，它不僅構成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長與發展。所以，在《綱要》中明確指出：「以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展」。通過游戲和多種活動引導幼兒在與環境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發現，並與人交往，從中獲取多方面的經驗和能力」。可見，游戲在幼兒發展中具有重要的意義，幼兒教育離不開游戲。 然而，由於受自身認識能力，生活經驗等方面的局限，幼兒自發的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導下，才能更好的發揮作用，促進其各方面能力的發展。
一、利用游戲培養幼兒的觀察力
從心理學的角度來講，觀察就是一種有目的、有計劃，而且比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態，兒童在這一過程中所表現出來的穩定的品質和能力就是我們通常所講的觀察力。同時，觀察力也是構成智力的主要成分之一，是智力發展的基礎成分。許多科學家、研究學者之所以能夠在他們的研究領域內有所成就，很多時候並不因為他們比他人更聰明，而在於他們更善於發現問題、探究問題，在於他們非同尋常的觀察力，在於他們對身邊看似尋常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。良好的觀察力對孩子的成長與求知是很重要的。
科學角「磁鐵的游戲」 我將磁鐵塊、曲別針、鐵釘、紙片、塑料片、布片等東西混合在一起，讓幼兒經常自己玩耍，看看磁鐵能吸住什麼東西。經過孩子的實踐、觀察、爭論，得出磁鐵吸鐵的特性，培養了幼兒的觀察力，激發了孩子們探索科學奧秘的興趣。再如我在組織幼兒玩「會變的顏色」區角游戲時，取紅黃藍三色水或顏料少許，空玻璃瓶若干，礦泉水。讓幼兒展開豐富的想像，自由的配色製成各種果汁，如鮮桃汁、橘子汁、咖啡汁……讓幼兒在游戲中充分觀察顏色的變化，逐步掌握配色的方法。孩子們特別喜歡此游戲，雖然開始他們不能如己所願的配出自己想要的果汁，但經過一段時間的摸索，孩子們還是掌握了配色的方法。此游戲引起幼兒對顏色的強烈興趣，使兒童知道紅黃藍三種顏色任意調配，就可以變成另一種顏色，並逐步總結出所配顏色深淺與三原色量的關系，他們還進行了其他兩色、三色甚至更多顏色調配的嘗試。這樣的游戲使孩子逐漸養成做事動腦筋的習慣，有利於激發孩子的觀察興趣，從而使求知慾也更加旺盛。
二、利用游戲培養幼兒的想像力
想像力是文明進步的泉源，有了想像才能創作，有創作才能有發明，有新的發明社會才能進步。愛因斯坦說：「想像力是科學研究中的實在因素。」因此，我們在指導幼兒進行游戲時，要注意培養孩子的想像力，讓孩子展開想像的翅膀，在知識的海洋里遨遊。從而把孩子培養成富有想像，富有創造的人。在游戲活動中，幼兒常把自己想像成 「假裝」的人物，模仿想像的角色來行動，並盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想像的東西補充進來，使之更完美，並根據游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當作「馬路」，把椅子當作「汽車」等等。針對具體情況，老師再給予適當的指導，幼兒的想像力就會得到很好的發展。
如在美術活動「蛋殼貼畫」中，教師以這樣一段話引入活動：「我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑窪窪的，我們怎麼辦呢?」進而引出「幫熊媽媽鋪一條路」；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。
在我的班上總有一些孩子不愛喝豆漿，針對此現象我設計了 「給汽車加油「的游戲，喝豆漿前我請小朋友齊讀兒歌：「小汽車，准備好，加滿油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰最有力量！」，然後比賽喝豆漿，看誰把豆漿都喝光。此游戲幼兒將自己想像成小汽車，喝豆漿就是給小汽車加油，孩子的好勝心理催促他們把「油」加滿，最有力量，游戲激勵著幼兒變「要我喝豆漿」為「我要喝豆漿」，不但培養了幼兒的想像力，還有助於幼兒不挑食的好習慣養成。
三、利用游戲培養幼兒的創造力
創造素質是現代人才最寶貴的素質。21世紀是激烈競爭的世紀，世界各國之間的競爭，是綜合國力的競爭，說到底，就是國民創造力的競爭，是創造性人才的創造速度和創造效率的競爭。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難屹立於世界民族之林。中國的發展和希望就在於民族創造力的開發，它關繫到中華民族的命運。我國偉大的教育家陶行知先生指出：「兒童是新時代的創造者」，呼籲要「解放兒童的創造力」。他認為，「小孩子多少都有其創造的能力」，「我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。自選游戲是培養幼兒創造力的最佳手段之一，幼兒可以根據自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動材料和內容，當他們在游戲中產生一些稀奇古怪超越客觀現實的想法時，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創造思維的「閃光點」，加以科學的引導，為孩子創設一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想像，自由思索，並以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創造力得以升華。教師應積極創設游戲活動，組織幼兒開展好各種游戲，並在游戲中鼓勵幼兒大膽創新。還應注意開展一些訓練幼兒創新思維能力的游戲，如：拼擺圖形；拼圖編故事；一物多玩；玩水、玩沙；設置問題，讓幼兒自己尋找答案等。讓幼兒充分的揮出自己的創新潛能。
在進行角色游戲「拔蘿卜」時，我讓小朋友按自己的意願分組，協商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花貓、小老鼠等角色，教師做旁白並啟發幼兒表演，想想角色的語言、動作。孩子們的主動性得到張揚，他們語言各具特色，動作、表情也別具一格，有一組幼兒竟然演出了這樣的劇情：大家齊心協力將蘿卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了幾口，恰巧被小花貓看見，小花貓向老鼠撲了過去，老婆婆說：「不要欺負別人，知錯能改就行了！」小花貓不聽，大家急著去勸阻，追逐著下場……孩子們的創造真是讓人忍俊不禁。
戶外活動的時間到了，我領孩子走向活動場地，路上，我對孩子說：「今天我們玩車軲轆，用手軲轆著輪子跑……」話未說完，一個平常愛發表意見的孩子說：「老師，總是軲轆多沒勁，我能跳圈圈玩嗎？」然後他對我說了跳圈的的方法。我頓悟，是呀，每一種玩具的玩法都不止一種，可以讓孩子自主探究嘛，於是我便放手讓孩子探索車軲轆的玩法，孩子們興奮極了，他們的玩法還真不少，跳圈、用車軲轆當袋袋學袋鼠蹦、玩車軲轆戰、還有一些孩子把車軲轆當成家玩起了串門游戲……孩子們樂在其中，自由地發揮和想像著，以最大的限度開發著自己的潛能。
戶外體育游戲在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據自己的愛好和需要，自主選擇，愉快地自我表現的一種活動形式，是培養幼兒自主性、發揮幼兒創造性的一項自主活動，誠然，我們的孩子還缺少真正的自主，教師就應為孩子的身心健康著想，設計自由、開放的游戲，並提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由地創造和表達，蘇霍姆林斯基曾指出：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者。」讓孩子展開想像的翅膀，盡情地玩，自由自在地探索才能讓他們真正體驗玩的幸福和快樂。玩得其所、樂在其中。
四、利用游戲培養和提高幼兒的社交能力
社交能力不止是成人才需要，在寶寶的世界裡同樣也是一門大學問。
所謂社交能力，指的是寶寶和他人結交和相處的能力。寶寶的社交能力，不但對他的智力發育影響極大，而且將深深影響到寶寶成年後的社交生活乃至職業成長。如果父母們希望寶寶長大後能成為一個性格開朗、受人歡迎和喜愛的人，從出生開始，就要對他們與生俱來的社交本能給予特別的關注和響應，關注寶寶的內心需求，幫助他們順利走上社交之路。經觀察發現有些孩子在幼兒園里性格比較內向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，這種情況尤其在剛入園的小班幼兒更為嚴重，游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態。例如：讓小班的幼兒表演《小動物上幼兒園》，剛開始表演時，可邀請全班幼兒一起上台來表演，只要求他們大膽地表現出小動物走路的動作及之間的對話，然後趁機對那些靦腆的幼兒進行鼓勵表揚，增強自信心，使他們積極主動的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩「」、「餐廳」、「小熊請客」等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規則，互相影響，互相監督，這樣，不但加強了幼兒與同伴之間的交往，還有利於克服不良傾向，培養合作精神。對個別幼兒、老師可以有針對性地給予引導，從而也有利於培養幼兒良好的個性品質。
我們發現，游戲中，幼兒可能不會在需要合作的情景中自發的表現創建合作行為，也可能不知如何去合作，此時，教師不應靜坐、等待幼兒正確行為發生，應通過暗示、提示、教育材料、活動等，主動地去刺激幼兒做出相應的反應。不僅如此，教師應當增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機會，利用不相同的看法刺激每個幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協商，在獲得知識、發展智力的同時發展幼兒的社會性，如合作、分享等。還應教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。並通過這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習得交往的策略，在活動中學會交往合作。
五、通過操作材料，使幼兒達到手腦並用，全面發展
操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學習，達到手腦並用，全面發展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過調動幼兒所有的感官，運用肌體動作直接作用，也可以創造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發現，滿足自己的願望。在這種動態中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動經驗。但是，老師要注意根據幼兒的年齡特點來分配游戲材料，尤其是對大班的孩子，應側重於游戲的操作難度及復雜性。操作材料宜留有很大的想像餘地，力圖讓幼兒通過積極思考，展開想像，反復嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓練幼兒良好的思維方式和創造意識，從而鍛煉幼兒的意志和品質，培養進取精神。如 「貼樹葉」游戲，塗鴉牆上畫有隻有樹干而無樹葉的柳樹，准備有漿糊、春夏秋季的柳樹葉和彩筆，請兒童按春夏秋季的順序把葉子貼到柳枝上去或畫相應顏色的葉子，中小班的幼兒對四季樹葉的變化了解很少，動手能力相對較差，他們在家長的幫助下貼樹葉或畫樹葉，大班幼兒對於四季樹葉的變化有一定的感知，動手能力相對較好，他們多是自己貼或畫樹葉，一段時間後，我們發現塗鴉牆上的樹葉很多，許多小朋友都參與了此活動，有的小朋友還在秋天的柳樹下貼、畫了落葉，此游戲通過教師提供操作材料，使幼兒達到手腦並用，全面發展。
游戲既讓幼兒在幼兒園心情高興和愉快，又讓幼兒在各項活動中獲得自信、滿足，能為幼兒奠定終身的可持續發展的基礎。只有幼兒是快樂的，才有可能主動學習，從而獲得發展，讓幼兒在快樂中學習、在快樂中發展，是對幼兒的尊重，也是我們所要追求的理想。在教師指導下的游戲，更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。因此，老師要根據孩子不同年齡特點來組織和指導他們的游戲，以便更好的發揮游戲的積極作用，促進孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發展，為培養高素質的人才打下堅定了基礎。
⑥ 如何利用角色游戲培養幼兒的交往能力
角色游戲是幼兒日常活動常玩的游戲形式。通過角色游戲的開展，可以使幼兒形成正確的友誼觀和分享觀及交往觀，能在與同伴的交往活動中，獲取信息、溝通交流、情感溝通、促進了解。所以，幼兒教師要積極組織幼兒參與到角色游戲中，促進他們與人的交往能力的形成和發展，培養他們形成自我的概念和健康的個體性格，並通過與同伴的互助合作，共同使游戲順利進行。教師在游戲過程中起指導作用，在游戲出現問題時適時地介入，力求不打斷幼兒的游戲過程。
一、角色游戲對培養幼兒同伴交往能力的作用
(一)促使幼兒形成自我意識
自我意識的形成不是天生的，而是在後天環境的熏陶下形成的。幼兒對自己的認識從接受別人的評價開始，從別人對自己的態度和行為的評價中了解自己，從而成為對自我的認識。角色游戲使幼兒可以體驗不同的角色，通過在游戲過程中與同伴的接觸和交往，發現自我與別人的不同，促進自我意識的發展。
(二)糾正幼兒的「以自我為中心」的心理
「以自我為中心」是幼兒成長發育過程中必經的一個階段。而且，現如今獨生子女越來越多，家中多個家長的過度寵愛，造成幼兒形成了自私、霸佔、蠻橫等心理。角色游戲正好可以糾正幼兒的這種心理，將他們從「以自我為中心」發展為認識到他人的存在和分享。在游戲時，幼兒為了可以使游戲順利開展，必須與同伴進行互相幫助、合作，使幼兒與同伴的交往能力得到培養。
二、在角色游戲中培養幼兒同伴交往能力應注意的問題
(一)教師要為幼兒創設寬松的環境
只有寬松、溫馨的環境中，幼兒才能放鬆自己，放心地參與到角色游戲中。所以，在游戲中，教師要注意給幼兒足夠的自由度，讓他們可以自主地選擇游戲主題、選擇材料和選擇角色。教師不要給予太多的意見，而要促進幼兒形成自己的想法，引發幼兒交往的願望。另外，教師要提前為幼兒准備好豐富的游戲材料，這些材料是幼兒發揮想像、自主創造的基礎。
(二)教師在角色游戲中起指導作用
幼兒的角色游戲是一個不斷發展的過程。從對角色和材料選擇，到自主地開始游戲，在游戲時體會角色的意義，與其他幼兒的合作、互助、交往和交流，幼兒在這些過程中不免會出現問題。而教師的作用就是指導幼兒科學地進行游戲。教師要把握好參與的「度」，不能過度地干涉幼兒的自主行動。因此，教師首先要注意觀察幼兒的游戲進行過程，選好介入的時機。當幼兒出現不想繼續進行的意願或者與同伴發生沖突時，教師要及時介入，了解情況，進行解決。其次，教師要注意指導的方法，盡量選擇隱性參與。所謂隱性參與，就是教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，以不打斷幼兒的游戲為宜。再次，教師要注意觀察每個幼兒，對不同幼兒進行不同的指導，實施因材施教。畢竟有些幼兒性格內向，膽小，不願意參與游戲。遇到這種情況，教師要積極地開導幼兒，多給予他們鼓勵和重視，消除幼兒心中的顧慮，讓他們能順利地參加到游戲中，並提升自己的交往能力。
(三)重視游戲的評價階段
角色游戲結束時，並不是游戲的真正結束。教師的評價環節也屬於游戲的一部分。教師要根據自己在幼兒游戲時的觀察和傾聽，對幼兒的表現進行評價。因為幼兒自主的反思能力還沒有很好的形成，需要在教師的引導下進行活動的總結。隨著時間的延長，幼兒就能逐漸形成習慣，在游戲結束後自己進行總結，看自己在游戲中學到了哪些。因此，教師在評價過程中要注意重點問題突出講解，關注幼兒的成長變化，評價幼兒能力的提升，鼓勵幼兒在游戲中的互助、合作的表現，並可以對表現突出的幼兒進行強調表揚，為其他幼兒樹立榜樣。還有，教師為了引導幼兒養成懂禮貌的好習慣，也可以在評價時重點提出哪些幼兒在游戲中表現出了懂禮貌的優良品質。同時，教師要鼓勵有想法的幼兒積極發表自己的意見，看是否達到了培養幼兒的交往能力的目的。
總而言之，幼兒的同伴交往的能力的培養離不開社會環境和社會實踐的影響。角色游戲就是以游戲的形式讓幼兒參與到社會活動中。在角色游戲時，幼兒可以自己決定自己要扮演的角色，並根據自己的理解賦予角色語言和行為，自主創造情節和語言。同時，幼兒通過與同伴的互助合作，共同使游戲順利進行。教師在游戲過程中則起指導作用，在游戲出現問題時適時地介入，力求不打斷幼兒的游戲過程，目的是培養幼兒的同伴交往能力。
⑦ 幼兒園角色游戲指導的主要內容有哪些
愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 游戲是兒童的生命 。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。 幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的游戲吧 。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。
⑧ 如何開展幼兒園的角色游戲
一、充分認識到角色游戲的教育作用
角色游戲是最適合幼兒身心發展需要的游戲之一，它能對幼兒的發展起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒發展的價值所在。角色游戲的教育作用主要有以下兩個方面：一方面，通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助於幼兒學習生活及社會性行為、發展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性，幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會。老師提供了一個游戲場景，創設了一個游戲的情節，能讓幼兒從不同的側面了解生活和社會。在內容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關系，模仿社會生活中人們的行為准則，學習勞動者優良的品質、待人接物的態度，體驗他們的情感。在角色游戲的情境中，由於幼兒扮演角色而忘卻了自我，能夠逼真地表現所擔當的角色的特性。比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意願還可將多個幼兒聯系在一起，有助於發展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發展正常的交往關系。另一方面，鼓勵幼兒放開手腳、大膽游戲，對幼兒個性的培養十分必要，並且有助於培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
二、豐富孩子的知識經驗
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。但實際的游戲中幼兒往往提出了游戲的主題和內容，卻又不知如何往下玩，教師應以自身為媒介參與幼兒的游戲，以與幼兒同樣的「游戲者」的身份進行幼兒的游戲，以引起幼兒模仿，豐富孩子的知識、經驗。例如，「公園」游戲中，一個男孩在用積木搭「大高樓」，但他把小塊積木放下面、大塊積木放上面，因此「大高樓」總也搭不高、「站不穩」。在這種情況下，我坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭「大高樓」，一邊搭一邊說：「我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。」通過我的參與，傳遞了我對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣；同時我的行為本身成為幼兒可以參考的範例或榜樣，有益於幼兒掌握游戲技能。
三、允許幼兒自由選擇
只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什麼樣的游戲主題、內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什麼，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，教師應讓每個孩子都享有自由選擇的權利，並且明確表明自己的支持態度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢於選擇，由此培養孩子的自主意識。另外，教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間，創設寬敞的空間，營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍。只有這樣，孩子們才可以自主考慮玩什麼、在哪兒玩、和誰一起玩，這為孩子選擇玩具材料、尋找游戲夥伴、選擇場所、分配角色、商量玩法提供了良好的外部條件。
四、發揮幼兒的主體作用
在角色游戲中，應讓幼兒成為角色游戲的主人。如選擇提升材料，注重遊戲環境，創設自主發展氛圍；激發游戲興趣，給予積極指導，提高角色游戲質量；培養良好品行，給予積極評價，保證幼兒游戲的自主權。要讓幼兒成為游戲的主人，突出幼兒的主體性。
五、鼓勵幼兒創造性地分配角色
幼兒在游戲過程中，角色分配問題分歧較大，時常出現任務過多或過少的問題；扮演角色也存在較大的個別差異，女孩偏愛溫柔型的角色，男孩愛扮演力量型的角色。因此我主要採用幼兒自由組合、共同商定的方式解決角色分配問題。教師以合作者、促進者的身份加入游戲，在幼兒遇到困難時，以一種建議、啟發的口氣給予幫助，啟發他們多方位考慮問題，找到合理的分配方法。
六、重視角色游戲結束時的講評
幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發展上。其中重點要抓住兩點：第一，特別重視過程，即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創造性的發揮，對幼兒每一點有價值的創新都要予以肯定，而不應注意幼兒做了多少事情、賣了多少東西等方面；第二，能力與品德並重，在肯定幼兒獨立創新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、尊老愛幼等社會公德方面的表現，表揚那些有同情心、樂於助人的幼兒，消除現實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。