⑴ 幼兒園語言活動的特點是什麼
《幼兒園教育指導綱要》明確規定：
幼兒園語言教育的總目標是：
1. 樂意與人交談，講話禮貌；
2. 注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3. 能清楚地說出自己想說的事；
4. 喜歡聽故事、看圖書；
5. 能聽懂和會說普通話。
理解《綱要》的語言教育要求，教育工作者在工作中需要關注的是：
1.能創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。從教育環境的要求、教師的角色和作用、交流的范圍及與不同團體交往的特點等方面思考，幼兒口頭語言發展需要幼兒對語言交流感興趣，真正理解交流的功能，培養幼兒積極主動和自然的交流的願望、態度和能力。
2.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。就幼兒語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力，良好傾聽行為習慣的養成也是從學前期開始的。只有懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
3.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。對幼兒來說，以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表達自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際。因而，表述行為是培養幼兒語言教育目標的重要組成部分。幼兒需要學習在不同的情景場合用語言表達自己的感受和認識，成為流暢的語言使用者。
4.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。這樣的要求需要我們盡可能地給幼兒創造學習童話、故事、兒歌、兒童詩、兒童散文等各種文學作品的機會，引導他們想像文學作品創設的豐富的情景，感受理解作品裡各種人物的個性和情感特徵，並且能夠運用敘事性的語言進行表達。
5.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。這種要求決不等同於一般的認字和寫字。幼兒教育工作者必須明確的是，不能將識字作為這個階段早期閱讀的終極目的。早期閱讀的主要要求是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫准備。其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的准備技能，等等。
6.提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。
⑵ 小班中班大班幼兒語言特點
我是一名有十幾抄年幼兒教育的工襲作者，要說幼兒園這三年學到什麼文化知識，我可以說很少，要說在幼兒園學到什麼，我覺得是一個良好的習慣，生活習慣、學習習慣、娛樂習慣等等。因為一個好習慣會幫助他（孩子）以後的成長道路越走越寬！
⑶ 大班幼兒在語言游戲中應該表現出怎樣的特點
1、自我評價能力逐步發展5歲以後，兒童的個性特點有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上，他們不再輕信成人的評價。
⑷ 幼兒園語言游戲活動的特點是什麼
幼兒園的語言游戲活動是需要有一定的趣味性，這樣才可以吸引孩子，讓他們去積極地參加游戲活動，同時還要讓游戲活動有一定的教育意義，讓他們在語言，游戲活動中人格真正的學到東西，能夠增強他們的語言表達能力。
⑸ 幼兒角色游戲的特點有哪些方面
幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉：
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。
如當幼兒了解了交通規則後則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡「當老師」，醫生的孩子喜歡「當醫生」等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。
想像活動是角色游戲的支柱：
角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用「各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。
二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當「面條」，用小積塑片當「飯」，用冰棒棍當「筷子」等。
同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的「拐杖」，可以是火車的「鐵軌」，可以是護士的「注射器」，還可以是警察叔叔的「警棍」等。
三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想像，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，「呀！小孩發燒了，送醫院吧。」結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。
(5)幼兒語言游戲的特點擴展閱讀：
角色游戲的意義：
在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。
在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。
從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。>>>特殊游戲，培養孩子的自控能力
同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。
⑹ 舉例說說學前兒童游戲的特點
一、以主題游戲為主主題游戲式幼兒的物質、文化和社會活動，主題游戲有情境活動，有角色回分工，投入濃厚的興答趣和高漲的情緒，使游戲達到兒童游戲的高峰。二、運用與現實物相仿的代替物象徵性游戲的重要特點是運用於不相乾的事物代替現實物或以現實中不存在的事物形象來表徵現實物，進行假裝游戲。三、通過想像建構虛假游戲情境游戲中越來越少地依賴現實物的支持，對真實情況的依賴性更加減弱，而是通過想像虛構脫離真實的假裝情境，進行創造性活動。四、游戲中富有創造性象徵性的主題游戲需要選擇主題、創編情節、角色協調，各種現實物的替代符號的創想和靈活運用以及人際矛盾的協調等。五、游戲的動機重在活動過程幼兒沉迷於游戲活動的過程，而不在乎游戲的結果。
⑺ 幼兒園日常語言教育活動有哪些特點
1、培養孩子的語言溝通能力 2、鍛煉孩子對語言的認知能力 3、激發兒童對語言及漢字的學習興趣 4、在學習和模仿中掌握日常溝通的技巧，提高孩子的情商
⑻ 小班幼兒的游戲特點
小班幼兒游戲的特點是可以讓幼兒園的游戲變得更加適合幼兒，能讓幼兒感受到更多的快樂，游戲是幼兒最喜歡的，在幼兒階段不可或缺的活動，我們應該要好好的指導幼兒游戲。小班幼兒游戲的特點：以象徵性游戲為主
象徵性游戲：
幼兒園的角色游戲亦稱象徵性游戲,它是一種幼兒創造性地反映現實生活的游戲。
象徵性游戲的典型是：
幼兒藉助自己的身體或者其他物品，來再現不在眼前的事物和生活情景。
例如：
伸出手臂，說自己在「開汽車」；拿椅子當「馬」騎。
三歲以前，幼兒象徵性游戲中往往沒有角色，只有動作的象徵。三歲以後，幼兒的游戲中開始出現角色。
例如：
抱著玩具娃娃「給寶寶餵奶」；站在椅子上當「警察叔叔指揮交通」。
象徵性游戲是2—7歲學前兒童最典型的游戲形式。
象徵性游戲階段：
即象徵性的頂峰（2—4歲）和由象徵而接近現實（4—7歲）。
象徵性游戲的好處：
通過象徵行游戲，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以象徵代替實物並學會用語言符號進行思維，體現著兒童認知發展的水平。小班幼兒對象徵性游戲非常感興趣，她們能夠在游戲中獲得自身的滿足。
小班幼兒游戲的特點：獨自游戲向聯合游戲過度
獨自游戲：
指兒童一個人玩玩具，專注地玩自己的游戲，不注意夥伴做什麼玩什麼。
「獨自游戲」概念的提出：
最早源於1932年帕頓對團體環境背景下兒童社會關系發展的經典性研究。她根據兒童在團體中的社會互動水平，將兒童的行為發展劃分為6個階段：無所用心的行為或偶然的行為、袖手旁觀的行為、獨自的行為、平行的行為、聯合的行為、合作的行為。鑒於年幼兒童的大部分活動在某種程度上可以說都是游戲活動，因而許多學者將她的這種階段劃分主要視為對游戲階段的劃分，獨自游戲的概念由此產生。
在帕頓之後，弗洛斯特對這6種游戲類型進行了界定。他認為「獨立游戲是指這樣一種游戲行為，即兒童獨自玩弄與鄰近兒童的玩具均不相同的玩具，並對他人的活動毫不關心。」正是幼兒出現了獨自游戲才漸漸的發展出了其他形式的游戲。
聯合游戲：
是幼兒自己和其他兒童在一起玩，談論共同的活動，但相互之間沒有明確分工與合作，也沒有圍繞目標進行組織，每個兒童都是根據自己的願望來游戲的。
聯合游戲的好處：
小班的幼兒不再像1—2歲那樣各玩各的，她們喜歡和同伴們一起玩。再同小朋友一起游戲的過程中，他的思維、想像力和各種社會性交往能力都能得到充分的發展，這種在夥伴幫助下的自主活動能使她們認識到自我的存在。
因此，在這段時間里為幼兒創造同眾多的夥伴相互接觸的機會，對她們的心裡發展是十分重要的。
例如：
在角色游戲中，小班孩子之間的交流相對的比較少。這是教師可以對孩子進行適當的指導。可以請爸爸媽媽帶孩子出去玩、幫助孩子增加彼此間的交流。
小班幼兒游戲的特點：快樂游戲
游戲是快樂的，它滿足幼兒強烈的身體活動需要，期間可以自由的變換、重復感興趣的運動，保持身體的舒適狀態。游戲中的不可預計的偶然性，讓幼兒體驗著意想不到的快樂。游戲讓幼兒體驗到了與人交往的快樂和成就。在游戲中我們常常可以看見孩子們一張張開心的笑臉，可見孩子們對游戲是多麼的喜愛。
⑼ 幼兒園游戲活動的特點
游戲具有下列特點：
1、游戲是兒童主動的自願的活動。
2、游戲是在假想的情景中反映周圍生活。
3、和工作比較，游戲是一種非功利性的活動，它更重過程而不重結果。游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不是直接創造財富。
4、游戲伴隨著愉悅的情緒。
(9)幼兒語言游戲的特點擴展閱讀
1、角色游戲的特點
幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在「醫院」的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往並不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；
有時幼兒還會病人哪裡痛就給哪裡打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：「小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打」，「小朋友，真勇敢！」等等。在玩「公共汽車」的游戲時，幼兒會吆喝「九路九路，到火車站，1元1人，請快上車」等等。
2、想像活動是角色游戲的支柱
角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。
一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用「各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。
二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當「面條」，用小積塑片當「飯」，用冰棒棍當「筷子」等。
三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想像，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，「呀！小孩發燒了，送醫院吧。」結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。
⑽ 幼兒語言領域五大活動的特徵
1、樂意與人交談，講話禮貌；
2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3、能清楚地說出自己想說的事；
4、喜歡聽故事、看圖書；
5、能聽懂和會說普通話。
內容要求
1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或與其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。
2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。
3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。
4、引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
5、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣。
6、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
7、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
指導要點
1、語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。
2、幼兒語言的發展與其感情、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗，提供促進語言發展的條件。
3、幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。
4、對有語言障礙的兒童要給予特別的關注，要與家長和有關方面密切配合，積極的幫助他們提高語言能力。