⑴ 怎樣理解幼兒園以游戲為主的活動
游戲是幼兒的基本活動，是有益於幼兒身心各方面發展、適宜於幼兒身心發展特點的活動。在游戲中，幼兒積極主動地探索周圍環境，積極主動地與人交往，形成和發展著各方面的能力。游戲就是幼兒的學習與工作，游戲活動最充分地反映與體現幼兒學習與發展的主體性。游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的發展，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。幼兒園教育如何將游戲這一兒童階段的基本活動變為幼兒園教育的基本活動，是一個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。在此，要使游戲成為幼兒園教育的基本活動，必須注意以下幾點： 一、創設良好的游戲環境 幼兒的游戲離不開外部的游戲環境與條件。它包括游戲的物質環境與心理環境兩個方面。 幼兒園物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意願選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒准備較逼真的的玩具、材料，如「雞翅」「骨肉相連」「漢堡」等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些「不許」，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己製作自己喜歡的食品，給他一個動手操作探索的機會，如，美工區：讓他們用色紙剪各種小魚、小蝦、鴨子等，讓幼兒把一張糖紙做成各種形狀的糖果後孩子們把成品拿到各班去「出售」，讓他們把橡皮泥捏成一隻只的「餃子」等……我們會發現事實上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創造性得到大大的提高。 幼兒園的心裡環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，主要包括創設良好的人際環境，以及形成良好的一般日常規責與行為標准，即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創建的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。 二、保障幼兒游戲的權利 幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同於成人的正在成長發展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪裡有幼兒，哪裡就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權利。任何侵犯幼兒游戲權利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權，或以剝奪幼兒游戲權利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應當保證幼兒游戲的機會與時間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導幼兒的學習活動，促進幼兒的身心發展。 三、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點；要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛；讓幼兒願意自覺遵守游戲中的規則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。 四、明確游戲既是教育的內容也是教育的手段 堅持以游戲為幼兒基本活動的原則，意味著要將游戲作為各種教育活動的手段，在保證游戲愉悅性的前提下，使游戲真正對幼兒的發展有所作用。同時，也要把游戲作為幼兒園一日生活活動的主要內容，而不要把游戲僅僅看作是集體教學活動後的休息或其他活動的調節。 五、在游戲活動中指導幼兒的游戲 首先，對於不同年齡內特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。 其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由於使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而發生問題；在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導； 再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。 游戲是孩子最基本的活動方式。希望通過自己不斷的反思、不斷的調整，能把這個教學理念更好的落實到我的教學行為中去。
⑵ 成都傳統文化教育特色幼兒園有哪些/國學教育
我知道在國信體育場那邊
有一家
叫一心童的學堂，他們主要教國學的，有朋友的孩子在那邊上學，聽說還不錯。
⑶ 成都最好的幼兒園有哪些
1金蘋果幼兒園
2成都新加坡伊頓國際幼兒園
3成都哆啦哆兒童教育學園
4 成都宋慶齡國際幼兒園
5成都市新蒙特梭利幼兒園
⑷ 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
⑸ 成都市市級機關第一幼兒園的特色
探索和研究教育真正的規律，實施優質的素質教育，促進幼兒全面和諧發展培養幼兒積極性、主動性、創造性，強調以幼兒終身發展為價值取向，發展幼兒的情感、態度和能力，為幼兒可持續性發展奠定堅實的基礎。
與孩子們一起享受游戲
與孩子們一起體驗快樂
與孩子們一起共同成長
⑹ 幼兒園是什麼的結構 以游戲為主要的活動形式
比較普遍的有兩種教學模式， 1 主題式 2 五大領域式 游戲活動滲透每一節集體教學活動中。 譬如最基本的識字。可以先教孩子認讀，在熟悉之後，玩游戲。 老師問：大風吹，孩子問 ：吹到哪？老師說一個孩子的名字。被點名的孩子起來說：吹什麼風。老師說一個字詞。孩子去找對應的字詞卡。
⑺ 應當如何理解和實踐幼兒園以游戲為基本活動（原創）
在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快的發展。在以前的工作中我們對幼兒園游戲存在著幾個誤區： 誤區一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。只要不出問題，教師就可以不管。 誤區二：游戲就是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學到知識。游戲中只是能滿足幼兒好玩的天性。 誤區三：游戲活動...和教學活動是不能相提並論別的。 隨著素質教育大力推進，教育目的在價值取向上發生著從知識為中心到以人為中心的根本性變化。自主性游戲日益被重視和接納，重視幼兒的基本權利，強調自主控制，使幼兒成為游戲的主人。幼兒園以游戲為基本活動對教師的要求較以前大大地提高了，它不僅是要求教師要給幼兒提供游戲的機會，還要求教師具備發現、分析、指導等方面的意識和能力。 眾所周知，一個人的生活過程就是這個人經驗積累的過程，而對幼兒園的孩子們來說更是如此，幼兒的游戲就是他們的生活，幼兒往往是在游戲的過程中獲得有益經驗。因此《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》都強調幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒園游戲開展的成功與否，直接影響到幼兒身心的健康發展。 目前，大部分幼兒園已經開始注重遊戲的開展，但在游戲開展的過程中，仍然存在許多問題，例如開展游戲是為游戲而游戲，在游戲環境的創設上追求高檔精美，教師包辦一切，沒有把准備游戲環境的過程看作是幼兒游戲的過程，學習的過程。要從根本上扭轉幼兒園這些傾向，必須首先改變把游戲與學習分開甚至對立起來的觀念。只有首先把游戲看作是學習，也就是說讓幼兒在快樂、自主的游戲中進行學習，游戲才可能成為幼兒園的基本活動。在幼兒園游戲開展的過程中，教師既要指導幼兒在游戲中的學習活動，又要反對和避免把游戲作為灌輸知識技能的手段，應當重視游戲活動本身所特有的主體性發展潛能。 游戲是幼兒的自由活動，作為教師，要正確認識游戲、課程與教學之間的關系。教學從本質上來說是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的指導。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式，在游戲活動中發生著大量的學習活動，因此孩子游戲的過程也是他們學習的過程。例如：在「快樂的餐廳」這一游戲中，通過自製食品、與客人打招呼、向客人推薦特色食品、招待客人等一系列活動，孩子們的社會性發展，語言表達能力，數理邏輯能力，交往合作能力都得到了很好的培養。因此，幼兒游戲與學習活動不應該割裂開來，應該看成是一體的。由於幼兒身心發展和學習的特點，幼兒園教學應當滲透在幼兒園一日生活的各個環節之中，並以游戲為基本途徑。教師組織與指導幼兒的游戲活動，目的不僅僅在於讓幼兒"玩"，而且還在於引發、支持與促進幼兒的學習活動。游戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分和實施的重要途徑，而且，游戲也具有生成課程的重要功能，根據幼兒在游戲活動中表現出來的學習興趣與需要，教師可以抓住時機，引導幼兒結構新的課程，使課程自然生成於幼兒的游戲活動之中。因此，我們應該用整體的系統的觀點看待幼兒園游戲、課程、教學之間的關系。 目前幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現自我的游戲；一類是教師根據教學需要組織的教學游戲。前一類游戲由於是幼兒自發的，因此能最大程度地滿足幼兒發展的需要，更能充分發揮游戲的教育功能。廣大幼教工作者對此已達成了共識，因此都非常重視對幼兒創造性游戲的組織與指導。但在現實實踐中，如何真正做到幼兒園以游戲為基本活動呢？ 為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動，就必須重視這兩類活動對幼兒發展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的開展。幼兒自發自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。這里雖沒有發展的特定指向，但它卻凝聚著發展的全部趨勢。經常參加這類活動，有助於幼兒的心理健康和個性的和諧的發展。因此，幼兒園必須給予 幼兒以充分開展這類游戲的機會。 有組織的游戲是豐富幼兒生活的主要途徑，因為游戲是幼兒對生活經驗的再現，反映了幼兒的生活經驗，游戲也豐富了幼兒的生活，幼兒的生活世界是創造的、可經驗的、游戲的世界，他們的生活中除了基本的生存需要之外，還需要更多豐富多彩的活動來充實。所以在幼兒園提倡教師為幼兒提供特定環境的區域游戲。 隨著教育改革的推進，以現代教育科學理論為指導的教育新觀念向傳統觀念提出了挑戰。通過丁海東教授對幼兒園游戲進行剖析，給我們帶來了新的認識：游戲究其本質在於幼兒的自主性，在於激發幼兒主體的內在動機，促使幼兒主動自願的活動，游戲對幼兒來說，是一種自主、自發的活動，是以游戲活動本身為目的的愉快活動，因此，應充分體現游戲是幼兒的天性，是出於自己興趣與需要、自主自發的、輕松愉快的活動；同時，幼兒的游戲總是在一種特定的情景中，在一定的經驗基礎上，通過一定的方式表現的活動，所以，要重視引導幼兒對生活的體驗，創設並提供幼兒表現和創造的適宜環境，允許幼兒在游戲中的不真實和幼稚行為，把兒童當兒童看，站在兒童的立場看兒童的游戲；此外，游戲不僅僅是每一位幼兒自主實現自我價值的活動，而且是所有兒童和教師共同進行的群體交往活動，可見，游戲過程也是促進「共同體」每個成員個性發展，努力形成有情誼的、有凝聚力的「共同體」的過程。例如，參觀山東省農科院幼兒園時，看到孩子們游戲的投入勁頭，讓你感覺到你好像真的進入了超市、理發店、醫院、還有藝術展覽管。再加上教師的積極配合，孩子們在游戲的過程中顯得特別開心，自由 。不難看出在這個幼兒園里，游戲真正成了孩子們的游戲，孩子們在和老師共同游戲的過程中獲得知識經驗，在這里，孩子也真正成了游戲的孩子，看到他們張張洋溢者快樂的笑臉，就能感覺到這時候的孩子，是真正快樂的孩子，這時候的老師，是真正幸福的老師。 在幼兒自主游戲過程中，幼兒行使成人權利、享有成人自由的滿足感，帶給幼兒極大的快樂是其他活動無法比擬的；在幼兒自主游戲過程中，幼兒的天性自然流露，主動性、獨立性、創造性得以充分發揮。這也正是游戲最根本的價值所在。因此，游戲的進行首先要保證幼兒享有游戲的自由、享有自主的權利。「用孩子的眼睛去看、用孩子的心去體會」--促成幼兒愉快游戲、分享他們游戲的喜悅，成為今天我們看待游戲的新視角。 總之，讓孩子真正成為游戲的孩子，幼兒園的游戲真正成為孩子們的游戲 ，保證幼兒安全、健康，快樂的成長，應該成為每所幼兒園地辦園宗旨、努力方向。 一、科學合理地安排一日活動 在生活活動中，以多種形式的游戲充實在幼兒園的一日活動中，如在組織幼兒洗手、入廁、進餐等環節時教師可用一個手指游戲，以一個簡便易行的游戲來貫穿整個生活活動，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗。在教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互補為補充形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從時間、空間、活動的內容、活動的形式等幾方面將幼兒的經驗整合在一起。教師在直接指導集體活動時，要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。在自由游戲時間里，要給幼兒自由活動的機會和許可，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，善於發現幼兒游戲中教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師生互動。 二、讓幼兒成為游戲的主人 三、創設環境，支持幼兒的游戲 正如蒙台梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環境從事愉快的活動，通過有趣的「工作」來
⑻ 請用所學幼兒教育知識，論述幼兒園為什麼要堅持以游戲為主要的活動方式
1、游戲是幼兒園對幼兒進行基礎性常識性教育的基本手段 2、游戲對於幼兒語言的發展有著至關重要的作用 3、游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和願望的、自發的、不同尋常的一種行為 4、游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。 5、游戲也是幼兒的天性， 是符合學前...兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，我們不能抹殺天性。 6、游戲對於增強幼兒體力， 培養優良品質，身心都健康才是真的健康
⑼ 成都市第三幼兒園的介紹
園所簡介成都市第三幼兒園，創辦於1914年，迄今已有近百年的歷史，前身是加拿大教會開辦的「樹基兒童學園」，第一任校長是美國哥倫比亞大學畢業的教育碩士蔣良玉女士。成都市第三幼兒園從立園以來一直秉持「尊重人的自然發展、激勵人的自信發展、成就人的自主發展」的「三自」理念，堅持「游戲為兒童基本生活」的辦園原則，從上世紀八十年代到現在，一直將游戲視為研究的重點，構建「幼兒自主游戲」與「單元教學活動」為一體的「自主游戲化課程體系」，形成了以「游戲」為特色的幼兒園。成都市第三幼兒園是首批「省級示範性幼兒園」、「成都市一級一等園」，並先後獲得省、市兩級「貫徹《幼兒園教育指導綱要》行動計劃試點幼兒園」、「四川省文明服務窗口單位」、「四川省愛國衛生紅旗單位」、「四川省文明單位」、 「成都市文明單位標兵」、「市級文明單位」等多項殊榮。同時，幼兒園還培育出全國優秀教師蔡邦瓊、李俊秀、 劉賢麗等人，先後有全國「三八紅旗手」4人，全國優秀教師6人 ，省特級教師2人，市優秀教師27人，區先進71人，幼兒園高級教師76人。目前，教師隊伍中本科、研究生學歷的占 33.3%，大專學歷的佔66.7%。
⑽ 論述幼兒園以游戲為基本原則你是如何認為的
游戲是幼兒學習，發展性格的主要途徑。
人通過5感接收，匯入大腦綜合，然後才有學習，感情等。孩子這方面發展需要幼兒園很多體感游戲，交際，協調等能力發展需要協作類游戲。