1. 如何組織大班生活區區角游戲活動
增進幼兒交流,培養幼兒的交往能力,而幼兒的區角游戲活動正是幼兒一日活動不可缺少的部分,幼兒在區角游戲活動中可以利用自己的生活經驗,進行觀察.探索,發現問題,思考解決問題,並從中體驗到參加活動的快樂。然而幼兒生活區的游戲更能貼近幼兒的生活實際,激發幼兒興趣,讓幼兒感受到主體地位,那麼如何組織大班幼兒進行生活區的區角游戲活動呢?我想從以下幾個方面談談:一. 材料准備要豐富.教師結合教學活動主題准備充足的活動材料,這些材料應該符合大班幼兒的生理心理特點,貼近幼兒的生活經驗,能讓幼兒在區角活動中獲得愉悅,如:游戲「串串香麻辣燙」這個游戲中,可以准備紙箱做的湯鍋.、漏勺、各種紙杯做的小鍋、彩紙削、海綿紙、塑料紙、木簽、泡沫、記號筆、皺紋紙。利用這些材料讓幼兒自己動手操作,激發幼兒參與活動的熱情。二. 角色分配要自主在游戲中有各種角色,幼兒可以自主參與,自主選擇,自主分配。游戲是幼兒園的基本活動,幼兒是以游戲為生命的,游戲中的快樂和滿足是值得留念的。孩子們選擇了自己喜歡的角色,必須可以玩得更加盡興,如:「串串香麻辣燙」中有主廚在大鍋前站著,還有洗菜的,配菜的,服務員,收銀員,顧客等等,孩子們可以任選一個角色進行游戲,在游戲中也可以互換角色,體驗不同角色的生活經驗。三. 游戲過程要有序雖然游戲是讓幼兒盡情的玩,可是在游戲中也應該培養幼兒的自律性和責任意識,讓幼兒有序地進行游戲,不要在各個區角間亂跑。如果你在一個區角玩夠了,想去其他區角玩,可以跟老師講,也可以自己去,在體驗這些游戲角色時要遵守游戲規則,如在「串串香麻辣燙」中,每個『麻辣燙』的工作人員,對顧客都要熱情大方、服務周到,每個顧客都要文明守紀,吃過的碗、筷不能亂扔,在游戲結束後要整理好材料。四.游戲結束要評價各個區域游戲活動結束後,要進行評價。讓幼兒自我評價,說說各自在活動中表現如何,也可以讓幼兒互相評價,說說誰做的好,誰做的還有待改進,幼兒在相互評價中找出不足,獲得經驗,感受快樂。
2. 如何合理的安排幼兒園區域活動游戲環節
一、充分利用有限空間,科學投放材料 在當前學位緊張的情況下,多數公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這一現實制約,本著節約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開展區域游戲活動。 首先,隨著孩子數量的增加,很多幼兒園面臨活動面積較小,且各班級孩子人數較多,班級物品擺放比較擁擠的問題。這導致在開展游戲時總要浪費很多時間去擺放材料,孩子的游戲時間無法得到保證,也影響了游戲區域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時間,減輕老師們的負擔,保證孩子的游戲時間,幼兒園可以將走廊、美術室、科學發現室、幼兒圖書室等輔助性教學區合理利用起來,並給每班配置相應的區角櫃,擺放幼兒游戲所需的材料,由此解決這一問題。[2] 其次,要充分發揮全園教職工的聰明才智,與幼兒一起動手布置區域環境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力,也能為區域游戲活動的開展提供豐富的材料。比如,老師可以根據孩子的年齡特點,用空易拉罐做成分割區域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成「娃娃家」游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調等。 二、開發活動區的公共價值,嘗試打破班級界限 為更大限度地發揮區域游戲的教育價值,同時減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級界限,讓區域活動更活。由於區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習性質的游戲,[3]而不是由教師事先設定教學程序,引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動,因此在教師創設的有利於幼兒成長的環境中,應由幼兒自己設定游戲目標、規則、方法,在玩中學,自主地完成活動。教師的任務是幫助幼兒實現自已的設想,並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性,向自己挑戰。這就要求各班的游戲區域有盡可能多的材料,能夠創設出盡可能豐富的環境。這也就意味著,在區域游戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力,如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內容,就會加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內交換,就既能節約材料,又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會,從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往中的對象、擔當的角色、操作與交流的方式與過去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。 隨著「區域交換」的出現,眾多的人、事、物組成錯綜的關系,使幼兒遭遇更復雜的問題情境,班與班之間出現了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動,幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師間的互動與合作。 三、靈活運用各種語言指導策略,發揮教師引導的積極作用 區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如「這樣做不對!」「你應該這樣做!」等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利於兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下「開放性」的指導策略,保護孩子自主探究的慾望。 (一)善退——「轉讓式」語言的運用 孩子總是有一定的依賴性,當他在游戲的過程中遇到困難時,也許不願意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問題轉移,讓孩子欣然、主動地接受挑戰。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處於簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:「我也不知道怎麼搭好?誰能幫幫我嗎?"一個孩子主動上前回應道:「老師,看我來給你搭一個吧。」這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。 (二)善推——「暗示性」語言的運用 傳統的教育模式中,教師是知識的擁有者,教師的任務是向學生輸出知識。而現代的教育模式正在不斷地發生轉變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎上,發現他們的需要,推動孩子不斷進步,而探索過程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一種隱性的教育方式,教師在指導的過程中,並沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過相對間接的語言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對教師暗示性的語言已經能夠較好的領會,這不但可以保護孩子自主探究的慾望,同時也為孩子朝著正確的方向游戲奠定了基礎。如在美工區里,孩子們正在製作高樓,有個男孩直接選擇了較難的製作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:「你看,佑佑做得真不錯!」這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便試著用同伴的「先折再剪」的方法進行製作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。 (三)善引——「建議性」語言的運用 如果說幼兒是水,那麼教師就是「引水之人」,因為有了有效的「引導」,才會有後來的「渠成」。著名的教育家葉聖陶也曾說:「不重在教,而重在引」,因為隨著教育形式的轉變,在教育孩子的過程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指個方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導、有效的推動,在幼兒園區域活動中發揮著重要作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現的,與詢問式語言不同之處在於它不僅提出問題而且還給予具體的方向指示,如「這樣試試……」「如果不行再想想別的辦法」「我要……,可是沒有……」等句子都可以達到這樣的目的。角色活動區里有個小銀行,游戲開始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來「取錢」。銀行管理員開始變得無所事事,心裡可著急了,還不停地念叨:「怎麼沒人來取錢啊?」正當這位孩子要離開時,教師出現了,並要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:「銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。」這使幼兒發現除了「存取款"的游戲,還可練習「數錢」的游戲。後來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。 (四)善評——「辨析式」語言的運用 發掘幼兒游戲中的閃光點,展示區域活動的成果,不僅能讓幼兒體驗區域的成果,還能為游戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經驗,從而解決活動中存在的共性問題,為幼兒下一次開展區角游戲活動提供行為與情感上的支撐。在評價的階段,教師可以採用「辨析式」或「設疑式」的語言來引發孩子的討論。這種語言最能引發孩子間的互動,讓持有不同觀點的幼兒之間互相辯駁,其中「說」的過程是經驗的共享;「辨」的過程是智慧的碰撞;「析」的過程則是觀點的提升。通過簡短的「說、辨、析」三部曲,孩子成為活動真正的主人。如大班的「寶貝廚房」游戲結束了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:「剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房裡切黃瓜,你們分別用了什麼辦法?」斌斌:「我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太好看。」樂樂:「我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。」老師:「那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?」孩子們你一言我一句,討論開了,最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。
3. 如何建立區域活動規則
1、在活動前的明確規定
明確規定的規則具有一定的強制性。如:圖書區規則:取卡進區,要一頁一頁看書才能看清楚;看完書要放整齊,看一本拿一本;要安靜看書,不破壞圖書;活動結束的音樂響起書要放回原處。
建構區規則:取卡進區,不能亂扔建構材料;不能相互丟擲;不能踩著材料走;拿同伴的材料要經過別人的同意,活動結束的音樂響起要將材料放回原處,各班所開的每個區域都有一些明確規定,是幼兒必須遵守的。
2、在試誤中逐步形成
有時候在區域活動中孩子們會遇到一些有關活動規則方面的問題,教師並不著急把解決問題的答案告訴幼兒,讓孩子們在試誤中逐漸建立起相應的活動規則,以後每次建構區開放之前,老師都會提醒孩子們。
玩過幾次以後,孩子們有了發現,「玩時要小心一點,就不會弄壞別人的了」那麼建構區就加入一條規則:小心行走,注意不要碰倒別人的建構物,要愛護別人的勞動成果。
3、在討論中共同制定
討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的,帶有普遍性的問題而展開的,這種問題一般會影響到活動的正常進行,又是幼兒比較難以自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的問題,孩子們親自製定規則,又是他們活動需要,因而他們較能接受並能在活動中自覺遵守。
4、在商討中修改規則
活動規則,是區域活動的一種行為規范和准則,幼兒的區域活動是在動態中進行的,活動中還會有不同的狀況出現,而不同的情況可能需要不同的准則加以規范,所以,區域活動規則不可能一步到位,而是需要逐步完善,逐步到位。
作為老師要細心觀察,及時引導,適時完善區域規則,使區域活動真正為教育目標服務,既不影響區域活動的有序進行,又能滿足幼兒的興趣和需要,同時也能有的放矢地引導幼兒逐步建立區域規則。
(3)大班數學區域活動游戲規則擴展閱讀:
區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,滿足了幼兒個體發展的需要,成為幼兒園所喜歡的活動形式,也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒「提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動。」
區域活動的規則所承載的獨有的教育價值,如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系,最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用,抓好區域活動規則的建設工作,是保證區域活動有效地開展的重要前提。
區域活動既是幼兒的一種學習活動形式,同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而,區域活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成,偏廢某一方都是不妥的。
4. 有沒有適合大班孩子玩的數學游戲
幼兒年齡小,抽象思維能力差,數學又是一門抽象性較強的學科,以下「大班數學游戲大全」能讓幼兒依靠直接的興趣來學習,使幼兒學習數學的興趣更高,學習的積極性和主動性更強,學習效果就越好。 1、找朋友 玩法:每個幼兒一張卡片,卡片中一半是7以內數組成的其中一個形式,另一半是7以內數;音樂響起,幼兒自己找到朋友後,大聲說出一個數的分解與組合。如:2和5組成7,7可以分成2和5;最快找到朋友的幼兒獲得小紅花先離場。 2、『蝴蝶』找『花』 玩法:卡片上大花一朵,分別有2~7的數字;蝴蝶卡數十張,每隻「蝴蝶」上有試題或分解符號及一對數字。把卡片—字排列,幫「蝴蝶」逐一找到與它身上的式題數量相對應「花」,每人必須幫5隻以上的「蝴蝶」找到「花」。 3、母雞』」下『蛋』 玩法:卡片上母雞各一隻,分別標有3~7的數字;「雞蛋」數十個,每個上面標有分解符號及一對數字;把幾只「母雞」按順序排列,按總數與兩個部分數的關系逐一把「雞蛋」送回「母雞」身邊。 4、撒樹葉 玩法:雙面樹葉若干;卡片上方的中間有數字和分合符號、卡下面有一組一組的插入袋;1~6數字卡若干。按分解組合卡提供的數字取相應量的實物。把實物(樹葉或果殼)撒在膠板上,然後將其分成兩份,點數每份是多少,分別用數字表示(插在袋上),且每組數字分法不能相同。 5、瓶子寶寶排隊 玩法:以每條跑道為例:高矮不同的塑料瓶子4個,分別用色紙裝飾瓶身,如眼睛,嘴巴等。放在對面的一桌子上。幼兒從起點處跑至對面,把桌子上的瓶子從左到右(或從右到左)按高矮順序排列好,再返回起點處沖線,以排隊排得對又快的幼兒為勝。 6、小小統計員 玩法:先讓幼兒用各種幾何圖形自由拼搭物體,並將其粘貼在統計表左邊的空白處,然後再從數、量、色、形等角度統計拼貼物體所用的幾何圖形片。引導幼兒按開頭統計所用圖形片的數量,並在統計表中填寫;也可增加難度,在統計表左方塗上紅、黃、藍等顏色,然後統計出相應的圖形片數量,如紅色三角形有幾個,黃色圓形有幾個,藍色長方形有幾個等,並用較清晰的語言表達自己的統計結果。 聲明:學前谷-中國嬰幼兒教育網版權所有,轉載請註明出處,文章來源: http://www.baby-e.com/ 7、開火車 玩法:提供情景道具,玩開火車的游戲,讓幼兒鞏固練習6以內的序數,正確運用「第幾」表示物體 順序。如:在火車票上寫上數字,幼兒要根據數字上的第幾號車廂找座位。 8、送信 玩法:全體幼兒帶上自己准備好的禮物坐「火車」去動物園,幼兒根據要求送信(小朋友送的信要和動物身上的數一樣多),教師與幼兒共同檢查信送得是否正確。 9、小劇院 玩法:不同顏色的票代表不同的排,不同數字代表不同的號,幼兒購票入場,坐相應的排和號,老師查票,請幼兒說出自己是幾排幾號。 10、找小動物 玩法:要求幼兒能正確迅速地說出「xx動物住在第x層樓」(請幾名小朋友蒙上眼睛,到前面來摸一個小動物,睜開眼睛後說出什麼小動物的家住在第幾層樓)。 1 1、蝴蝶找花 玩法:10名幼兒扮花兒,3名幼兒扮蝴蝶。音樂開始時3隻蝴蝶在10朵花之間飛舞,音樂停止時,蝴蝶停在任意一朵花後。要求幼兒根據蝴蝶停的位置,說一說哪種顏色的蝴蝶停在第幾朵花後。 1 2、坐火車 玩法:送小動物上火車的小朋友先數數火車有幾節車廂,再送小動物上火車,每種小動物坐一節車廂,然後說說「xx小動物坐在第x節車廂」或「第x節車廂坐的是xx動物」。做好後幫它們更換位置再說。 1 3、排隊 玩法:音樂響起,全體幼兒自由活動,音樂停,5個小朋友迅速手拉手站在一起,數數全組有幾個小朋友,然後以一個幼兒為首,小朋友觀察自己的位置,說說「我排第x」。 1 4、小鴨吃魚 玩法:在紙上畫上要求的各類型魚,然後剪下。把這些紙魚散扔在地上。跟孩子說:「你是個小鴨鴨,餓肚子了,想吃這些小魚,小鴨想,我一樣一樣地吃,比如先吃長魚短尾巴的,再吃長魚長尾巴的,就這樣,一樣一樣地吃,並且邊吃邊數」(把紙魚揀到一紙盒內就算吃了)。 1 5、玩紙卡 玩法:先做好三套寫有1-10數字的卡片。游戲開始,三人圍坐,明確游戲規定,第一個拿出卡片的讓後面拿出卡片的少幾多幾,必須執行。比如第一拿出卡片的說:「比我卡片上的數必須多3,」那麼後拿的必須照辦,如先拿的是5,後拿的必須是8,游戲開始後,輪流先拿三次(當然可靈活一些,目的是讓孩子達到上述目的)。孩子先拿時,大人故意拿錯,問孩子對不對、再向下進行。 1 6、堆豆頂一堆餅干 玩法:在桌子上堆三堆糖菜豆,堆與堆之間距離稍大一點。如三堆菜分別是6、 7、9顆,讓孩子在每堆菜下面堆上兩堆或三堆餅干,其數目之和等於上面那堆菜豆數。如第一堆菜豆是6,讓孩子下面堆三堆餅干,應該是 1、 2、3,或是2、2、2。把三堆菜豆下面擺完,如都對就把菜豆拿開,再用餅干堆成不同數目的三堆,在這三堆下面再堆菜豆。還可反過來,堆六堆菜豆,下面變成兩堆菜豆一堆餅干,達到數的分解與組合。還可加上書寫,6=1+2+3…… 17、釣魚 准備:磁性釣魚竿若干,寫有數字或式題的紙小魚(上別有回形針)若干,魚塘背景圖一幅。 玩法: 1.把釣到的魚放到寫有相應數字的魚池中。如:釣到寫有數字4的魚,就把魚放到4號魚池。 2.把釣到的魚放到比它大1或小1的魚池中。如:釣到寫有數字3的魚,就把魚放到4號或者2號魚池中。 3.根據釣到的魚的身上加減式題,把魚放入相應得數的魚池中去。如:釣到的魚上寫有式題「1+2」,就把魚放入3號魚池;釣到的魚上寫有式題「2-1」,就把魚放入1號魚池。 18、大色子棋 玩法:幼兒利用泡沫地塑,按1-20的順序先拼搭好棋盤,在用色子玩游戲,既可以進行序數排列,還可以進行倒數、奇數、偶數的玩法。 19、替換 玩法:老師出示一張數卡,上面是幾,該數號的幼兒等會兒報數時就不能報出該數,要以自己喜歡吃的食物代替,其餘數序不變,答對組優先入座。如:老師出示數卡「3」,該組幼兒就一個一個從1往下報,第3個幼兒就不能報「3」,而要用「麵包」(或蛋糕、糖果、米飯等)代替,接下去幼兒則繼續往下報出「4」、「5」。 20、快樂電報 玩法:將幼兒分成紅綠兩隊,將中間兩名幼兒作為第一訊息員。教師作為發報員分別在他們的手心點幾下(發電報),請他們默數並按此數量分別傳給左邊或右邊的幼兒,如此一個接著一個往下傳,兩個頭上的幼兒向「發報員」反饋收到的電報訊息,比比紅綠兩隊哪隊傳得又對又快。 2 1、走飛行棋 玩法:分組比賽,按猜拳的結果決定兩位幼兒擲骰子,另兩位幼兒分別按同組夥伴擲出的骰子上的點子數往前走幾步。如果剛好走到綠色數字幾的路牌,則繼續往前走幾步;走到紅色數字幾的路牌,則往後退幾步,看看哪隊先到達終點。 2 2、占「棋盤」 玩法:兩人一組,每人拿一盤「棋子」(可用扣子、蓋子、小塑料物品等替代)和一張畫有若干正方形格子的大正方形棋盤。幼兒輪流擲骰子,並按每次的點子數量在相應的空格子上擺上相應數量的「棋子」。先把棋盤占滿者為勝。
5. 幼兒園各個區角 「游戲規則」 什麼名字好聽
一般幼兒園區角有八個角:角色區、建構區、美工區、表演區、科學區、工作區、益智區、閱讀區一般幼兒園教學區角都有教案的,幼兒園區角有八個分區,分布於不同領域,培養孩子各項能力。
美術區——創意空間,圖書區——童心世界,表演區——夢想秀,工廠積木區——建築工地,數學區——IQ博士,益智區——魔法學校
6. 幼兒園各個區角 「游戲規則」的名字有哪些
一般幼兒園區來角有自八個角:角色區、建構區、美工區、表演區、科學區、工作區、益智區、閱讀區一般幼兒園教學區角都有教案的,幼兒園區角有八個分區,分布於不同領域,培養孩子各項能力。
美術區——創意空間,圖書區——童心世界,表演區——夢想秀,工廠積木區——建築工地,數學區——IQ博士,益智區——魔法學校