㈠ 怎樣理解{用游戲玩思維的人】這句的意思
「用游戲玩思維的人」，可以理解成：利用游戲來鍛煉邏輯思維推理的人。一般說來內，游戲的設計，並不是容隨意胡亂地組合的，而是帶有比較強的邏輯關系，尤其是條件的充分與否，與出現的結果的關系。利用游戲玩思維，可以培養和鍛煉人全面地觀察、考慮問題，系統地分析事態、勢態的能力。
㈡ 打游戲有助於思考能力和想像力
不能夠長期這樣的
㈢ 你覺得玩游戲玩得好與思維活躍有必然聯系嗎為什麼
應該說有一定的聯系吧，但不是必然的。在玩游戲的時候，人應該是處於一種戰斗式的狀態，更具有斗爭能力，思維相對比較活躍，所以其他情況下就不一定了。
㈣ 打游戲能不能提高頭腦思維
當然能，但如果沉溺其中，你會用游戲中的思維方式在現實生活中思考。專這種思維方式屬當然和現實生活有很大的出入，所以會產生隔閡和親人和朋友和社會產生一種隔閡，這會讓你在現實生活中的處理問題能力下降。
簡單來說：適度游戲輕松益智，過度游戲腦殘傷身
㈤ 玩游戲能提高你的智力，邏輯思維的概率是多少
個人感覺 不知道科學上怎麼講。人的成長是在解決各種問題的基礎上獲得的版，其實，游戲也是一個權問題要看你怎麼解決。為什麼有的人級數低，仍然能夠消滅敵人。靠的也是智力，但是技術類游戲個人感覺就沒有必要了。像CF 極品飛車之類的游戲只會讓你沉迷其中。因為游戲給了你現實社會無法滿足的快感。邏輯思維是鍛煉出來的。其實也是玩兒出來的。生活中你處處可以提高你的邏輯思維，關鍵看你是不是善於動腦子。
為什麼同一件事情不同的人會辦出不同的結果，相同的結果又會有不同的辦事方法，所以，別奢求游戲能給你什麼，那僅僅是一種消遣的方式。關鍵在於你自己怎麼做，怎麼想。腦子是越用越靈活而不是越用越傻。看看你周圍的人。真正有點兒成績的人，誰是在用游戲鍛煉自己的思維。
㈥ 玩什麼游戲可以提高邏輯思維
「數字魔方」，是一種益智游戲。類似中國的「九宮格」游戲。不僅具有很強的趣味性，版而且對我們的大腦非權常有好處。是一種對智慧和毅力的考驗。提高邏輯能力：選擇已知條件，推導出各個數據。猜想能力：用自己所有的想像力、邏輯推理和創新思維去推測格子里應該填什麼數。提高全局觀念：已知條件可能是含在行線上的，也可能是含在橫線上的，也可能是在小九宮格里的，填入的數字必須符合三個條件，要顧及所有的方方面面。 游戲入門簡單，從小學生到博士都可以玩。
㈦ 什麼是游戲思維
確立數學教育新理念，轉變學生數學學習的方式，提高學生的數學素養是小學數學學科教學研究的重要內容。在對課堂教學實踐的研究和反思中，我體會到：以數學知識自身獨特的魅力，能讓教師在激情和享受中教，讓學生在歡樂和入迷中學，課堂充滿了生機與活力，說明學生的學習產生了實質性的變化，「課標」提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，得到了很好地落實。下面結合新課程理念，淺談我對學生數學學習方式轉變的一些做法：
一、非信息技術參與下學生的數學學習
數學學習應該多樣化，現實的、有趣的、探索的學習活動應成為主要的學習形式，「自主、探索、合作」應該是學生學習數學的重要方式。教學中，我們應為學生的數學學習提供基本內容和探索機會，讓學生經歷數學化的活動過程，以促進數學學習方式的轉變。
一讓學生經歷操作活動的過程，通過動手實踐學習數學
學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象成數學的表達，從中感悟並理解新的知識的形成和發展，體會學習數學的方法與過程，獲得數學活動的經驗。綜觀我們的教材，在各個內容的領域都安排了大量的動手操作的活動，讓學生在活動中學習數學。
⒈「做」中獲知 如「分數的初步認識」教師問：同學們，你們想知道數學在哪裡嗎?其實，數學就在你們的手指間，不信?我們來試試。出示一個圓形紙片，讓學生把這個圓平均分成兩份。學生操作感悟出要對折以後才是平均分成兩份。教師又說：剛才，我們表示了一個圓的二分之一，其它圖形上也能找到二分之一嗎?試試看! 學生拿出准備的圖形紙片操作，折出了各種圖形的二分之一，並展示交流。之後，教師進一步追問：你能折出三分之一、四分之一、五分之一……，嗎?試試看!學生操作，很快折出三分之一、四分之一、五分之一……
⒉「做」中得法 如「平行四邊形的面積計算」教師提出有一塊平行四邊形的草地，怎樣來計算它的面積呢?學生紛紛發言，有的說把它分割成幾個正方形小塊，一塊一塊計算面積，再加起來、有的說把它轉化成一個我們會算的圖形。教師又說： 請同學們拿出准備好的平行四邊形紙片，求出這個平行四邊形的面積嗎? 學生開始獨立思考，並嘗試操作。教師給予了充足的時間讓學生自由探索，過了一段時間，學生陸續舉手了。是這樣操作的：生1：我在這個平行四邊形上畫了許多大小相等的小方格，每個小方格是1平方厘米，邊上不滿一格的，2個合起來，這樣，一共有72個方格，就是72平方厘米；生2：我是沿著這個平行四邊形的高剪下，再重新組合拼在一起，發現它是一個長方形，這個長方形與原先的平行四邊形是有聯系的。我通過比較發現長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，它們的大小是一樣的，由此，我想，平行四邊形的面積是底乘高。 教師進行評價學生不僅會動手，也非常會動腦!其他同學也發現這個規律了嗎?是不是所有的平行四邊形都能轉化成長方形呢?且都有這種關系呢？同學門來驗證一下。學生很快地進行探究並發現用割補—平移的方法把平行四邊形轉化成長方形。教師再一次激勵學生：「轉化」是一種很好的學習方法，當我們遇到一個新的問題時，可試著，把它轉化為我們己學過的知識，從而找到解決問題的方法。在具體操作中，割補—平移也是很好的方法……
⒊「做」中長能 如「按比分配」有這樣一題：學校組織五、六年級學生到300平方米的學農基地參加勞動，將總面積按2：4分配給兩個年級，兩個年級種植的面積各是多少?學生根據題意畫出圖形並討論五年級與六年級種植面積大小的關系是什麼?六年級種植面積與總面積的關系是什麼? 通過作圖、思考、討論，學生的解題思路活了，爭先恐後說出了多種解法。在學生興致正高時，教師緊跟節追問一句： 「300平方米的勞動基地還可以怎樣分配給兩個年級進行學農勞動?」學生自己動手，獨立劃分，然後小組討論，結果又出現了將300平方米平均分成3份、5份、10份、15份等按任意比分配的不同情況。
二讓學生利用已有知識和經驗，通過主動探索學習數學
數學教學活動是努力豐富學生對數學的感受和經驗，使學生獲得的感受、經驗與人類積累的數學知識以溝通的活動。因此，數學學習不應當是單純的知識經受，而應當是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，學生在這一過程中從數學的角度發現問題、解決問題，完成自己意義的認知建構，並發展探索和創新的意識。教學中，我特別注重提供給學生自主探索的空間，讓學生從自己的數學現實出發，在豐富的具有現實背景的研究活動中經過自己的思考探索有關的數學結論。如教學「平行四邊形易變形特性「時，讓學生回憶身邊的自動伸縮門、衣架和活動護欄等例子，觸動學生的生活經驗，感知這種特性，學生主動性很強；如教學「百分數的意義和寫法」這一課，是學生在課堂上第一次接觸百分數，但是這並不意味著學生對百分數一無所知，其實學生在日常生活中早已認識了百分數。所以在執教時首先讓學生看一張剛結束的大運會各國家金牌分布情況統計圖（略），教師說：在日常生活中，你還在哪裡見到過百分數？學生說了很多，如：在牛奶瓶上見過，在零食包裝上見過，在羊毛衫上見過，在天氣預報中見過等等，由此去探索新知識；再如學生學習平面圖形面積推導和立體圖形體積推導的過程，都是建立在「轉化圖形—建立關系--推導公式「這一方法思想基礎之上的。學生由原來圖形的推導獲得的知識經驗，遷移到一個新圖形的探索中去，這樣的學習學生很主動。從而表明學生能夠根據對現實情景的感受和知識經驗的積累去進行研究和探索，使問題得到很好解決。
三讓學生進行合作與交流，通過互動的過程學習數學
在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力活動水平是不一樣的。因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度，產生學習數學的興趣和自信心。教學中，我多次設計合作與交流的內容，讓學生在互動的過程中學到數學的知識與經驗，思想與發現，獲得自己反思和修正的機會與體驗。例如學生學習「圓柱的側面展開圖「這一知識時，我提出一個小小的課題—圓柱的側面展開後是一個什麼圖形呢？要求學生以小組為單位合作研究。通過學生的研究學生很快就找到了答案。有的說沿高剪，圓柱的側面展開圖是長方形；有的說斜著剪，圓柱的側面展開圖是平行四邊形；有的說隨便剪，圓柱的側面展開圖是不規則的圖形，對於學生的上述說法教師給予肯定並進一步提出這三個圖形能否歸納成一個圖形呢？再一次引發學生的討論交流。圓柱的側面因學生剪的方法不同，位置不同，展開的圖形也就不同，但各展開圖都可轉化為同一個圖形----長方形。學生在交流、討論的過程中，感悟方法，並作出合理的解釋，互動的方式促進了學生對知識的認識與理解。
二、信息技術參與下學生的數學學習
現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。計算機及網路使數學學習的內容和方式發生了巨大的變化，我們應大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致利於改變學生的學習方式，使學生積極地參與探索的數學學習。
一激發學生樂於探索數學的動機
《標准》明確指出：「創造一個有利於學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展。」沒有情感的教學是不快樂的，也是沒有生命的。每一個學生都是具有情感的「生命體」，每一位教師都要深刻地理解《標准》理念的內涵，把教學植根於對學生深厚的「愛」之中。努力創設利於學生思維發展的學習情境，讓學生置身在探索數學的樂園里。
創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種「不協調」，把學生引入與所提問題的情境之中，觸發學生弄清未知事物的迫切願望，激發學生求知的興趣，使學生處於積極的思維狀態，從而啟迪思維。在教學中，通過多媒體計算機，為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激學生的多種感官，有效地創設問題情境，吸引學生積極主動地參與探究新知的活動中。如教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓學生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，學生觀察後議論紛紛，個個笑得前俯後仰……最後畫面又把輪子換成橢圓的，同學們看完後都說：「這也不行，坐上去誰受得了？」此時，教師提出問題：「為什麼圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？」在教師的啟發下，喚起了學生探究的願望，誘發了學生參與學習的動機。這樣，學生在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特徵。
二為學生提供豐富的學習資源
《標准》指出：「學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。」在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，並不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由於學生學習數學的主要場所是課堂，所以，教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬 。在常規的教學中，由於受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而現代教育技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網路、交互於一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、掌握數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《簡單的整理與簡單統計表》以後 ，可以用計算機分別模擬街道某處不同時間內各種車輛經過的情景，讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關車輛信息，並對所獲得的信息進行分析，幫助交通部門提供合理的設計方案。讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計與概率的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。
三作為學生解決問題的有力工具
《標准》指出：數學教學不僅教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發學生積極主動探索。
如教學《圓的面積》時，運用多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然後引導學生觀察、想像：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什麼圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續拼插，得到的圖形接近了什麼圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式後，進一步引導學生思考：把圓等分16份後能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。可見，現代化教學手段的應用，為探究教學插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養了小學生應用現代信息技術的能力。
四致力於改變學生的學習方式
《標准》在「基本理念」部分中指出：「有意義的數學學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上；有效地學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……」所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的自主學習方式轉變。其中，自主選擇、合作交流和親身實踐都是重要的學習方式。建構主義理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境的四要素。多媒體網路教學的一個極大優勢，就在於能圍繞四要素服務，改變靜態、被動的學習方式，為學生創造交往合作的環境，實行師與生、生與生之間的網上交流的學習方式，有效地發揮網路教學作為激發學生交流互動的合作學習方式。
例如，在教學物體體積後，布置給學生一個課題—如何測量不規則物體的體積。教師可引導學生到網上查閱資料，進行網上搜索信息。學生通過自已去探究這個問題，並能從自身的認識角度去分析問題，通過網路平台發表自己的見解，真正實現資源共享、合作交流。
通過這樣的設計與安排，勢必對學生數學的學習起到積極的影響和作用。
㈧ 玩游戲對人的思維有好處嗎什麼好處
有很多文章都說過「玩電子游戲可預防老年痴呆」
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㈨ 擅長打游戲的人思維怎樣
如果是很會玩的話思維比較靈活