㈠ 你怎么看待玩具在家庭游戏中的作用
玩“积塑”玩具，孩子要构思，要设想，要为实现既定的目的而选择材料。动手组装时，既要动手，又要动脑。
㈡ 乐乐在幼儿园和小朋友游戏时学会了分享玩具，但回到家后 处在一个独生子女为中心的环境中，他又轻易地
一、营造亲密、信赖、和谐的氛围。 要形成分享行为，首先应该让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情，这是基础。于是，砸死幼儿园我们要有意识地注重培养这一氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与活动。从古至今流传下来的故事《孔融让梨》也是一个非常典型的事例。通过学习故事，让他...们懂得分享和谦让是一种优良的品质，并同时鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习，从而体会到学会谦让也是一总快乐。在游戏中，我也无时无刻地训练幼儿的分享行为，当孩子们在活动时，我常以“伙伴”的身份加入到他们的活动中去，和他们一起游戏，一起“出谋划策”让他们充分体验到分享带来的乐趣，从而自觉地产生分享的动机。幼儿们的心灵是纯净的，在老师们的引导之下，他们相互亲近，相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。 二、在幼儿中树立榜样，进行教育。 常言道：孩子是成人的影子，他们对大千世界的最初认识源于成人，为人处事的言语举止都是成人的“翻版”，因此，老师、父母都能成为孩子的榜样。所以在幼儿园的日常生活中，我们老师就要为幼儿做好榜样。如：有时我会带些小零食来园请小朋友吃，或在家带来一些小玩具，图书给小朋友们玩。然后告诉孩子们说：傅老师拿东西来和小朋友一起分享了，我觉得很开心。渐渐这行为就会潜移默化地影响孩子，孩子也会在这种环境中学会了分享。 三、以正面教育为主，激励幼儿分享行为的形成。 美国心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深处的需要是渴望别人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”孩子也一样，因此，不管孩子是物质分享还是精神分享，当它一旦有了分享行为，就应当及时给予他们适当的肯定，及时用鼓励、赞赏、奖励向幼儿点头、微笑、竖起大拇指等方式的方法来强化孩子的分享行为，加强幼儿与别人分享就得到老师的肯定而带来快乐和满足，让他们的分享行为得到及时强化。 如每周规定一天让小朋友带一件最喜欢的玩具来园与小朋友交换玩，在玩自带玩具的过程中，要多给他们一些鼓励，他们就会感到分享对他们不是一种剥夺，而是一种增添更新、更多乐趣的机会。如：引导幼儿好玩儿的玩具大家一起玩儿。当幼儿出现玩自己的玩具没劲，产生想玩同伴的玩具时，可适时的引导幼儿想玩别人玩具时该怎么说，该怎么做？让幼儿学会交换玩、轮流玩。同时也要学说一些简单的交往语言，“你的玩具借给我玩玩好吗？”“我们一起玩吧！”还要和幼儿一起制订出一些规则，如；未经同伴同意，不能擅自拿同伴的玩具；借玩具时要先商量；要轻轻拿轻轻放玩具。在日常生活中既让幼儿之间也有了平等的交流，这样幼儿也赢得更多的朋友和合作伙伴了。也让幼儿在玩的过程中学会分享，体验分享的快乐。 四、帮助幼儿了解分享快乐的作用。 在活动中，让幼儿明白分享不是失去而是互利。有些孩子之所以不愿分享，是因为他觉得分享就没有了，这时要让幼儿明白、理解分享其实不是没有了，分享是一种互利。自己与别人分享了，别人也会以同样的方式回报自己。如：把玩具分享给同伴玩，同伴也会把玩具给自己玩，这样就可以玩两个玩具。过生日时，请小朋友吃蛋糕了，同伴也会回报的快乐、祝福。在主题活动“快乐的圣诞节”时，让幼儿从家里带水果、糖果，幼儿们互相分享吃，给幼儿创造自由交往的机会，鼓励幼儿把自己的食物拿出来与同伴一起吃。在吃的过程中，适当培养幼儿的分享的行为体验分享的快乐，让幼儿感受到交往的乐趣。 五、通过家园配合，帮助幼儿学会分享。 1.思想的重视：孩子在家是个“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”从小养成成任性，执拗、自我为中心、独霸一方、唯我独尊的性格。因此，我利用《家长园地》向家长宣传关于团结、合作、分享的生要性，帮助家长树立正确的育儿观念。 2.方法的引导：如通过家校路路通、开家长会、离园时了解家长的难题，帮助家长解决难题，如：向家长介绍方法，让父母在家里实施，同时在幼儿园也进行教育。 3.行动立榜样：家长也要以身作则，为幼儿树立榜样，如；平时家长要注意自己的言行举止，在生活中要相互尊重，相互谦让、和睦相处，尊老爱幼，多关心别人，帮助别人，让孩子处处感受爱、和谐的重要，如；做了好吃了东西分给邻居尝尝，借给加人需要的东西……为幼儿做出榜样,幼儿在这样的环境中也就学会了与人分享。 4.实践的分享：实践出真知，只有不断地实践，才能体验分享带来的快乐，才能真正懂得与他人分享的重要性。如：邀请一些同龄的幼儿来家里玩，让幼儿拿出自己的玩具招待小伙伴与小伙伴一起玩；有时间多带幼儿去小朋友聚集的地方，为孩子提供交新朋友的机会，让幼儿学会与小伙伴玩时要按顺序轮玩耍。 分享是幼儿与他人共同享用某种资源的行为，是幼儿亲社会行为的一种表现。
㈢ ()儿童在制作玩具时,应突出游戏性的特点,让儿童在游戏中进行制作活动
还需要较好的安全性，防止儿童受伤
㈣ 简述玩具在学前儿童游戏中的作用表现
我侄儿5岁，给他买了辆儿童电动车。可以锻炼身体，还可以锻炼控制能力、动手能力等。还不错，建议往这方面考虑
㈤ “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”结合自身经历和体验，具体谈谈你对这句话的理解
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。
因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。（此游戏非大部分电子游戏）
(5)在儿童游戏中玩具起作用扩展阅读：
相关延伸：维护儿童权利，“去功利化”看待网络游戏
认识到玩网络游戏是儿童的权利，就要理性地看待网络游戏，而不应将中小学生的娱乐活动功利化。调研中我们发现，中小学生更喜欢竞技类的游戏，最不喜欢的是教育类游戏，这说明追求快乐是孩子的天性，好玩才是硬道理。
竞技类游戏刺激、好玩，包含着竞争、策略、操作等要素，使人们在紧张的游戏对抗中思维能力、协调能力、反应能力、团队精神等得到多方面锻炼，从而获得快乐，释放压力。而教育类游戏大多是为着某种明确的教育目的而开发的游戏，虽然游戏具有一定的娱乐性，但是往往更重教育性。
然而，人类游戏的最根本目的是娱乐。因此，成年人要充分考虑到孩子的快乐需求，不要让孩子的休闲时间过于功利化。当我们想让孩子的休闲生活“有意义”时，要先让他们玩得“有意思”。
功利化的另一个表现是成年人经常用成绩作为衡量孩子是否能玩游戏的标准，成绩好爱玩多久玩多久，成绩不好就不许玩游戏。这些都是成年人忽视儿童权利，把儿童娱乐时间功利化的表现。
成年人不应把成绩作为亲子沟通或孩子是否能接触网络游戏的砝码。家长对孩子接触网络游戏的引导与监管，要保持一定的原则，建议家长们既要允许孩子接触网络游戏，又要和孩子一起商量确立玩游戏的规则与时间，使孩子从小养成理智健康的娱乐习惯。
㈥ 以下哪个不属于玩具在儿童发展中的作用( )。 选择一项: A. 玩具是儿童的教科
选A。玩具是儿童的教科书，不属于玩具在儿童发展中的作用。
㈦ 简述成人在幼儿身体运动游戏中的作用
1.游戏材料应具动态性。 1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。 2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。2.
幼儿应该是游戏材料的收集者。
对生活中游戏材料的收集，既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。尤其是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。
幼儿自主收集。在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。例如，在一次活动中，幼儿想玩“肯德基”游戏，却没有相应的材料，怎么办?在讨论的过程中幼儿想到自己家里存放的“全家桶”套餐包装盒，可以作为游戏的材料，为此我们班级设了“百宝箱”，让幼儿将收集的材料投放其中。因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要让幼儿知道自己需要的是什么，自己缺少什么样的游戏材料，这样才能提高游戏材料收集的目的性。
师幼共同收集。教师是幼儿游戏的观察者，教师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面可以清楚地意识到游戏材料的状况，及时地收集和添加相应的游戏材料。同时，还可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。如，我们在组织幼儿外出参观、远足的过程中，教师可以做个有心人，引导幼儿收集诸如树叶、花瓣、香樟果、麦梗等各类自然材料，将其投放游戏中，丰富幼儿游戏的活动内容。
另外，家长参与收集。家长是幼儿园重要的教育资源，我们要充分发挥他们的作用，让他们参与到幼儿园的活动中来。幼儿、家长和教师都是游戏材料的收集者，在收集材料的过程中，我们不能忽视幼儿的存在，应该和幼儿一起讨论，商量该材料的特点与用处，让幼儿对此有更深的了解，为开展游戏活动奠定基础。因此，一些现成材料经过消毒后，可以根据游戏的需要直接由教师和幼儿投放进去；一些废旧材料可以通过教师、幼儿和家长共同制作一些成品后，
根据游戏的需要投放到游戏中去，也可以让幼儿在游戏的过程中制作游戏材料。
三、游戏材料应功能丰富，应用灵活。 想象，创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什
么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。 材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
3.
丰富的游戏材料是促进幼儿机体健康发展的重要工具
游戏材料泛指在幼儿游戏活动中所有一切可以被用于游戏的材
篇二：幼儿园角色游戏材料的重要性分析
幼儿园角色游戏材料的重要性分析
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力，可见，游戏材料在幼儿发展过程中起着不可估量的作用。
游戏材料影响着游戏的成效，游戏材料的价值不是以价格为标准的，而以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，只有努力挖掘幼儿幼儿游戏材料的重要性，丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。
一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。
1、小班幼儿角色游戏的材料 小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。 小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。 2．中班幼儿角色游戏的材料。 与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够
积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。 3．大班幼儿角色游戏的材料。 大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。 大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料