❶ 如何激发中班幼儿角色游戏中的自主解决问题的能力
角色游戏是孩子最喜欢、最快乐、最自能由表现的活动，也是获得情感发展、社会性交往最多的活动。随着生活阅历的增长，幼儿积累了更多的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象思维，游戏表现出更丰富的内容。但是幼儿年龄尚小，社会经验欠缺，在角色游戏过程中往往会出现一些错误的做法。角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间存在着一定的距离，导致游戏不能顺利进行，这就需要我们教师给予适宜的指导。那么，如何使角色游戏活动的开展更为有效，使幼儿从游戏活动中获得更好的发展，成为我们思考的重点。通过长时间的观察、研究，个人觉得对每次的角色游戏开展有效的讲评显得极为重要。
角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是，在游戏的讲评过程中，我们往往会出现一些比较常见的问题，而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下：
1.讲评草草了事，只局限于形式。
游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析，但是由于观察目标不够明确，或缺乏一定的观察方法，教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此，在讲评环节中，教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评，纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。
2.讲评内容孤立，缺乏问题的延续性，不能做到有目的、有计划。
在观察幼儿游戏的过程中，习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的，评价也就变得毫无计划，只能就事论事，缺乏长远的考虑。在下次的游戏中，又习惯性地着眼于新问题的讲评，而忽略了讲评过的问题的重复发生，使得讲评没有目的，没有计划，缺乏延续性，幼儿游戏发展得不到提升。
3.讲评不能提供引导性策略，幼儿解决问题能力得不到发展。
幼儿依赖性较强，游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法：直接处理解决；鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取，直接解决，幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿，对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导，导致幼儿缺乏在“跳一跳，够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中，教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案，使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策，幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。
针对以上问题，我不断地改变讲评的方式，丰富讲评活动的内容，使讲评活动有效进行。具体做法如下：
方法一：由点及面，深入挖掘。
案例：今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱，银行的队伍排了很长。昊昊急着去医院，直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了，一边挤昊昊一边说：“老师说取钱要排队，你插队了。”昊昊没有理睬，准备取钱。嘉宝火了，准备推昊昊。我及时制止了危险的发生，让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。
评价：游戏结束以后，我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则，却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题，抓住这个良好的教育契机，组织幼儿讨论：当发现有人违反游戏规则时，该如何处理？提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。
接下来的游戏中，违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒，避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情，相互的提醒，并有一定的安全意识，知道防范于未然。
分析：在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时，让幼儿意识到不恰当的解决方法，会导致更大的问题发生。同时，让犯错的一方明白，看似小小的错误，会引起重大的事故，安全隐患无处不在，应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒，不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程，不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导，以保证幼儿游戏的延续性，将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出，并组织幼儿讨论，使安全意识深入到每个幼儿的心中。
方法二：粗中求精，深入研究。
案例：娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方，客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人，家里凌乱不堪。
评价：游戏结束之后，请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题？可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说：娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论：怎样才能避免这种情况？幼儿自发的集体讨论，得出各自认为有效的方法，如：控制客人的数量，客人来做客先插卡，插卡袋满了就不能再接待客人；同时接受礼物时要有选择性，家里不需要的东西可以委婉的拒收。
通过讲评后，大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法，限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人，爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市，去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后，他给宝宝过了生日，请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。
分析：到了中班，角色游戏都能比较有序地正常开展起来，但是每个区域的活动内容都比较粗糙，没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象，要引导幼儿想出好的解决办法，减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求，幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时，整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富，不但扩大了幼儿交流的范围，也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。
方法三：投其所好，深入发展。
案例：平时就爱滚在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走，豪豪跟在后面爬。一边爬，一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止这种行为，就表示否认幼儿游戏中的创意，不利于幼儿想象力、创造性的发展。
评价：在游戏结束时，针对这个现象，引导幼儿讨论：这样做有什么不好？如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做？最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物，就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是，小猫、小狗被孩子从家中带了过来。
接下来，宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来，到医院里给宠物看病的人也多了，宠物美容院的生意可好了，游戏变得更丰富有趣。
分析：游戏开展的过程中，有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活，但是孩子们由于缺乏生活经验，他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广，一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的发展，想象出更多的更成熟的点子，使游戏的内容得到进一步的发展。
总而言之，要组织好角色游戏的讲评环节，必须在仔细观察幼儿游戏的基础上，了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候，教师要依据中班幼儿年龄特点，切合其游戏能力实际，讲评点要根据其价值进行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略，在尊重幼儿的基础上，不断提升幼儿的游戏经验和能力，使孩子们的游戏越玩越丰富，越玩越有创意，促进角色游戏更加深入的发展。
❷ 如何激发中班幼儿在角色游戏中的自主解决问题的能力
应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。 在儿童的小社会里，在与小伙伴的交往中，幼儿逐渐认识自己，了解他人，逐渐摆脱“自我中心”，实现个体社会化；在与同伴的交往中，幼儿相互间交流知识、经验、学习掌握社会技能和社会行为准则；他们在儿童小社会中体验欢乐和苦恼，在交往活动中培养起团结友爱、开朗大方、分享、合作等积极的社会情感和个性品质。利用4-5岁幼儿人际关系变化的重要时期，加强对幼儿交往能力的培养，无疑对幼儿同伴关系的建立和发展将起到积极的促进作用。 一、培养措施 ： 1、开展丰富多彩的主题教学活动培养幼儿交往能力 。 （1）挖掘教材的教育功能，通过主题教学活动，利用集体教育形式，教给幼儿一定的交往技能，提高幼儿的语言表达能力。 我们发现有许多教材的教育功能，并不锁定与其特定领域的作用，还综合着促进幼儿交往能力的功能。如主题活动《我们都是好朋友》，使幼儿愿意与周围的同伴一起玩，友好相处，共同分享，并学习一些简单的交往技巧，如轮流、等待、谦让等，学习自己解决游戏中的 纠纷与冲突；《绿色家园》使幼儿了解并学习人们共同生活所必须遵守的公共规则；《大家在一起》让幼儿感受大家在一起的快乐，还应遵守集体规则……这些教材提供的知识准确、图文并茂、浅显易懂，孩子也非常喜欢。我们还通过情景表演、互换角色、看图讲述等生动有趣的活动，教给幼儿一些交往的常用语言，大大丰富了幼儿语言交往的形式和内容，提高了幼儿的交往策略，不知不觉中幼儿的交往技能得到了发展。 （2）充分利用学习中心活动，帮助幼儿加深体验，进行交往语言的迁移，巩固交往技能。 游戏是幼儿最喜欢的活动。幼儿在游戏中不受任何拘束，积极主动地与同伴交往，特别是角色游戏区的创设为幼儿提供了一个浓缩了的“小社会”。在这里，幼儿通过扮演各种角色如：爸爸、妈妈、医生、售货员等等进行广泛的交往。在交往中，幼儿学习执行角色的行为规则，站在他人的立场上去判断行事，体验各种角色对人对事的态度，从而学习了医生对病人、售货员对顾客、孩子对长辈的不同交往方式，学习各种人际关系。在活动区，幼儿通过扮演不同角色，增加对不同人物、不同交往方式的了解，不断丰富交往经验。活动区活动，为幼儿营造了宽松的交往环境和亲密和谐的交往氛围。在这里，幼儿的好奇心和求知识欲得到了满足，技能获得了发展，同时，交往能力也得到了培养。 （3）利用日常生活中的随机教育，培养和锻炼幼儿交往能力。 幼儿的一日生活，包含了十分丰富的社会教育内容，它们不仅给幼儿表现、发展技能的机会，还能使幼儿获得有价值的新知识。请幼儿轮流做小老师，让他们在为大家服务的同时，产生光荣感，得到交往的乐趣；请内向孤僻的幼儿做信息使者，迫使他们逐步与老师、同伴交往；利用户外活动和散步活动这两个全园集中性的开放活动时间，开展跨年龄段的相互交往活动；鼓励幼儿同园内其他人员接触等，以此来拓宽幼儿的交往范围，引导幼儿使用合适的交往行为方式，进一步提高幼儿的交往能力。 （4）适时指导，放手让幼儿进行交往活动。 幼儿在进行活动区活动时，一方面，老师以角色的身份参加到幼儿的活动中去，这样有助于教师及时掌握幼儿在活动中的各种交往动向，有利于教师利用活动区规则和内容引导活动进程，适时指导幼儿交往；另一方面，当幼儿之间发生冲突或在交往中遇到困难向老师求助时，老师应适当采取冷处理方式，不要急于介入，过多包揽，而是要启发幼儿自己动脑筋、想办法，让他们用公平、合理的办法去解决问题，尽可能地减少对成人的依赖。只要幼儿之间的矛盾、争执不存在危险，便可让幼儿自己处理，教师不要去“裁判”，、 2、家园配合，提高幼儿的交往能力。 家长与幼儿的生活是密不可分的，家庭教育对提高幼儿交往能力有着很重要的作用，作为教师应充分调动家长的积极性，让家长参与到教育中。我利用家访、家长会、家长开放日等形式，向家长宣传家庭教育对幼儿交往能力的提高的重要性，和他们共同探讨教育方法，让家长认识到培养幼儿交往能力的必要性。我认为家长应从以下几个方面去培养幼儿的交往能力： 首先作为家长要给孩子们做好榜样，调节好家庭的气氛，处理好家庭、邻里关系，尽量做到夫妻之间要相亲相爱、邻里之间要真诚相待、尊敬老人，让幼儿在这个友好、充满亲情的环境中感受到交往的快乐。 其次，要加强亲子交往，作为父母要改变传统的、权威的地位和优越感，与幼儿平等相处，多听听孩子的心声，如和孩子一起唱歌、一起讲故事、一起做手工、一起去郊游，经常征求孩子们的意见，和孩子共同讨论某个问题等等。在平等交往中增进与孩子之间的感情，促进幼儿身心和谐发展。 第三，家长要鼓励孩子大胆交往。每个孩子都是家里的掌上明珠，拿在手里怕碎了，含在嘴里怕化了，几代人的宠爱让孩子们像温室里的花朵，根本体会不到与同伴交往的乐趣，在长辈们的"呵护"下越发娇弱、霸道、自私。其实，家长的放手和鼓励对孩子们的成长是极其重要的。如：逛商场时，你可以试着让孩子去挑选自己需要的东西；餐厅吃饭时，你可以让孩子自己向服务员提要求；做客时，你让孩子主动和主人打招呼，和小主人分享玩具、图书等，懂得谦让、分享；散步时，你可以鼓励孩子与陌生人交流等等。大人对孩子的这些好的行为予以肯定，孩子就会体验到交往的喜悦。这不仅培养了他们的自信心，更锻炼了他们的交往能力。 通过交往技能的学习、为幼儿创造交往的机会及家园的密切配合，我班幼儿的交往能力在很大程度上得到提高，班里幼儿的争执少了、个别胆小内向的幼儿愿意与同伴交往、大部分幼儿学会了协商、能自主友好的解决矛盾等现象的出现，归根结底都归功于同伴间能友好、快乐的交往，为幼儿的身心和谐发展奠定良好的基础。 总之，幼儿交往能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教师和家长抓住日常生活中的教育时机，与孩子产生互动，使孩子在生活活动中体验交往的乐趣，从而激发幼儿交往的欲望。
❸ 幼儿游戏对于发展的幼儿思维能力的好处体现在哪些方面
一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。 语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。 二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。 美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。 三、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。 游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“理发店”里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样了，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。 四、游戏有利于幼儿创造力的发展。 游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。 五、游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、累积生活经验。 游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。例：游戏“幼儿园”，幼儿扮“老师”不仅模仿老师上课，带孩子做游戏，也模仿着老师体贴、爱护学生的情感、态度等。这使幼儿的情感不断得到丰富。又如游戏“理发店”让幼儿扮“理发师傅”和“顾客”，让孩子们自由发挥，充分开展游戏。这样做，能帮助幼儿了解到社会分工、理解人与人之间的关系，学会热情地为别人服务和对别人为自己的服务表示谢意。引导幼儿在游戏中学习评价自己和他人以及正确表达自己情感的方法。
❹ 为什么游戏能提高幼儿解决问题的能力
因为游戏里边本来就有很多难题和探索性的东西，需要玩家一步一步的摸索， 少儿如果适当玩玩，可以开发大脑，锻炼解决问题的能力。还有， 生活中懒惰的思维在玩游戏时，也会得到随着游戏的乐趣而被改变，少儿会 更加乐于动脑，当然，前提是适当！
❺ 如何提高幼儿自我解决问题的能力
幼儿无论在家里，还是在幼儿园里，他们总会遇到各种各样的问题，但因为幼儿年龄小，认知能力有限，自主性较差，所以在遇到问题时很难自己独立地解决；同时现在的孩子娇生惯养，被爸爸妈妈尤其是爷爷奶奶像“小皇帝”、“小公主”一样宠着，什么事情都由家长“包办”、“代劳”了，对周围人的依赖越来越强，自己解决问题的能力越来越弱。这就要求幼儿教师在平时的教育中要有意识地培养幼儿独立解决问题的能力，教幼儿一些解决问题的方法和技巧，不断提高他们解决问题的能力。
一、案例精彩回放
老师在户外投放了一些长方形纸箱，户外自主游戏时间，大一班和大二班的三个男孩对这些材料产生了浓厚的兴趣。成成首先从摆放纸箱的地方往场地上运材料，坤坤和豆豆见到后也两个、三个地搬运了起来。不一会儿工夫，场地上就摆了十几个箱子和核桃露罐、木板等材料。成成对两个同伴说：“我们来搭座城堡吧！”坤坤和豆豆马上响应：“好啊！”三个人很快忙碌起来。
不一会儿，三个人就搭好了一个长方形的底座。成成跑到老师身边说：“老师，我们想搭个三角形的屋顶，可是没有三角形的材料。”老师说：“可是我这里也没有啊，你们自己想想办法吧。”见老师没有帮忙的意思，成成开始在一堆箱子旁边转来转去。忽然，他高兴地说：“有了！”只见他把两个纸箱斜侧者摞起来，然后在底座的另外一边也小心地斜侧者放上了两个纸箱。他退后几步看了看，似乎很满意，跑去告诉老师：“老师老师，你看，我的三角形屋顶搭好了！”坤坤看了看说：“还不太像。”于是，成成开始小心翼翼地调整起来：把下边的纸箱调整到与底座大概45度的角度后，一只手扶着，另一只手把上面的纸箱也调整一下，这次两个纸箱终于在一条斜线上了。豆豆看见以后，连忙把另外一边的两个纸箱也调整了一下，让两边变得对称。看到自己的作品，三个孩子高兴极了。
二、思考
从孩子们利用废旧纸箱搭建城堡的过程可以看出，在自由自在的状态下，孩子们的创造力和想象力变得更加丰富。而教师的适度放手和“示弱”给予了孩子们更多的自己解决问题的机会。纸箱都是长方形的，不能直接拿来用作屋顶，但孩子们利用四个长方形纸箱搭建出他们想要的三角形屋顶，他们对于两边对称的细致观察和完美追求令人叹服！
三、在游戏中培养幼儿独立解决问题的能力，我们可以尝试以下几种做法
1. 充分肯定幼儿，帮助其建立解决问题的自信
提高幼儿解决问题的能力，光纸上谈兵不行，重要的是让孩子多些实践和体验。美国心理学家的研究成果表明，孩子是否能成功解决问题，更多地取决于他们的经历而非聪明程度。在游戏中我们可以有意识地为孩子创设自我解决问题的机会和条件，包括设置困难，让孩子多些锻炼，多些经历。
孩子的观点和兴趣点往往与成人不同，接纳和支持孩子的观点和兴趣点，会使他们有更多积极主动、富有创造性的探索活动。“错误是正确的先导”，游戏中，我们应允许并接纳幼儿犯错误，保护幼儿的好奇心，从幼儿的表现中找出可以表扬的，哪怕是一丁点。充分肯定孩子，就能帮助孩子建立自信，他们在游戏中玩得才能更投入、更用心，往往能给老师带来“意外的惊喜”。
2. 教师适度“示弱”，让幼儿有更多的机会尝试独立面对问题
对于幼儿的游戏是否需要自己的介入与指导，老师必须在观察的基础上进行专业的判断。当发现幼儿的求助是一种对老师不自觉的依赖时，老师可以适度“示弱”，给幼儿自己解决问题的机会。老师在游戏中的“示弱”方法应得当，让幼儿感觉老师“真不会”，从而激发他们迫切需要帮助老师解决问题的欲望，如把自己“变身”为游戏中的一个“角色”，给孩子们创造一个解决问题的生活情境，“哎呀，大灰狼来了！小白兔我好害怕呀，快来帮我想个办法呀！”这样的话语很能激发幼儿努力思考的兴趣。在游戏中，老师要学会“示弱”，在更多的生活和教育活动中老师也应“退后”一步，让幼儿在前面，自己在后面跟随即可。
3. 在游戏中，教师要积极鼓励幼儿多看、多想、多问、多说，引导他们有目的地去思考
幼儿解决问题的能力不是天生的，而是通过他们认真观察事物、积极思考、努力实践才获得的，其中少不了教师的鼓励和引导。如在幼儿吹肥皂泡时，教师可启发幼儿说出用“吹”的方法还能做哪些事；在幼儿搭积木时，引导幼儿思考怎样才能使物体保持平衡等。培养幼儿解决问题的能力，不仅要让他们动脑筋，而且更要让他们动手实践，从而使幼儿解决问题的方法更符合实际，具有实效性。
尤其是在角色游戏中，教师要让他们手脑并用进行创造性活动。如在进行“医院”的角色游戏时，由于医院有很多科室，且幼儿又有很多字不认识，该怎么办呢?教师可引导幼儿从自身经历出发想办法。幼儿经过集体商议后，决定用图画来表示：医院画个红十字；眼科画圆圆的眼睛；内科画红红的心；口腔科画一张人的嘴；取药处画药瓶和药；打针处画长长的针。在解决问题的过程中，幼儿不但体验到了创造的乐趣，而且成功心理得到了满足，也增强自信心。
❻ 如何提升大班幼儿的游戏能力
幼儿的认知水平低，自控能力弱，因此幼儿行为习惯的培养只能以游戏为主要途径，让幼儿在游戏中快乐、自主的学习各种行为规范，并形成良好的行为习惯。一、在游戏活动中培养幼儿遵守规则的良好行为习惯3-6岁的孩子正处在规则意识萌芽期，是非观念模糊，自我中心的思维特征明显。3-6岁也是幼儿角色游戏的黄金时期，而游戏一般都制定了游戏规则，幼儿可从中得到社会规范意识和伦理道德的最初启蒙。贴近幼儿生活，充满童趣的“娃娃家”每次都是孩子们的抢手游戏。每到区域活动时，大家都争着要去“娃娃家”，由于空间角色的限制，娃娃家区域只能去4个小朋友。于是我制定了了一个规则：早上来的时候就请小朋友在自己喜欢的游戏上插上游戏卡，先来的先插。而后来的小朋友看见自己喜欢的游戏区域名额已满只好另选它处了。为了让孩子懂得礼貌待人，互相帮助，我会利用游戏时间让特别想去娃娃家而没有去成的小朋友去娃娃家作客，并让孩子们在老师的适时引导下相互学习，相互影响，使孩子们在游戏中自然而然地学会作客、待客之道。幼儿“自我中心”的思维特征决定了他们的行为表现，在角色游戏中常会发生争抢角色等现象，而他们又缺乏一定的生活经验。当孩子由于经验缺乏，无法满足游戏意愿时，教师应及时介入到游戏中，根据幼儿现有的生活经验给予引导和帮助，引导孩子想法满足自己和同伴的游戏意愿，在产生好法的过程中生成新的游戏规则。二、在游戏活动中培养幼儿团队合作的良好行为习惯当今社会，很多家庭都是四五个人守着一个孩子，这就为我们的孩子创造了很多自私自利的潜在因素，因此幼儿合作能力的培养非常重要，只有具备了一定的团结协作能力才能适应社会、立足社会，融入社会。在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的。在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。三、在游戏活动中培养幼儿自主自控的良好行为习惯在幼儿社会化教育中幼儿充其量只能做到模仿和预演，由此感知社会角色和社会规则，体验社会角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，最终培养幼儿良好的行为习惯。我们的区域游戏模拟小社会游戏“儿童医院”、“娃娃家”、“美发屋”、“爱心超市”、“如皋大剧院”、“如皋水绘园”、“长寿园”等，就起到了如上的作用。在游戏中，幼儿可以根据自己的意愿轮流扮演他们所喜欢的角色，在这样的游戏情境中，幼儿没有压力，因为他们总能找到适合的角色去扮演。在这些模拟的小游戏中，幼儿始终处于自主和主动的地位，幼儿也通过角色扮演来实现与别人的交往和沟通，并通过了解别人的想法来调整自己的行为，学着承担各种社会职责，学着把社会要求纳入自我概念，初步体验各种社会规范和行为准则对社会成员的约束。通过小游戏，来促进孩子养成良好的生活习惯，学习习惯和做人习惯。为孩子成长播下健康的种子，促进幼儿身心的全面和谐发展。四、在游戏活动中培养幼儿敢于创新的良好行为习惯幼儿的创造是浅显的、简单的和初级的，他们的任何创新都是在相应的知识经验的基础上产生和发展的，幼儿的创新不可能脱离知识经验而单独存在。如在自选游戏中多数幼儿对“娃娃家”、“儿童医院”等游戏非常感兴趣，这些都是孩子对自己生活经验的反映。教师要在一日活动中丰富孩子的生活经验，增长孩子的见识，让孩子在已有的知识经验上进行创新。教师的积极诱导能帮助幼儿在游戏中主动创造，教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能，设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动材料，场地等等，引导幼儿从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考，培养创新思维，提高创新能力。鼓励幼儿发现问题、不断探索、解决问题。在平常中找到异常，在熟悉中找到陌生，使幼儿不易形成游戏中“熟视无睹”的心态。总之，培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事，也是幼儿园素质教育的一部分。游戏是一个很好的培养良好行为习惯的途径，它是幼儿的主导活动，在游戏中幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强。而有时老师对游戏的观察、适时引导与积极参与能有效地让幼儿通过游戏学会了正确处理人与人之间的关系，并潜移默化地形成一些良好的个性品质。健康、丰富的游戏环境是幼儿产生快乐情感的催化剂，而良好的行为习惯是幼儿身心发展的重要经验，这两方面有机结合所产生的良好教育效应，正是我们幼儿教育所期盼的。
❼ 如何在游戏中培养幼儿解决问题的能力
游戏里就有输赢，有困难和容易之分，所以当孩子遇到困难，就让他自己先想办法解决，实在没办法，你可以提醒下他，并协助他完成游戏！久而久之，他就会有解决问题的能力！
❽ 游戏是如何促进幼儿解决问题的能力的
独立思考能力... 一些游戏都需要依靠逻辑来推理的，所以可以促进幼儿解决问题的能力。 当然，这不是100%的。 有一半的科学家认为是可以提高幼儿的思考能力，但是有一半的科学家认为小孩子去玩游戏就只是因为他们想玩罢了。