㈠ 幼儿园教师教研内容“如何开展游戏活动”
一、合理的创设区域活动的空间位置 选择最佳空间布置区域活动区。我们把图书区放在采光较好的地方，并自制了小书架供幼儿整理、摆放图书。自然角放在朝阳的地方，无图栽培和泥土栽培的植物归类摆放整齐，方便幼儿管理和记录。点心屋放置在教室的一角，相对比较安静，并创设温馨、舒适的环境，幼儿可在宽松、愉快的心情下自主点心。建构区幼儿操作起来，相对比较嘈杂，所以放置在走廊上，并给予幼儿展示作品的空间，他们的成功感得到了满足。表演区和运动区也需要很大的空间来展示幼儿的才能，所以也设置在教室外的走廊上……确定好空间位置，教师就要动脑筋想办法收集活动区材料。
二、充分利用家长资源，收集区域活动材料 我班部分孩子是由爷爷奶奶接送的，他们一开始不理解怎么现在的教育还要让孩子收集废旧纸盒、瓶瓶罐罐呢？为此，在每次的家长会上，我们都会喧传这些废旧的价值（可以作为孩子小制作，选择的半成品；可以制作成孩子区域活动中的操作材料，可以作为幼儿游戏中的辅助材料等），并以现场操作的方式，直观的呈现在家长朋友的面前。
㈡ 幼儿园小班《自主游戏中教师怎样观察》教研反思
自主游戏顾名思义，就是儿童自主地开展游戏，也就是儿童“自由选择、自主展开、自发交流的活动过程”，然而，要让儿童在游戏中真正地实现自主，通过实践，我认为，教师学会观察，充分发挥观察的效用，巧做观察者、“局外人”，是非常重要的。下面，我来谈谈我对自主游戏中教师观察的一些初浅的看法。
一、对观察重要性的分析
1、在自主游戏中，有着孩子最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师组织游戏活动的前提。通过观察，教师能最直接地了解儿童的行为、想法和需求，从儿童的角度出发，为他们提供尽可能的适宜的支持、指导和帮助，为评价积累丰富的素材与理论依据，而减少教师的主观臆断、盲目干预、刻意安排，乃至出现干扰儿童、包办代替的现象，过度地以成人的情感、想法来看待儿童游戏，限制儿童发展。例如：在一次角色游戏中，我观察到“娃娃家”的“妈妈”正推着“超市”的一个货架，穿梭在两游戏之间，只见“售货员”正热情地招呼她快来买，而“妈妈”一边答应着，一边跑回家里，抱起娃娃放到货架的第一层里，盖上被子，这才推着货架到超市里去购物。为了不干扰儿童正在进行的游戏，我向旁边点心店的孩子询问，“她为什么拿超市的东西，又把娃娃放在上面？”孩子笑着对我说，“那是向超市借的，是娃娃的小推车呀！”“还是小叠床呢！”孩子的想法是奇特的，他们对物体的想象是丰富的，只有在观察中，我们才能了解，才能发现。
2、“以人为本”的教育理念，让我们要尊重儿童，张扬个性，以儿童为本。“人化”的反思方法更要求我们以理解人的方式了解儿童，也就是要把儿童看成是一个独立的个体。对儿童，我们必须通过活生生的个体的灵性去感受、去理解，走进儿童的生命世界，与儿童融为一体，用观察、用体验来认识、来反省，以“体验”和“生命”为依据，了解真实的儿童，真实地了解儿童，而不是通过理性的逻辑分析解剖儿童，阉割儿童世界。俗话说“大狗叫，小狗也叫”，儿童有着自己的 “声音”，而这声音是成人所无法替代的，我们只有以一个“局外人”的身份，通过客观的观察来体验，来感受。在游戏中，教师睁大眼睛闭上嘴，会让我们对孩子的表现刮目相看，会为我们的适时介入积累丰富的经验。我们应该相信孩子，给他们大胆尝试和探索的机会，积极支持、接纳孩子的各种想法，真正还孩子一个自主，一个独立个体的自我表现。例如：在建构活动中，我们经常会对孩子说，“要搭一块拿一块，不用的积木要放回筐里。”可当我们说这话时，是否换位设想过儿童的心理！恐怕我们成人都有过如此的心理体验：当我们正专注于某一事件中，旁边的一看客耐不住性子，对你指手画脚，为你出谋划策，那时，你定会觉得非常反感，恨不能支开他，就如对弈者特烦旁边的说教者一样。我们把保持游戏区的整洁作为一大常规来抓，可谁想过，或许正是这样，而使我们限制了孩子们的游戏，浪费了他们的时间。在观察中，我发现建构区的孩子特别喜欢把大大小小的积木放在自己身边，在拼搭时，拿拿那块，摸摸这块，忙碌地做着重复的动作，然而，就在这些随意地摆放中，孩子们搭出了让我们成人感叹的作品。我们班的“东方明珠”、“经贸大厦”及可滚动的“多层汽车”就是如此搭出来的。所以，游戏时，孩子们的注意力正集中在摆弄、探索、发现、解决问题之中，如果反复地取放材料容易中断游戏，不利于儿童专注地活动。但常规是一定要有的，我给孩子们的要求是，当你觉得自己的作品完成了，那么就该把没用的积木放回筐中。
㈢ 幼儿园园本教研案例观察什么区域活动中老师对幼儿游戏行为的园本教研
通过个人反思和同伴间的交流、讨论，并在教研员和学科指导小组的专业引领下，将共性的问题转化成课题而进行多样化的合作研究活动。合作组的活动要有目标、有计划、有课题、有分工，教师们从不同侧面积极探索，以合作组为单位，积累教学设计、教学案例、教后反思、教学论文等多项可操作性的成果。组建的区级教研、片级教研、合作组校本教研的三级教研网络，逐步建立起了有利于“实践反思，合作分享，专业支持”的教学研究制度，做到人人都学习、人人有专题、人人都研究，各种专题的研究是自下而上和自下而上的相互协调，相互合作，相互补充，互为发展。
㈣ 如何将幼儿行为观察融入幼儿园教研工作
教育部颁布的《3-6岁学前儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），是继《纲要（试行）》之后的重要指南。该《指南》是以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，并按照幼儿园学习的五大领域，将其更细化、更具体。《指南》的出台也对指导幼儿园当前的保教工作有着举足轻重的作用。
活动一开始，先由科幼的一位教师带来自己班级幼儿的案例，并结合了《指南》中的各大领域，与在座各位教师一同分享自己是如何有效观察并指导幼儿的。之后，现场通过一段幼儿玩“多米诺骨牌”的活动视频，全体教师一同进行更深入层次的研讨。最后，宜山教研组长金晓燕老师指出，教师要充分运用《指南》，全面、客观、积极地观察、了解幼儿，积极、充满希望地看待幼儿的成长，而并非比较、测试、评价幼儿。其次是教师要养成一种积极的心理态势和行动准备，随时随地、主动地接纳来自幼儿的发展表现和信息，使之成为幼教专业人员的一种行为习惯和工作方式。教师在学会有依据地观察之后，还要学会有效指导，《指南》的每一条目标后面，都伴随着有针对性的教育建议。教师要学会将教育建议“本土化”，化身为切实地支持、促进每一名幼儿学习与发展的策略，实现它们的最大价值。
通过本次教研，科幼的教师们不仅对《指南》有了深层次的了解，更学会了如何在一日生活中，在游戏、学习、运动等多种类型的活动中，在自然、真实的情境中有准备地观察幼儿，解读幼儿的行为，以及如何切实有效地提供教育建议，真正做到既面向全体又关注个体，实现教师和幼儿在学习与发展上的共同成长！