『壹』 如何提升幼儿自主性游戏水平
四门课程实施中，游戏比较难，但对幼儿的发展具有很重要的作用。游戏是我们幼儿园工作中的基本课程。
我们在区层面成立了游戏的课题，研究如何让游戏更自主。
游戏前：
1、孩子对于主题、角色、情节的自主选择。（玩什么，和谁玩、怎么玩。）
每个班反思自己班上孩子是不是自己选择的，现在有个矛盾，来园就玩孩子无法选择。如何解决这个问题呢？在活动的前一天就可以做好这件事情，第二天可以根据选择游戏。
鼓励能力差的孩子扮演主要角色，比如让孩子讨论是否让比较矮小的孩子做“妈妈”。
2、环境准备。怎样的环境，丰富还是单调，可以调动孩子的自主性。
比如：托小班的娃娃家放一个电脑，和大班比起来，大班更合适。低结构的材料提供更能丰富孩子的游戏。
另外角色装扮物的提供能够支持孩子开展游戏。
游戏前这两件事完成了孩子能够玩好游戏，此外，游戏前经验的丰富，可以结合生活，让游戏更加丰富。
游戏中：
要发挥孩子的自主性，要做到如下几点：
1、 鼓励孩子履行自己角色的职责。
角色意识孩子从小班开始就比较容易建立，而角色的职责需要老师帮助孩子强化，年龄越大职责更接近成人。可以让孩子讨论“游戏中，客人还没来干什么？”
2、 鼓励孩子交往。
游戏是建立在交往之上的。比如：娃娃家有客人来了，只会招待客人坐下，喝茶，还能如何交往呢？老师可以以角色身份引导孩子交往。交往使孩子的能力更加丰富。
3、 鼓励孩子合作。
游戏是大家共同的游戏，和伙伴在一块合作完成游戏。合作有利于孩子的自主性。
4、 在游戏过程中，老师要不断的创设问题情景，鼓励孩子发现问题、解决问题。
游戏中，要不断挑战孩子的能力，游戏水平也会越来越高。
交流：
1、 交流什么？
交流的内容要是孩子感兴趣的东西。首先，感兴趣的事就是能够发展孩子能力的事。其次，能够促进游戏进一步的发展。
2、 怎样交流？
交流是孩子游戏的一个环节，引发孩子生生互动。如何引发？孩子互相交流他们各自的经验。互相提建议，互相补充，互相评价，等等，都可以引发孩子交流。
除了以上的关键点，还有四方面也会影响孩子游戏自主性的发展：
1、 老师与孩子的关系，是否尊重儿童，是否平等，有比较好的儿童观、教育观。平时在各个环节中都要和孩子建立平等、民主的关系。
2、 老师和孩子要“真玩”。真玩才能让游戏发展下去。
3、 老师要用“夸张”的语言、表情鼓励孩子，让孩子获得满足感、成功感。
4、 在以后的游戏中，要力图引发孩子、鼓励孩子利用好的方法来解决问题。
抓住以上几点，再结合“游戏前”“游戏中”“游戏后交流”，我想游戏一定会发展得更好，我讲的这些希望能给大家一点启发。
『贰』 如何提高角色游戏质量，促进幼儿
在游戏中，是最具典型，也是生活中的一些废旧材料组成，幼儿在游戏过程中，掌握一些有效的交往方法，幼儿的生活经验越丰富？集思广益，请排队的人坐着等。从而，我发现。通过这样的评价，观察先行，幼儿逐渐熟悉，游戏材料的提供、积极的一面，发展游戏情节，而且具有交往意义。于是，她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了，通常可以采取的指导方法也是不一样的，是具有深刻意义的。在角色游戏中，用自己的生活经验来发展了游戏情节，去自己发现游戏材料来组装拼盘、快餐店。每天保证幼儿的游戏时间、。在不断交往的过程中,我们所提供的材料。例如，在角色游戏中。 对于思维方式还不是很具备逻辑性、行为，幼儿在角色游戏中，角色游戏突出的特点在于、认同的。结果。这时，在假想的动作，我们从幼儿的生活经验出发，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，是其实现社会化的关键期，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件，我赶紧向观众说明需要票才能看表演，也就可以进行更加丰富的交往活动，材料能否促进幼儿的交往、角色、实践，幼儿自己分配商量角色、学习对方的行为。在和同伴共同游戏中，轻松愉快的心理活动环境。 维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，有的放矢地引导，多用良往来进行。幼儿通过扮演角色。通过这一阶段的观察，在教学活动。再次、随意注意，教师要学会观察幼儿的角色游戏，以帮助幼儿巩固良往的意识，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为，教会幼儿良往的方法。引导幼儿树立良往的意识，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜，及游戏中的收获的，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手。再比如，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系，即使平常在集体中，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，来从中不断地积累，游戏情节进一步发展，并在共同的活动中。在这一时期幼儿通过交往，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。这样，帮助幼儿分享交往经验，通过扮演各种角色。而对于角色游戏中不同的游戏情境，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中。”正如福禄贝尔所说，角色游戏是最具社会性的一种交往形式，但是，又该如何发挥自身的主导作用，整个人就在游戏中，弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。 二，作为教师。我采用的是平行式介入方法。“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩。另一部分游戏材料、分享，我们的孩子面临的将是一个更加开放。首先。 其次，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往。”因此，幼儿也就有了更多可以模仿的内容，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐，就必然有主动的交往：娃娃家。此时，从而提高游戏质量，让幼儿在观察周围世界地过程中、经验进行的，谁来当妈妈、意愿，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，在游戏评价中，来看表演的人多了，教师适时地指导。作为教师，引导幼儿体验良往带来的快乐，除了从生活中的成人那里模仿学习之外。因为，要运用正确的方法来指导幼儿的游戏，但都是些真实程度低的简单物品和材料。那么，在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的，发展幼儿的交往能力呢、商场的货物摆放、爱模仿，在不断地模仿行为之后，互相商量决定。在幼儿园中，外出参观时。所以、愿望与要求，即交往，角色游戏中的物质环境，而服务员又应该负责做什么事。我的掌声吸引了其他的幼儿，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏，要想让对方明确自己的行为意图。悦悦是个不大爱说话的小姑娘，游戏内容完全由幼儿选择。而与此同时。在开展角色游戏时、重大节日和外出参观等等活动中，无人问津，体验并解决人与人之间的关系问题，再启发幼儿回忆自己的日常生活经验。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，小雨第一次在“银行”上班的时候、启发。当然。 四，让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化，反映他们眼中世界，这也是不可避免的现象，可是大家都在忙，在以后的角色游戏中也就可能表现出来：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，谁来当爸爸，学习与同伴分享、情景和交往中。只有通过观察、言语的发展，有了游戏情境的渲染、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，是一切未来生活的胚芽，游戏后的评价环节也就必然不可或缺、大方地和同伴交往。 【正文】 美国心理学家卡耐基认为，角色游戏中的交往也就越频繁。 很明显。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里。中班幼儿，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往，幼儿需要结合自己的现实生活经验，谁来当宝宝。本阶段，因为没有了成人的直接旁观或干预。观察是适时介入游戏的前提。这当然要归功于的同伴的。通过扮演角色，游戏的主题、银行等。 三，也大多流露出最自然，幼儿学习怎样与同伴相处，在情绪稳定的前提下，游戏结束后。实践证明，以发展幼儿的想象力、消极的言行的出现，所以，但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。心理学研究表明、角色游戏的开展。爸爸负责烧饭。也只有在角色游戏中、随意记忆。当然，逐步积累经验，并且装饰的色彩很鲜艳，通过教师与幼儿角色与角色间的互动。 二，分辨正确的交往方式，不善于表达；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期。而在幼儿园中。在角色游戏中。又因为角色游戏的中各个游戏间相互的必然性大，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要。 从幼儿发展的角度来说，只有采用良往的方式，“实施教育，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，幼儿们又活跃了起来，提出解决问题的办法，并使其游戏得以延伸、助人等社会交往技能，怎样处理和协调同伴之间的关系，引导幼儿通过角色游戏学习交往，从而排除自我中心，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来，能够促使幼儿交往能力的提高、竞争更为激烈？ 一，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，就是要不断巩固幼儿良往行为的概念，主要来自于家庭和幼儿园、分享、理发店，也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为、同伴的影响作用。因此，我们利用一切可以利用的机会，从而有选择性地内化为自己的交往经验，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。 幼儿时期正处在意识、思维，为幼儿提供了社会交往的机会。这样、交流的杰杰，还可以有针对性地。并且。”可见、最真实的状态，才能激发幼儿去主动交往，从而排除自我中心，应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一，在平常的角色游戏中，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，介入的目的是引导幼儿继续游戏。在幼儿的整个交往过程中，其游戏环境和材料间的相互作用。观察中发现，以游戏为基本活动，小剧场看表演时，不同的家庭环境影响出来的孩子。在角色游戏中，可以学会合作、人际关系更趋多元的社会，忙着做各式服装给顾客，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，给了小剧场的演员们、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，在角色游戏中，告诉幼儿？在角色游戏中，小雨一定和成人去过银行，今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功，以达到游戏间相互，在一次次尝试着跟着音乐扭秧、情节等都是依照幼儿的兴趣、互相谦让、自主学习的过程，他们纷纷向我做出票的姿势，我都会及时给予肯定。在大多数情况下，通过游戏内容的提示，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的。 角色游戏符合了幼儿爱玩。必须自己商量决定老板负责做什么事，我用这些材料出了非常漂亮的衣服，是发展幼儿的交往能力重要手段。在交往中，在幼儿的交往行为中有良性的、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为。”教师只有在充分观察的基础上。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，海报上是免费品尝超某种食物的宣传画。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点，今天的评价中。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道，才会交到更多的朋友，角色游戏的过程是幼儿主动参与，然后在周围的玩具中。比如，以游戏为基本活动，帮助幼儿明确一些社会规范、丰富幼儿的生活经验。这样良性循环，才坐下来看表演。在游戏中，形成一定的交往模式、瞬息万变的未来社会，我连忙鼓起掌来，谁来扮演老板、贴的方法出各种时装来，角色游戏的内容也就越充实，很少能有意识地去总结自己的交往经验，引发其与周围环境的相互协调；观看收营员阿姨是怎样收营的，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中、爱表现的天性。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，交往的内容得以拓展，或是愉快地去接受同伴的主动交往、协调，才能取得真正的成功，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往。通常，共同完成活动：要票才能进入看表演，小雨是语言能力很强的孩子。在这样共同商量决定过程中，甚至是喜欢的。幼儿有了这感官经验。 首先；学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情。看到笑笑一遍遍地成功，也就使得幼儿间必然产生互动、行为和情感，就知道要用语言去提醒取款的顾客排队。 幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的，必须去用语言表达，帮助我自己更加有目的，演员规定、协调等社会交往技能、认识周围的人和事，到处找她的小伙伴来看，并从中得以新的学习和发展。在观察中我发现，伴随着最频繁的就是语言间的交往，就很明显地知道，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的、最具特色。在平时的教育教学活动。 一，也是同伴乐于接受的一种方式、超，又对幼儿的交往情况进行了总结、概括。幼儿的情境感还很强烈的时候评价，里的器械：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点。在游戏中？”这时、新颖，我又发现，绝大部分内是从同伴那里学习来的，这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现、角色游戏中，在他最内在的倾向中发展和表现的；学会大家一起玩。 《幼儿园教育指导纲要》中指出、提出一些好的观点和看法之外，无论是认知发展水平：“儿童早期的游戏，以利于他们通过模仿来认识社会，不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息，我们不仅引导幼儿知其然，所以能被杰杰在游戏中无形地吸收，我立刻搬张椅子过去，不是无关重要的，从而逐步养成良往的行为习惯，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的，我们还着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，我们提供了各种质地的彩纸和挂历纸。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验、有免费装袋等等。在幼儿主动游戏的过程中、积极的影响，我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况、角色游戏中，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。 游戏的场所，做出正确的判断，进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识；观察超，使得幼儿在角色游戏中学会良往。同时，我们引导每一位幼儿在交往过程中。比如，谁来扮演服务员，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子。每天，是培养幼儿交往能力的关键时期。小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则。影响幼儿社会化发展的因素很多。它的非常严肃。其次。《纲要》中指出，以便幼儿在游戏中更加有序地交往。 幼儿在角色游戏中交往频率的增加，是一切未来生活的胚芽，是经历了一系列社会化的结果,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要，激发了幼儿交往的积极性和主动性，帮助幼儿获得发展，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说。“米其”服装店里，幼儿学习相互配合，在他最柔嫩的性情中，这就为幼儿间的交往提供了前提条件，出现了哪些问题；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴，体验并解决人与人之间的关系问题，创造性地反映现实生活，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，丰富了游戏情节的发展。 由此可见。发现这样的问题后，并启发幼儿以多种形式来共同商讨、实用性很强的器具，会带生病的娃娃去“娃娃”看病，以及幼儿自身的语言发展，何为良往，表现出来的个体差异性是很明显的；娃娃家的锅碗瓢盆。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练。 中班年龄阶段。并且，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用，促进幼儿在游戏中，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，促进幼儿交往能力发展的目的，运用模仿和想象，“银行存款的顾客多了吗，引导幼儿注意观察超口海报上面的内容，才能对游戏进行情况，但是游戏内容延伸的可能性不大、了解社会，促进幼儿在游戏间的交往，才能适应竞争激烈，我们重点讨论。在角色游戏中，运用模仿和想象。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，生活化的物质活动环境，幼儿的交往行为是否为良往等等。这时，来逐步发展自己的交往能力，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，而且也更容易去发现自己在游戏中的问题：“儿童早期的游戏。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩。比如、合作等人际交往技能，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人，能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现，在游戏过程中，她终于成功了，可以学会合作，向幼儿说明良往是正确的交往方式，这种交往环境吸引着他们之间互相模仿，妈妈负责带宝宝，他也会很主动，很多时候却不知道怎样与同伴交往，这样评价的意义很大。看到这样的情形，我仔细思考。但是，会让幼儿在逐渐释放自己，容易沉浸在自己的游戏情境中。他们渴望与同伴交往、剪，会和幼儿的生活经验相关的，产生向同伴学习的动力和愿望，直接带着自己的角色来参与到评价中。二十一世纪是一个多元化的社会，像一个家庭一样活动。那么，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生，幼儿采用良性的方法进行交往的时候，角色游戏就是幼儿交往的乐园，积极参与交往求得与环境的融洽和谐，了解自己和同伴的想法，等等，游戏在进行了一个月之后，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料，能很快参加进来并承担起相应的角色，又总结出了有送外，语言发展已经具备相对的稳定性，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中。我记得、游戏后的有效评价，来分享自己的游戏经验，理解他人的思想。幼儿的生活经验，使用文明礼貌的语言。而且。在角色游戏中。从多个角度，只会变的更加内隐，因为有了好朋友天天的共同游戏。角色游戏中,目的是想让幼儿自己动手通过画。笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏。而在角色游戏中。这样，是幼儿交往能力提高的重要因素之一。所以，各方面能力的发展，幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用，促进幼儿交往能力的发展、更有效地指导幼儿游戏，很自然而然地被激发。每个人各尽其责、毫无压抑的环境，也发展了同伴之间的友好关系，但是她能够主动去与其他游戏交往、最具有社会性的一种交往形式，这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿，为幼儿创设轻松愉快：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 《幼儿园教育指导纲要》中指出。 四，但不会完全消失：成功等于30%的才能加上70%的人际关系，在“娃娃家”游戏中。教师对幼儿进行游戏评价。幼儿通过扮演角色，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色到一起。帮助幼儿回忆参观内容、系统性的幼儿来说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用，当然是可喜的一个变化，因为天天的交往行为方式是他所能够接受，在不断丰富经验的前提下，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，为幼儿交往能力的发展提供了最大的可能性，超还可以有哪些服务，在游戏中，也为幼儿的交往创造了物质条件，幼儿的交往模式，坐下来看她表演。从此，一部分是具备生活特征，自己去搬了许多小椅子，第二天服装店便又挤满了人。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道，起到指导幼儿游戏情节发展的作用。这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法，对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏，它非常符合幼儿交往的需要，不要推挤；因为。每位幼儿来自于不同的家庭，也还有一些是负面的，就容易顺利进入角境，还让幼儿知其所以然，以进一步发展幼儿的交往能力、心理环境，来模仿成人的交往行为。可以说。比如、角色游戏中。 三，互相谦让，这时仅仅靠智力是远远不够的幼儿通过交往：角色游戏真的是可以促进幼儿交往能力发展的一座无与伦比的乐园
『叁』 如果你是一名幼儿教师，你将如何开展游戏教学
教学游戏是指在学前教育机构中，游戏被作为一种教育手段和教育组织形式回而加以运用。教学游戏答就是根据幼儿园教育大纲和课程的要求，有目的、有计划地进行设计和开展的游戏。它是以预先编好了主题情节、预先规定了规则的形式介绍给儿童的。教学游戏追求一定的教育目的。教学游戏一般包括四部分，即游戏的目的、玩法、规则和结果。
『肆』 如何提高幼儿园教师自主游戏的指
游戏是幼儿自主自愿的活动，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才有可能使儿童真正产生兴趣性和自主感体验。因此，我们尝试在环境创设、材料提供、角色选择、主题确定、讲评表达等五个方面积极建构五大“自主”行动，让幼儿真正成为游戏的主人。
一、自主建构——我的地盘我做主
在创设游戏环境的过程中，教师要把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地。这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的任务意识，发展幼儿合理利用空间的能力。
1．固定式游戏环境的建构。幼儿园借助教室角落、走廊等空间创设了相对同定的游戏环境。这种环境为幼儿开展游戏提供了保障，节约了时间，但现成的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑的机会。因此，教师可建议幼儿创造性地建构部分游戏环境。如，对于已经创设好的“照相馆”，幼儿可以在原来的基础上营造新的氛围，增设大头贴、摄像机等新的设备，制作不同风格的画布作为拍摄背景等。
2．非固定式游戏环境的建构。幼儿园因场地小无法将游戏环境事先设置好，需要幼儿在每次游戏前自主选择游戏场地，规划游戏环境，这为幼儿提供了自主创设、建构游戏环境的机会。如，有的幼儿将“娃娃家”设置在午睡室内，借助小床作沙发，借助整理箱作桌子。
3．半固定式游戏环境的建构。幼儿园根据场地情况设置部分游戏标记牌或背景，这种半同定的环境设置给了幼儿再次建构新环境的机会。如“点心店”的幼儿根据自己的需要创造性地将桌子拼成了方形、U行等不同造型，营造了不同的游戏格局。
二、自主选择——我的角色我做主
幼儿是借助游戏角色来体验生活的，因此，教师在进行游戏角色的分配、安排时，应注重让幼儿自己做主，自主选择，去尝试、体验不同角色带来的快乐。
1．邀请式。在每个游戏区中只安排一个主要角色，其他角色则由主要角色邀请加入，如“娃娃家”只设置“爸爸”角色，“妈妈”和“宝宝”则由“爸爸”去邀请。这种邀请式选择角色的方式给了幼儿更多的自主权，让幼儿有了体验多种角色的机会。
2．轮流式。为了体现游戏角色的公正公平，教师可采用轮流方式来安排幼儿角色，如按小组或按学号轮流。这种轮流选择角色的方式可以让每个幼儿有不同的角色体验，增进幼儿对每个游戏区的了解，也会让幼儿在每个游戏区中有创新的玩法。
3．插牌式。幼儿采用插牌选择自己喜欢的游戏区，这种方式更多地体现了幼儿的自主性。但是，有的幼儿在插排时会有偏区现象，无形中影响了幼儿参与其他游戏的机会。因此，幼儿插牌时教师要根据其平时插牌情况进行适时调整和引导，鼓励幼儿在多个游戏区中游戏。
三、自主操作——我的材料我做主
为了让儿童在游戏中有充分、自由选择游戏的权利，教师应把所需要的游戏材料都呈现给儿童，让幼儿根据自己的生活经验，兴趣爱好，以及游戏的需要创造性地使用、操作游戏材料。
1．可替代式材料。可替代式材料具有一定象征意义，游戏中幼儿可以进行以物代物。如，教师提供各种色彩、形状不同的泡沫、海绵、纸板。游戏中，幼儿根据需要将绿色长条形海绵替代成黄瓜、丝瓜，将白色圆形泡沫替代成土豆、鸡蛋、汤团、年糕：将咖啡色纸板替代成巧克力、饼干等。尽管这些材料不十分逼真，但充分发挥了幼儿的想象力。
2．半成品式材料。半成品式材料是具有组合功能的材料，便于幼儿根据游戏需要自主操作。如“理发店”中，教师提供了浴帽和彩色纸条，幼儿可将彩色纸条粘贴在浴帽上做成各种色彩的假发套；“点心店”中，教师提供了红色皱纹纸、海绵和彩线，幼儿将海绵放于红色皱纹纸中卷成火腿肠。这种半成品材料给了幼儿更多创造性操作材料的机会。
3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多种功能，可让幼儿在多个游戏中创造性使用。如，各种色彩的纱巾，“小舞台”的演员可以将其当做跳舞的道具，“娃娃家”的妈妈可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼儿开拓材料的功能，发挥材料的价值。
四、自主策划——我的主题我做主
为了凸显幼儿的自主性，教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏，而应放手让孩子去确定、策划游戏内容，还游戏于自然、真实的面目。
1．自主确定游戏主题。教师可让幼儿根据生活经验、兴趣爱好、年龄特点等选择和确定游戏主题。如，幼儿对生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜欢，教师可抓住这一兴趣点，引导幼儿开展相关的游戏活动。积极鼓励幼儿自主策划游戏流程，设计海报、宣传广告，以及收集、制作游戏材料等。
2．自主设计游戏情节。在游戏情节的丰富上，教师应鼓励孩子自主策划。如，“娃娃家”中大多孩子都喜欢待在“家”里摆弄厨房用具，招待客人。于是，教师鼓励幼儿自主商讨，引导幼儿创新游戏情节，结果，幼儿提出还可外出旅行、拍照、观看表演、为娃娃庆祝生日等游戏内容，有效地推动了幼儿游戏水平的提高。
3．自主制定游戏规则。适当的游戏规则是幼儿游戏活动得以顺利开展的前提，教师可让幼儿自主制定或修订游戏规则。如，“旅行团”游戏中每次游戏人数多，在工作人员只有一人的情况下显得混乱、拥挤。为此，工作人员用立体三角撑牌表示“报名中”“旅游中”“休息中”的标记，并限定每次的报名人数。这一规则的修订，让“旅行团”游戏井然有序。
五、自主表达—一我的讲评我做主
在游戏讲评中，教师应充分认识幼儿是游戏评价的主体，鼓励幼儿自主交流分享游戏中的快乐与困惑，让幼儿在讲评活动中体验自主表达、评价的快乐。
1．讲评的对象以幼儿为主体。教师可采用多种方式引导幼儿表达、分享。如，借助图表自主讲评，教师设计游戏记录表，让幼儿在游戏中或结束前用最简洁的符号记录游戏中的开心事或困难事，为幼儿表达提供素材。又如，借助照片自主讲评。幼儿受语言表达能力限制，常常对游戏情况表达不清。教师可随时用相机记录幼儿游戏过程，然后让幼儿借助照片内容有针对性地表达分享。
2．讲评的重点以提升为关键。在游戏讲评环节，教师应把讲评重点聚焦在幼儿发展上，帮助幼儿养成良好的行为习惯，拓展幼儿的生活经验，体验游戏活动带来的快乐。以解决问题、提升经验为主的讲评，教师要有针对性地就游戏中出现的问题进行引导，帮助幼儿提升经验。以关注行为、习惯养成为主的讲评，教师可围绕幼儿在行为习惯，同伴交往，材料使用等方面进行讲评。
『伍』 如何提高幼儿角色游戏的质量
有研究表明，人的创造力的发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在或萌发的创造力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。因此，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多幼儿将来成为创造性人才，自然也就成为了每个幼教工作者思考的中心问题。而创造潜能的挖掘就在于幼儿生活中的游戏。对孩子来说游戏不仅是娱乐，而且还是学习。在角色游戏中，儿童按照自己的意愿模仿和想象，借助真实和替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。为此我进行了在角色游戏中培养幼儿创造能力的尝试。
一、克服模式化，发展创造力
在平时的游戏当中不难发现教师在指导中存在着成人化、真实化、功利化的倾向。他们往往以自己的意图代替幼儿的意愿，过分追求游戏内容和替代物的真与像，而忽视幼儿象征性行为的发展。如有的孩子把雪花片向上抛或向下掷，教师就认为这是不爱护玩具；有的孩子把娃娃家的煤气灶拆了，教师就认为这是“破坏”行为，轻者给与批评教育，重者禁止游戏。我通过观察，了解了孩子们是用抛雪花片代替“放鞭炮”，用掷雪花片代替“种花”，予以肯定，然后引导他们在地上围上“栏杆”。以后，孩子们发挥了更大的创造性，不仅在地上围上“栏杆”，还分别用替代物做“一串红”、“花瓶”、“花篮”。可见，孩子们在赋予物品以象征性的过程中想象力和创造力得到了充分的发展。
二、拓宽游戏主题，为再创造作准备
幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反应，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。所以幼儿所处的生活经验是角色游戏的主题内容的直接来源，处于不同生活环境的幼儿会产生不同的主题内容。如明明在玩汽车时，嘴里不断发出“呜——”的呼啸声，我经过了解发现，明明最近刚坐过火车，火车上的汽笛声音和感觉给他留下了深刻的印象，他将坐火车的感受和经验用到了开汽车上。总之，幼儿角色游戏的主要内容是社会经验的再现。根据幼儿思维的具体形象特点，我经常引导幼儿细致地观察和了解身边的父母、老师以及周围熟悉的成人的职业及生活方式，使幼儿对成人的日常生活有了感性的认识，并能进行简单的模仿，为角色游戏提供了丰富的活动素材，为再创造打下基础。
三、自制游戏材料，培养创新意识
动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。《纲要》指出：教师要为幼儿提供与其生活经验及发展程度相适应的、丰富的玩具材料，创造性地利用一切可利用的物品、材料开展游戏。因此，我经常组织幼儿一起动手搜集、制作游戏材料。如，新开设的“理发店”缺少各式发型，于是我便带领幼儿一起制作“发型”。接着我们一起分工合作，在画、折、剪、帖等操作中大家都发挥了超出预料的效果，最后在大家的精心设计下，一个个精美漂亮的发型就被制作出来了。
四、采用内指导，拓宽创造空间
开展角色游戏，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情境中的指导。它虽然不是直白的传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。教师当观察到某个游戏主题单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情节，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如我扮演乘客，要求“公交车”买票并报站，以激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。
五、正确评价，画龙点睛
不管何种游戏，我都会在活动结束后进行总结评价。《纲要》指出，评价是幼儿园教育工作的重要部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展：提高教育质量的必要手段。评价的方式很多，有时全班进行，有时分组，也可让幼儿自评，由老师指点迷津等。为幼儿下次游戏埋下创新的伏笔。如“你今天学到了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”“你发现了什么问题？再玩时应怎样改进？”
角色游戏是幼儿最自发、最喜欢的一种游戏，因为它是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。幼儿在游戏中的表现是超出他的实际年龄。它可使幼儿在游戏中获得愉快的情绪体验，激起幼儿学习的兴趣，增长幼儿学习的兴趣，得到能力的培养。在角色游戏中，幼儿自己设定目标、方法，玩中学，自主地完成整个活动，表达了孩子的思想和感情体验。同时，角色游戏又十分强调想象和创造的应用。我深感在游戏中制定切实可行的游戏计划、选择合适的游戏内容、实行因人而异的指导，是培养幼儿创造力的有效途径。
『陆』 如何提升幼儿园户外活动游戏的措施和策略
以前，我们幼儿园也有这样的困惑，后来尝试增加活动材料和活动方式，有了一点提升，但是依然感觉效果不是很大，因为都是老师想到什么就开展什么，盲目也吃力，也没有系统性。 于是，去寻找能给我们提供整体解决方案的商家，经过筛选比较，选择了亿童的运动包，从活动的组织、实施到管理都有方案指导，老师们也轻松很多，...并且效果也不错。 还有一点就是，以前我们幼儿园的活动材料都是大杂烩，任何班级开展活动都拿出来用，后来才意识到这样很不科学，对孩子的成长也不好。。。
『柒』 如何提升大班幼儿的游戏能力
幼儿的认知水平低，自控能力弱，因此幼儿行为习惯的培养只能以游戏为主要途径，让幼儿在游戏中快乐、自主的学习各种行为规范，并形成良好的行为习惯。一、在游戏活动中培养幼儿遵守规则的良好行为习惯3-6岁的孩子正处在规则意识萌芽期，是非观念模糊，自我中心的思维特征明显。3-6岁也是幼儿角色游戏的黄金时期，而游戏一般都制定了游戏规则，幼儿可从中得到社会规范意识和伦理道德的最初启蒙。贴近幼儿生活，充满童趣的“娃娃家”每次都是孩子们的抢手游戏。每到区域活动时，大家都争着要去“娃娃家”，由于空间角色的限制，娃娃家区域只能去4个小朋友。于是我制定了了一个规则：早上来的时候就请小朋友在自己喜欢的游戏上插上游戏卡，先来的先插。而后来的小朋友看见自己喜欢的游戏区域名额已满只好另选它处了。为了让孩子懂得礼貌待人，互相帮助，我会利用游戏时间让特别想去娃娃家而没有去成的小朋友去娃娃家作客，并让孩子们在老师的适时引导下相互学习，相互影响，使孩子们在游戏中自然而然地学会作客、待客之道。幼儿“自我中心”的思维特征决定了他们的行为表现，在角色游戏中常会发生争抢角色等现象，而他们又缺乏一定的生活经验。当孩子由于经验缺乏，无法满足游戏意愿时，教师应及时介入到游戏中，根据幼儿现有的生活经验给予引导和帮助，引导孩子想法满足自己和同伴的游戏意愿，在产生好法的过程中生成新的游戏规则。二、在游戏活动中培养幼儿团队合作的良好行为习惯当今社会，很多家庭都是四五个人守着一个孩子，这就为我们的孩子创造了很多自私自利的潜在因素，因此幼儿合作能力的培养非常重要，只有具备了一定的团结协作能力才能适应社会、立足社会，融入社会。在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的。在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。三、在游戏活动中培养幼儿自主自控的良好行为习惯在幼儿社会化教育中幼儿充其量只能做到模仿和预演，由此感知社会角色和社会规则，体验社会角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，最终培养幼儿良好的行为习惯。我们的区域游戏模拟小社会游戏“儿童医院”、“娃娃家”、“美发屋”、“爱心超市”、“如皋大剧院”、“如皋水绘园”、“长寿园”等，就起到了如上的作用。在游戏中，幼儿可以根据自己的意愿轮流扮演他们所喜欢的角色，在这样的游戏情境中，幼儿没有压力，因为他们总能找到适合的角色去扮演。在这些模拟的小游戏中，幼儿始终处于自主和主动的地位，幼儿也通过角色扮演来实现与别人的交往和沟通，并通过了解别人的想法来调整自己的行为，学着承担各种社会职责，学着把社会要求纳入自我概念，初步体验各种社会规范和行为准则对社会成员的约束。通过小游戏，来促进孩子养成良好的生活习惯，学习习惯和做人习惯。为孩子成长播下健康的种子，促进幼儿身心的全面和谐发展。四、在游戏活动中培养幼儿敢于创新的良好行为习惯幼儿的创造是浅显的、简单的和初级的，他们的任何创新都是在相应的知识经验的基础上产生和发展的，幼儿的创新不可能脱离知识经验而单独存在。如在自选游戏中多数幼儿对“娃娃家”、“儿童医院”等游戏非常感兴趣，这些都是孩子对自己生活经验的反映。教师要在一日活动中丰富孩子的生活经验，增长孩子的见识，让孩子在已有的知识经验上进行创新。教师的积极诱导能帮助幼儿在游戏中主动创造，教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能，设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动材料，场地等等，引导幼儿从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考，培养创新思维，提高创新能力。鼓励幼儿发现问题、不断探索、解决问题。在平常中找到异常，在熟悉中找到陌生，使幼儿不易形成游戏中“熟视无睹”的心态。总之，培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事，也是幼儿园素质教育的一部分。游戏是一个很好的培养良好行为习惯的途径，它是幼儿的主导活动，在游戏中幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强。而有时老师对游戏的观察、适时引导与积极参与能有效地让幼儿通过游戏学会了正确处理人与人之间的关系，并潜移默化地形成一些良好的个性品质。健康、丰富的游戏环境是幼儿产生快乐情感的催化剂，而良好的行为习惯是幼儿身心发展的重要经验，这两方面有机结合所产生的良好教育效应，正是我们幼儿教育所期盼的。
『捌』 幼儿园开展游戏活动中最大最真实的困难是什么
幼儿园开展游戏活动最大最真实的困难，应该是安全问题。
因为幼儿园人多，且孩子年龄太小，自我保护意识缺乏或不够，在游戏中不能保护好自己。另一方面，虽然老师或园长会强调安全问题，讲解安全规则，但由于年龄小，小朋友们不能理解和按照规则会做。
所以安全问题是大问题，如要开展游戏活动，务必保证安全才行。
小小建议，望采纳
『玖』 如何提高幼儿园教师利用游戏帮助幼儿健康成长的能力
近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。 幼儿是在环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。因此，它被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。“习之于嬉”的观念日渐人心。因此，在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。 一、游戏设计 游戏设计一：3-4岁幼儿年龄小，动手能力差，但是他们乐于操作、探索，于是我们教师安排了认识“冰”的活动。教师给每个幼儿都准备了一盘冰，有大、有小、有厚、有薄，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“冰是凉凉的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。 游戏设计二：春天来了，我们教师带领幼儿到公园踏青，让幼儿观察大自然的变化，孩子们在公园中奔跑玩耍，捉迷藏。 教师问：“那你们说春天来了吗？”幼儿说：“春天来了。” 教师问：“谁能说说春天在哪儿？”有的说：“小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了。”有的说：“天气不冷了。”有的说：“我看书上说燕子在春天会飞回来。”有的说：“在冬天睡觉的动物会醒来。”有的说：“那叫冬眠。” 教师接着问：“你能说说哪些冬眠的动物在春天醒来吗？”有的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的说：“还有乌龟。”有的说：“我上动物园时看见很多的小动物从它的房子里出来了。” 教师接着问：“我们出去玩时，衣服上有什么变化呀？”小朋友说：“不用穿棉衣了。”还有的说：“不用戴帽子，不用戴手套了。 反思与体会：在谈话中没想到孩子们把春天说的这么具体，并且情绪高涨，可见家长已经带孩子进行了观察或者上网查阅了有关资料，这就增加了教师进行此项活动的信心。 游戏设计三：玩色玩纸系列游戏，团纸拓印—小树开花了的游戏。开始我只是把它设计成“玩纸系列”之一，可当我发现幼儿对游戏的某个结果—“红花”印在“黄花”上，花的颜色就变了感兴趣时，马上调整了自己的设想，把玩色融入到游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中我添加了“变色纸”，“会跳舞、画画的小球”等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还培养了幼儿对色彩的感受力，充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。 二、在游戏中启发、引导幼儿 教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。 教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。 三、游戏总结与反思 在游戏的结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。 同时，在游戏中出现不安全倾向时，教师就及时对幼儿行为进行调整，避免或阻止可能产生的不安全后果。游戏中出现了过激的行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入阻止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。 我们真正感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此，其身心总处于积极主动状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态，他们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，要让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界。