『壹』 如何对幼儿的角色游戏进行评价
观察法，是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。 角色游戏是按儿童的意愿进行的活动，他们在其中可以充分真实地表现自己。教师观察幼儿在游戏中的表现，以不干扰幼儿游戏的进行为原则，要尽量保持幼儿游戏的自然状态，教师通过仔细观察幼儿在游戏中的表现，进行观察记录。 教师对幼儿角色游戏的评价应面向全体幼儿，不管幼儿今天的表现是优秀还是不理想，都应指出，表扬或指正。讲评的时候不能单一的讲某某某是怎样进行游戏的。最好让幼儿将游戏在全班面前再一次的展现，让其他幼儿来评价或讲述。 这样幼儿也参与了游戏的评价，打破了以往教师一个人滔滔不绝的讲，有机的将教师和幼儿进行互动。教师是幼儿游戏评价的支架，幼儿是游戏评价的血肉，评价的价值与否不单考验了教师的组织能力，更重要的是幼儿游戏的水平和幼儿对游戏的真正理解。
『贰』 请谈谈你对幼儿园游戏的理解
小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
（一）动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。
3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
（二）认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
（三）情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
（四）爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的，模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。
成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。
（五）常把假想当真实
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。
（六）常把动物或物体也当作人
幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。我们要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的口吻与幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
『叁』 教师可以从哪些方面评价游戏对幼儿发展的教育作用是否得到实现
楼主求采纳~ 无论过去的学派还是现在的学派对于游戏的看法不尽相同，但游戏对于幼儿发展所起的重要作用是大家所认同的。游戏对幼儿的心理·生理·智力·情感·性格等的发展起着重要作用，作为幼教工作者，我们更应该了解重视游戏在幼儿发展中的地位及重要性。 关键词： 幼儿 游戏 幼儿发展 游戏在幼儿园教育中走到今天是经历曲曲折折的历史的，游戏进入我国幼儿园领域始于清末。1903年清政府制定《奏定学堂章程》，其中有“奏定蒙养院章程及家庭教育法章程”第一次将幼儿教育列入学制系统。1904年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即湖北幼稚园，标志着我国学前教育机构的诞生。游戏也作为幼稚园课程的内容之一。从20世纪20—30年代，伴随着教育理论实际的研究，游戏理论与实际的发展可以大致发展为四个阶段。 第一阶段：从20世纪20年代左右至建国初期，这一阶段，在介绍和引进西方游戏理论的基础上，开始了我国儿童游戏研究工作。 第二阶段：从建国初期至“十年浩劫 |”之前，这一阶段，我国教育界·心理界全面学习苏联的心理学和教育学理论，在幼儿教育领域中，幼儿教育的理论与实际也全面“苏化”。 第三阶段：是“十年浩劫”时期，这一时期，儿童心理教育研究受到毁灭性的破坏，儿童游戏的研究同样也不能幸免于难。而这一阶段正是国外儿童游戏研究迅速发展的时期。 第四阶段：“十年浩劫”后至今，这是我国儿童游戏研究重新起步阶段，这一阶段的特征是，在对历史反思的基础上，广泛注意国外儿童游戏研究的进展和动向，本着实事求是的态度，一分为二的对各种理论进行分析评价，取其精华，剔除糟粕，博彩众长，在引进的同时，重新开始了中断多年的儿童游戏研究工作。 20世纪80年代以来，我国幼儿园教育从观念到实际都发生了较大的变化，总的来说，我国幼儿园教育改革和发展，为我们建构中国特色的幼儿教育理论（包括游戏理论）提供了良好的基础和背景。 随着研究者对幼儿游戏的实践经验，幼儿游戏的种类逐渐丰富起来，为促进幼儿全面发展提供更多的渠道，游戏的种类主要分为： (一)体育游戏。体育游戏可以发展孩子的走、跑、跳、钻爬、 投掷、攀登等基本动作能力，增强身体素质。体育游戏内容广泛、 有趣，有的体育游戏有角色、有情节，有的带竞赛性，不仅能锻炼 动作能力，而且可以培养孩子自我控制、遵守规则的良好品德和机智、勇敢、顽强的个性。 (二)语言游戏。语言游戏是培养孩子理解词汇和运用口头 语言清楚、连贯、有表情地进行表达交流的能力。在游戏中，孩子 可以学会发音，辨音，丰富词汇，学习说普通话，学会使用各种句 式，连贯清楚地进行讲述。发展其联想，使他们能 用连贯的语言表达自己的构思。 (三)智力游戏。智力游戏是根据一定的智力任务，由家长 设计的一种有规则的游戏。其目的是增进儿童知识，发展儿童智 力。发展孩子的思维能 力。 (四)数学游戏。数学游戏是将数学知识寓于儿童感兴趣的 游戏之中。结合儿童日常生活的各种活动，用游戏的形式培养孩 子对数的概念的兴趣，增加对数的感性认识，由浅入深地学会一 些简单的数学知识和技能，包括感知集合及元素，认识10以内 的数和10以内数的组成；学习10以内的加减法；认识简单的几 何形体；认识一些常见的量，以及空间、方位、时间方面的简单知 识；以及对应、计数、加减和自然测量等初步技能。 (五)音乐游戏。音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏，有一定的规则。游戏时的动作、表情必须符合音乐的节 拍、内容、性质等。这类游戏主要在于发展幼儿音乐感受能力和 动作，培养孩子愉悦的情绪。 (六)美术游戏。美术游戏寓美术教育于游戏之中，让幼儿 在绘画、泥工、折纸、小制作等各项活动中，熟悉多种材料的性 能，培养儿童的形象思维和感受美、表现美的能力，发展幼儿的 聪明才智。 (七)角色游戏。角色游戏是让儿童在模仿、扮演角色的过 程中，通过语言、动作、表情等，创造性地反映周围现实生活的游 戏。在游戏中，孩子可以根据自己的生活经验回忆周围成人的各 种活动，加深体验。 (八)表演游戏。表演游戏是根据故事、童话、舞蹈等文艺作 品的内容，指导儿童进行扮演的游戏。需要背诵文学语言，在充 分理解的基础上，依据作品情节，分角色表达出人物性格。(九)建构游戏。建构游戏是让孩子利用各种不同的结构玩 具和材料进行建构，反映周围生活的游戏。 (十)科学游戏。科学游戏是运用一定的器材，再现某些科 学现象的游戏。通过儿童的观察、操作， 玩的过程中接受科学 教育，形成他们对周围事物和现象积极探索的浓厚兴趣，丰富知 识和提高能力。 (十一)民间游戏。民间游戏是民间广泛流传并为孩子们所 喜爱的游戏。这些游戏通俗易玩，生动有趣，不需器材，经济实 用，有的民间游戏是祖祖辈辈传下来的。（十二）生活游戏。生活游戏是利用孩子日常生活中的各个 环节进行的游戏。成人可用游戏的口吻，通过游戏的形式，在与 儿童共同玩耍的过程中，培养孩子良好的生活习惯，使其获得必要的知识，养成爱动脑筋和遵守规则的好品质。从众多的游戏中，幼儿根据自己的兴趣选择自己你喜欢的游戏，在游戏中幼儿身心发展得到满足，相应的能力得到提高。虽然游戏种类繁多，形式丰富，但他们却又着基本相同的特征。首先幼儿游戏的描述性特征：幼儿游戏的动机内部动机，使幼儿身心发展的客观要求。幼儿游戏是“我要玩”而不是“要我玩”。不是外部的命令或要求，游戏是幼儿主动·自发自愿的活动。由于游戏是幼儿自主自愿的活动，因此在外部我们总是可以看到游戏着的幼儿总是积极主动的参与游戏，他们的情绪表现总是正向的愉悦的。幼儿在游戏中“玩即目的”。游戏是目的在自己的活动。幼儿不是为了游戏以外的东西，例如为老师的表扬或一朵小红花才去游戏。游戏过程本身就能使幼儿感到满足，游戏不是“无目的”的活动，而是“目的在自身”的活动，是一种模拟·假装的行为。幼儿在游戏中不是追求“结果”，而是不追求活动以外的结果（如糖果），即游戏是一个重过程轻结果的行为。再次是游戏的本质特征：（一）自发性 从游戏的动机来分析，幼儿参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。也就是说，游戏是由内部动机所控制的行为。游戏既不为内驱力所控制，也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏最内在的本质的表现，是游戏区别于工作等其他活动的首要标志，否则就不能称之为游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性模仿。” （二）自主性 从游戏的过程分析，幼儿在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置场景，选择游戏伙伴，游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏过程与进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由幼儿自行决定的，幼儿是游戏的真正主人。因此可以说，游戏是幼儿自由、自主的活动。 （三）趣味性 趣味是游戏不可缺少的因素，游戏对于幼儿的吸引力就在于游戏本身具有趣味性，对幼儿来说他们所进行的游戏是有意思的，他们在玩游戏的过程中能够感受到发自内心的快乐，因此游戏必须以它本身的趣味性吸
『肆』 根据课本说说学前儿童语言教学游戏的评价
（一）教师的语言应口齿清楚，语速适中。 1.幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。因此，在幼儿园的语言教育中要注意词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。在词汇方面主要是实词（名词、动词、形容词、数词、副词），正确理解词义，并在日常生活和活动中能正确运用词。丰富幼儿的词汇，具有很好的语言表达能力。例如在小班的语言教育活动：拔萝卜。教师对“单一科目”教学活动要进行深入的分析，要明确教育活动的教学目标、思考如何在课堂上达成教学目标。争对小班这个年龄段，语言课教师讲述为主，幼儿只需扮演好聆听者的角色。教师讲“拔萝卜”的故事。可配以图片、幻灯、课件等辅助教学，教师的语言要形象、生动。要依照故事情节语言要发生变化。不断的变化，幼儿会沉醉其中。 （二）教师争对幼儿的不同运用不同的语言。 皮亚杰将语言看成是人与环境之间的交互作用的结果，是一个顺应和同化的适应过程。他将幼儿期分成几个发展阶段，每个阶段都有某些类型的语言和行为特征。皮亚杰将语言发展看成是与幼儿逻辑思维、判断和推理能力的发展齐不并进的，语言发展能够反映这些能力的发展水平。然而，当幼儿机体内部发生了变化，他就会与环境发生交互作用，在下一个发展阶段之前，将各种因素吸收自己的内部结构。根据他的理论，幼儿语言发展过程是由遗传、成长、和经验共同产生的。 1.对于小班的幼儿：教师的教学目标主要是通过各种教育手段让幼儿能感受和关心幼儿的爱护，并激发其爱老师、爱父母的情感，会使用一些礼貌用语。在小班的教育中，教师要展现自己的亲和力，这样才能在短时间内融入幼儿的世界里。 2.对于中班的幼儿：教师的教学目标主要是培养幼儿主动与人交流，在交流中感受语言。在中班的教育中，教师要多与幼儿的交流在沟通中了解幼儿的内心活动。 3.对于大班的幼儿：教师的教学目标主要是让幼儿掌握语言，会用语言表达。在大班教育中，教师要以一个聆听者的身份听幼儿说，在给予幼儿评价。 幼儿教师语言艺术性特点 幼儿教师面对的是生活经验贫乏，语言水平低，又爱哭闹的幼儿。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、形象、活泼的语言。因此，我们要从实际出发，顺应幼儿的这一特点。 （一）在课堂上采用“趣”化的教学方式，吸引幼儿主动学习。 可通过玩具、图片等一些教具来辅助教学。幼儿园中数学领域的教学有为突出“趣”化这一点。幼儿园数学教育的旨在通过为幼儿提供有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验主动构建数理知识，同时提高教师的教学和指导，习得一些有关的数学知识和技能。例如在大班数学教育活动：数花片。对“单一科目”进行分析，此教学目标在于①让幼儿懂得数字8可以由不同的两个数组成②让幼儿能用语言表达8及其组成。为了丰富课堂教学，教师应准备教具来辅助教学。借助游戏的开场让课堂产生“趣”化。 （二）在课堂上采用“简”化的教学方式，让幼儿简明易懂，教师避繁求简。 语言贫乏，干瘪无味，是幼儿教师口语的大忌。语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，力求语言的多样性。要求教师的语言具有激励性，鼓励和支持幼儿是幼儿学习的重要前提。当幼儿遇到解决不了的问题时，教师要用积极的语言去引导幼儿探索。幼儿的注意时间短，缺少抽象的思维能力。根据幼儿的这一特点，教师在课堂上不应该多啰嗦。语言要简洁、流畅，即不含糊也不拖泥带水。说课是要围绕中心展开教学，用最短的时间将幼儿引入课堂的。 （三）在课堂上采用“激”化的教学方式进行教学，每个人都希望被认可，幼儿则尤为强烈。 1.概括性的激励是为了调节气氛，调动幼儿积极性的，没有具体的指向，比较适合小组和集体的鼓励。 案例：中班活动《猴子学样》 “小朋友们，今天老师请来了一位小客人，请你们猜猜它是谁，身体瘦瘦脸像人，耳朵眼睛特灵敏，爱把桃子当点心，树上树下真开心。”幼儿们马上一起回答说：“是猴子！”教师就笑了笑说：“好，那我们看看是不是猴子来做客啦？”接着师幼一起问：“猴子，猴子，是你吗？”当课件出示猴子的图片后，幼儿立即兴奋了，脸上扬起了快乐的笑容，激动地说：“我们猜对啦，就知道是猴子。”教师也马上附和他们说：“哇，你们可真聪明啊，一下子就猜对了，本领可真大，老师真我你们高兴。” 在《猴子学样》的活动中，教师运用集体表扬的方式既肯定了幼儿，调动了幼儿的情绪，同时也营造了一种轻松欢乐的气氛，拉近与孩子们之间的距离，并激发幼儿参与活动的兴趣。 2.体态语的激励 在教学活动中，除了教师口头语的激励，教师的体态语也起着举足轻重的地位。教师通过脸部表情、手势、头部动作等向幼儿传达信息，从而传道授业解惑。适度、自然、协调的体态语，更易于幼儿所接受，师幼关系也会变得更加的融洽。反之，夸张、做作的体态语，必然会引起孩子的反感。 幼儿教师是具有多种身份的，她不仅是幼儿的启蒙教师，同时她也是幼儿的好伙伴。如今，随着教育功能的深刻化，教学形式不断多样化与灵活化。教师应不断提高自己的专业素养，用不同的方法对不同的幼儿。我们通过不同的角色扮演，以支持者、合作者、引导者来与幼儿交往。使幼儿成为学习的主人，让他们主动学习与探索。我们从控制者转变为引导者。
『伍』 怎样评价幼儿园游戏活动
教师可根据幼儿发展或研究的需要，有目的地选择指标进行评价。 游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。 由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可根据需要有所侧重。一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容；若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。 更多教育孩子的建议可以去西周少儿教育研究院的网站看看
『陆』 教师对幼儿游戏的评价
教师对幼儿游戏的评价
一、保持新情境进行评价。
在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评价的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评价，从而收到事半功倍的效果。
二、抓住新创意进行过程中评价。
在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评价的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评价成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评价，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。
三、以发散性问题促进幼儿自主评价。
幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏，到了中班才有医院，结果“医生”给每一位来访的“病人”，一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评价游戏的有效方法。
『柒』 学前儿童游戏的评价方法有哪些
课程教学目的和要求
1．使学生了解儿童游戏的相关理论和学说，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育意识，培养学生从事幼儿教育工作的素质和能力。
2．使学生理解儿童游戏的教育作用，深刻认识各类儿童游戏的本质和特征，掌握各类游戏的特点，掌握一定的游戏表演技能，能根据幼儿发育与智力水平正确指导儿童进行各类游戏，较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。
3．使学生掌握设计与创编游戏的基本方法，掌握一定构造游戏的基本技能，初步具备创编各类教学游戏的能力。本课程有四个考核项目，主要考核评价学生对儿童游戏理论及基本概念的理解；对学前儿童游戏特点、游戏设计与指导的方法和基本教学技能的掌握；以及运用所学的基本知识分析问题、解决问题的能力。
二、考核与评价
考核评价包括考试、技能展示、方案设计、作业、提问和态度等方面，采用平时考核和期末闭卷考试相结合的形式，其中平时作业成绩10分，技能考核成绩30分，期末考试成绩60分，总计100分，具体标准如下：
考核项目一：综合表演技能
类型：小组作业
形式：汇报演出
分数：10%
考核项目二：体育游戏创编与教学方案设计
类型：个人作业
形式：提交教案
分数：10%
考核项目三：游戏棋设计
类型：小组作业
形式：作品展示与小组演讲
分数：10%
考核项目四：综合知识考核
『捌』 从游戏的角度,如何评价一所幼儿园好与坏
从游戏角度说的话，就看看幼儿园组织的活动是不是有教育意义还有娱乐性好不好来判断
『玖』 幼儿园游戏评价的内容包括哪些方面
在正规的幼儿园教育中，健康教育的内容类别是：身心健康、动作发展、生版活自理，安全防护权。
以3岁幼儿为例主要有
1、让幼儿感受到开心，体验集体生活的乐趣；学会不挑食，知道生病要吃药、打针；懂得保护五官的基本方法。
2、具有自己洗手、喝水、吃饭、入厕穿脱衣服、收放玩具等生活自理能力；养成.不乱扔垃圾的好习惯。
3、不跟陌生人走，懂得粗浅的自我保护常识和方法。
4练习舀、抓、传、切、按、到、旋、夹、折、扣等小肌肉动作；练习一按指令走、四散跑、怕、滚球、拍球等为主的基本动作，体验参与体育游戏的乐趣。
『拾』 幼儿园游戏评价怎么写幼儿园比赛传球游戏
角色游戏中如何培养幼儿的自主性（普陀教育学院 陈爱华） 四门课程实施中，游版戏比较难，但对幼儿的发展具有很重权要的作用。
游戏是我们幼儿园工作中的基本课程。 我们在区层面成立了游戏的课题，研究如何让游戏更自主。 游戏前： 1、孩子对于主题。