① 《学前儿童游戏》第四章有3个小节,这三个小节之间存在什么样的关系
三个小节其实是一个互相辅助的关系，我们班看每一个单独的小节，它对于另外一个小节都有补充说明的作用。
② 学前儿童游戏与指导的课程应该怎么上课
先理论后让学生模拟，学生模拟的上课时间要把握好。十分钟左右或者更少。上课时可以放一些有关的优质的幼儿园上课视频
③ 什么是学前儿童游戏
《学前儿童游戏》是学前教育专业的专业必修课。本学科内容包括学前游戏儿童的基本理论，幼儿园游戏的基本内容、方法和技能。通过本课程的学习，不仅使学生系统了解与掌握学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容和基本方法，还通过与幼儿游戏相关的教育技能训练，培养学生设计与指导幼儿开展各类游戏的能力。通过本学科的学习，进一步加深学生对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。
本课程包括理论部分和实践部分两个部分。理论部分的教学，主要采用讲授法，课堂讨论法、谈话法、案例教学法、开展研究性学习等学习方法。在教师讲授过程中，贯彻启发教学思想，结合案例教学和问题设计教学，引导学生进行研究性学习。实践部分的教学，主要有分小组练习法、开设课堂实践活动环节，通过学生的课外和课外实践活动，提高学生的相关课程技能。
④ 什么是学前儿童游戏活动开展的保证
游戏是幼儿生活中的基本活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏活动是幼儿期的主导活动，也是幼儿参与社会活动的主要形式，而角色游戏又是幼儿期玩得最多的一种游戏。角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分，它是幼儿时期典型的游戏形式。当前，随着教育观念的更新，大多数教师已认识到角色游戏是幼儿期的典型游戏，意识到自己在幼儿游戏中的指导作用。角色游戏如何才能顺利开展、教师何时、怎样介入已成为当今教育改革的一大任务。本次调查从角色游戏的概念、影响角色游戏进行的因素等方面进行研究。力图客观地、真实地、全面地反映角色游戏如何顺利进行的相关事项，使其更好地优化教育改革、促进幼儿发展。
一、角色游戏的相关概念
角色游戏又称象征性游戏，是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性的反映周围社会生活的游戏。角色游戏在幼儿2-3岁出现，学前晚期达到高峰，以后才逐渐被规则游戏所替代。其源泉是幼儿的社会现实生活经验、是幼儿的一种创造性想象活动。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点：高度的独立自主性；特殊的想象活动性。而在幼儿园的具体教学中，教师的最大困惑是如何使角色游戏顺利开展，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”游戏永远是孩子的最爱，游戏中有角色、动作、语言和游戏材料等，活动非常具体，幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。而幼儿在角色游戏中应该是自由的，主要包括幼儿自由选择游戏、自己确定游戏主题、教师尊重幼儿并允许幼儿按自己兴趣确定主题和尊重幼儿在游戏开展后的自主性。角色游戏对儿童发展的价值意义表现为：首先，对儿童的情绪、主动性和独立性的培养有着重要的作用；其次，儿童独特的想象活动为儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔的空间；再次，推动了儿童的社会性的过程，促进儿童良好品德和行为习惯的形成；最后，促进了儿童语言的发展。
二、如何顺利开展角色游戏
1．加强班级环境的创设、丰富游戏的材料
游戏环境的创设能够保证游戏安全、有效的开展。我们大三班的老师将不需要多走动的棋艺区安排在班级的门口，银行等小朋友交往较多的游戏内容放在走廊，拍拍乐、数学迷宫、景区迷宫和钓鱼台等则在教室固定的一角，相互留有足够的空间，平时不会产生干扰。而行动着的拍拍乐则起到了联系各游戏的作用，保证着游戏间的交往。我们在角色游戏中，根据每个游戏的内容，为幼儿准备了充足的游戏材料，并能依据游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平、游戏材料应功能丰富,应用灵活、游戏材料应具操作性和动态性、新旧材料应具一定的比例和变化、教师应适时投放材料等要求。
2．突出幼儿的主体性，教师只是支持者和参谋者，而不是指挥者、命令者
在角色游戏中，应让幼儿成为角色游戏的主人。如选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围；激发游戏兴趣，给予积极指导，提高角色游戏质量；培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。并让幼儿成为游戏的主人，突出幼儿的主体性。教师应该学会让幼儿自由选择，放手开展游戏；坚持多样的指导方式；创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。
3．教师把握介入时机，运用正确的指导策略
教师对幼儿游戏的适宜介入有利于游戏功能的发挥。而适宜的介入首先必须是适时的，因此对游戏介入时机的把握成为教师介入过程中的关键环节。我觉得把握介入时间的关键在于提高教师对游戏的观察质量。此外，教师应学会欣赏幼儿游戏、增加游戏当中与幼儿的情感交流、积极反思自身的介入行为。
角色游戏中教师的介入时机，翟理红在其主编的《学前儿童游戏教程》中认为当幼儿有以下情况时应当介入：遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时等。而王海英认为当孩子离题万里时；当孩子无所事事时；当孩子冲突升级时；当孩子不够自信时；当孩子出现“认知结”时。
当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动；当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行；当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿游戏的积极性；适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望；一个好的角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望，因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。除了这些，教师在指导策略上还应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。在现场的指导，也应包括从幼儿的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间相互交往创造条件、教会幼儿分配和扮演游戏的角色、在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教育、通过“问题”和讨论帮助幼儿发现和解决问题，促进游戏深入开展。教师在指导策略上可以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏。间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性，与直接指导方法，如指示、直接教、具体指挥等是不同的。
4.优化教师对角色游戏的评价
幼儿园的角色游戏满足了幼儿游戏的愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中，老师的指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉，而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。
⑴幼儿园的角色游戏都要评价什么呢？
主要包括：评价幼儿是否能正确反映生活经验；评价幼儿的角色意识；评价幼儿在游戏中使用材料的水平；评价幼儿的交往能力和解决问题的能力；评价幼儿的品德和行为习惯；注重对幼儿纵向发展状况进行评价。
⑵如何优化角色游戏的评价
我觉得应当：
①保持新情境进行评议；
②抓住新创意进行过程中评议；
③以发散性问题促进幼儿自主评议。总之，角色游戏评议要注意针对性与科学性的结合，注意游戏过程的评议，注重能力与品德并重，注意发挥积极因素，以正面引导为主，促进角色游戏的深入发展。
三、总结
目前，大多数学者都肯定幼儿在角色游戏中的主体性地位，认为教师是幼儿角色游戏的参与者和支持者。其中翟理红的《学前儿童游戏教程》比较全面的概括了幼儿教师与幼儿之间的关系，就如何顺利开展角色游戏澄清了教师何时、何种方式介
参考文献：网络宝宝知道
⑤ 学前儿童游戏教程方案怎么写
我们有模板，或者帮你完成。
⑥ 学习《学前儿童游戏》需注意哪些方面
去91儿童应用中心找些小游戏玩玩吧，不需要太费时间。
⑦ 学前儿童游戏对学前幼儿的影响
首先普及一个小知识，儿童游戏，在心理学中的定义不是现实生活中的电子竞技游戏， 而是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。
现今社会竞争激烈，为了不输在起跑线上，越来越多的家长重视对孩子的学前教育，不少家长知道学习应该是在玩中学，学中玩，来提高孩子的积极性，因此，不少的家长对于游戏是存在一个误解的，认为游戏只是玩玩而已，玩高兴了自然就有兴趣学习了，这是对游戏的一个误解，在这个年纪游戏与孩子是不可分割的，游戏不但是孩子的物质世界，更是孩子的精神家园。心理学上来说：“幼儿期是游戏期”， 幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，而随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。越来也多的人开始重视游戏对幼儿的影响，那么游戏对幼儿的成长有什么影响呢？
一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发说，是他们最早、最基本的交往活动。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流，在游戏中幼儿彼此之间的交流引发了积极使用语言的动机。
二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。
美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。
三、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。
游戏是幼儿最喜爱的活动。对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。
四、游戏有利于幼儿创造力的发展。
游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。