『壹』 幼儿园规则性游戏对儿童的发展
教师要以幼儿的全面发展为重,摒弃那些以教师为中心的规则,增强幼儿遵守规则的自觉性。此外,当前幼儿普遍缺乏规则意识,还与他们缺乏交流空间有关。随着都市化进程的加快,在一家一户的格局中,人们彼此封闭,缺乏交流,适合幼儿活动的公共空间太少,许多家长只重视幼儿知识技能的训练,忽视幼儿的游戏与交往,造成幼儿活动伙伴的缺乏,甚至没有伙伴,使孩子丧失了学习和实践规则的机会。
『贰』 如何培养幼儿在角色游戏中的规则意识
幼儿规则意识的培养,对幼儿以后走上社会的作用是长远的,一个不懂规则,不知怎样与人交往的幼儿,以后走向社会就寸步难行。所以幼儿园教师就要重视幼儿的规则意识,幼儿的规则意识可以通过体育游戏来培养,游戏是幼儿园教学最常用的教学手段,幼儿在体育游戏中可以学习一些动作技巧,还可以愉悦心情,使身体健康。教师在游戏中要注意对幼儿规则意识的培养。 一、在游戏前讲明规则要求 幼儿理解能力差,辨别是非易从主观直觉出发,所以在游戏前要明确游戏规则,该做什么,不该做什么,要具体告诉他们,甚至要重复几次,直到都点头明白为止,让他们有意识地自觉遵守规则。我们曾经用儿歌来帮助幼儿记住规则,可以使游戏不因犯规而终止,收到良好效果。如《丢手绢》《老鹰抓小鸡》《找朋友》等游戏,都可以编成儿歌来辅助记住规则,幼儿可以边唱边做,以儿歌记忆规则,一旦做错,其他幼儿会指出来,使规则意识深入人心。 二、教师在游戏中强化规则要求,帮助幼儿形成规则意识 因幼儿的自制力、坚持力较差,教师应采取多种方法,帮助幼儿自觉遵守规则,纠正错误,不断提出具体要求,强化规则要求,使幼儿能自觉遵守,形成良好的规则意识。教师在指导中,要时刻注意他们的动向,了解每一个幼儿的活动情况,对做得好的幼儿及时表扬,摸摸头,竖竖大拇指,提高他的积极性,为他人树立遵守规则的榜样。如果谁做得不好,教师可让其他幼儿来告诉他怎样做就对。教师在活动中指导,不断强化规则意识,有助于幼儿形成规则意识。 三、结束后注重游戏评价 幼儿年龄小,评价能力低,教师作为游戏的组织者,应平等地参与到幼儿游戏中,游戏中的评价意在调动幼儿的积极性,使其自觉遵守规则。游戏结束后要进行必要的总结评价,可以教师整体评价,要以多表扬鼓励来积极评价,意在增强自信心,挖掘幼儿长处,鼓励幼儿以后更好地遵守规则;可以幼儿自己评价,反思自己在游戏中的行为,对的地方继续坚持,不对的地方以后改正,逐步建立自觉遵守规则的自觉性。 幼儿良好规则意识的培养,需要长期摸索,在幼儿生活中不断积累,耳濡目染,潜移默化,逐渐形成,为人生发展打下良好的基础。
『叁』 幼儿园规则游戏教案
我知道也许要求比较多,但是因为是省幼稚园的缘故,我又是新来的教师,很2:学会正确的粘贴方法,培养幼儿的良好的卫生习惯。 3:让幼儿体验春天美,
『肆』 幼儿园常见的规则游戏有哪些
幼儿园常见的规则游戏有:坐轿,炒黄豆,老鹰捉小鸡,拔河,木头人,拉大锯,挤牙膏,抽陀螺,捉迷藏,翻花绳,滚铁环等。幼儿园规则游戏有很多种类,要根据幼儿的实际情况来定,不可脱离实际。
1.坐轿
游戏目标:锻炼孩子的臂力以及四肢的协调性
游戏玩法:三人一组,两人抬轿一人坐轿。抬轿的两名儿童各自把左手掌握在右手腕上,互相再把右手我再对方左手腕上,形成一个“井”字。坐轿的儿童双脚插进抬轿者双手形成的户环圈种,坐在手掌形成的“井”字上。各组侧向疾跑,快者为胜。
2.炒黄豆
游戏目标:提高动作的灵活、协调性,培养与同伴的合作意识
游戏玩法:幼儿找到自己的同伴,站立手拉手,左右摇动,同时念着儿歌:“炒,炒,炒黄豆,炒好黄豆翻跟斗。”念完儿歌立刻高举一手,两人的头向里钻,同时篆体360度,反复进行,让孩子掌握侧身翻的技巧。
3.老鹰捉小鸡
游戏目标:培养团队合作意识、锻炼走跑跳的能力、锻炼反应力
游戏玩法:一人扮演老鹰,一人扮演母鸡,其它小朋友扮演小鸡。小鸡跟在母鸡身后牵着衣襟排成一队,老鹰尽力设法抓住母鸡身后的小鸡,母鸡张开双臂拦住老鹰保护小鸡不被抓,小鸡在母鸡后面不断躲闪。
4.丢沙包
游戏目标:锻炼投掷能力,反应能力
游戏玩法:投沙包可是很多小朋友津津乐道的游戏,但是躲闪不及时的话也会被虐得很惨哦。玩这个游戏的孩子可分为两组,一组投掷,一组闪躲,投掷组站在场地的两端,向中间的人投掷沙包。能够发展孩子的投掷能力促进大肌肉的生长发育,同时也锻炼了孩子的判断能力,能够准确地躲开沙包。
5.拔河
游戏目标:学会同伴协作
游戏玩法:拔河是幼儿园每年活动必不可少的经典项目,各年龄段的人都可以玩,主要以各班级幼儿园家长参与居多。在游戏中,一般将人员分为两组,双方各执绳子的一端,然后角力。
『伍』 幼儿园简述规则游戏的基本要素有哪些
课程内容解决的是“教什么”和“学什么”的问题。对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。关于课程本质的认识,大致上可以分为“学科中心”和“经验中心”两大类,相应地,对于课程内容也有两种理解。“学科中心”的观点认为课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等,它们主要体现在教材当中;“经验中心”的观点认为课程内容是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等,它们存在于学生参与的教学活动当中,存在于教学活动所涉及的问题领域、课题和科目中。综合上述两种观点,可以将课程内容理解为一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为,它们是根据社会为学校制定的目标而设计的。 课程基本内容: 根据幼儿园课程的目标和相应的学习经验选择并组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。具体说来,幼儿园课程内容包括以下几个方面: ①关于周围世界(包括自己)的浅显而基本的认知经验。 知识具有多种价值,它不仅能够帮助幼儿认识自己的生活环境,同时还具有发展价值,是智力发展、能力提高和情绪情感发展的基础和前提。幼儿必须掌握的基本知识包括:生命活动必须的知识,如与幼儿健康、安全相关的知识。有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识,如基本的社会行为规则、规则的意义等。帮助幼儿认识自己生活环境的知识,如自然和社会中常见的事物的名称、属性,幼儿能理解的事物之间的关系和联系等。为今后学习系统的学科知识打基础的知识,如基本的数、量、形、时间、空间等。为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识,如简单的环保知识等。 ②关于基本活动方式的行动经验(“做”的经验)。 人类的活动大致可以分为生产劳动、社会交往和科学实验。每一类活动都有自己的一些基本的方式方法和基本的原理原则。这些基本的活动方式是每一个人都需要掌握的,掌握它们不仅可以提高人的生存能力,也可以让人体验到活动成功所带来的快乐。幼儿的基本活动大致可以分为生活、交往、学习等,细分可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法和技能技巧。例如如何参与到同伴的活动中去,采用什么方式能够让别人接受自己,如果这种方式不起作用怎么办等,都属于这—类。 ③关于发展智力、提高能力的经验。 发展幼儿智力和能力是幼儿园教育的主要目的之一,因此课程内容中必须包含这一部分,而且应占有相当大的比例。幼儿的智力和能力常常表现在解决活动中所遇到的问题上,并且在解决问题的过程当中得到发展。解决问题一般要经历以下阶段:发现问题——提出问题——寻找线索——验证假设——得出结论。幼儿的问题解决也经历这几个阶段,需要综合运用观察、分析、批判、动手操作等能力,幼儿有能力发现问题,提出假设。对幼儿来讲,验证假设需要靠“做”,如果一个假设被证明是错误的,就需要提出新的假设,再次进行校验,如此循环,直到得出可靠的结论。因此,幼儿园课程内容应该包括那些对幼儿而言“成问题”的内容,让幼儿的智力和能力在解决问题中得到发展提高。幼儿的问题常常出现在生活、游戏、交往中,如起跳点不一,如何比较谁跳得远;鱼缸里的水变少了,是不是被鱼喝掉了等等。这些“问题”就构成了幼儿学习的内容。因此,利用幼儿在生活中经常遇到的或者感兴趣且有价值的问题作为课程内容,既有利于激发幼儿学习的积极性,也有利于发展幼儿的智力,提高幼儿的能力。 ④对待世界(包括自己)和活动的情感态度。 情感态度是伴随着活动过程而产生的体验,类似的体验积累多了,就形成了比较稳定的倾向性。从根本上讲,情感态度不是“教”出来的,它的形成更多是潜移默化的结果,属于隐性课程的范畴。情感态度形成的途径主要有环境的同化作用、经验的情绪效应和理智的分析。环境的同化作用主要表现在周围人对事物的评价会不知不觉地影响幼儿,使幼儿也持有同样的观点。就经验的情绪体验而言,幼儿对那些使自己体验到愉悦、幸福、自信、满意的事物或者活动会抱有积极的态度,反之亦然。当幼儿认识并真正理解了某种事物或者特定行为的实际含义时,会根据自己的认识对这些事物形成特定的情感和态度,这就是情感态度形成途径中的理智分析。根据这些途径,问题的关键在于选择合适的课程内容,以发展幼儿的情绪情感。例如,为了培养幼儿的学习兴趣,就应该让幼儿有机会探索他们感到好奇的事物,满足幼儿的好奇心;选择的学习内容要有趣、有悬念,让幼儿在活动中获得愉快的体验,如有趣、惊讶、兴奋等;让幼儿按照自己的想法进行实验;创设良好的学习氛围,让幼儿感到周围的人都对学习抱有非常积极的态度。 课程内容分类 目前幼儿园课程内容的分类方式大致有以下几种: ①按照活动对象的性质划分或者按照学科与心理相结合的方式划分。 人民教育出版社出版的《幼儿园教育活动》把幼儿园课程内容分为健康、自然、社会、语言和艺术5个领域,这是以幼儿活动的对象及其所规定的活动类型为标准来划分的。日本1998年修订的《幼儿园教育纲要》将课程内容分为健康、人际关系、环境、语言、表现,结合了学科的逻辑顺序与幼儿的心理发展顺序。 ②按照基本学习课题或者问题领域来划分。 国际21世纪委员会在一份重要报告中明确提出,面对未来社会的发展,教育必须围绕4种基本的学习——学知、学做、学会共同生活和学会生存来重新设计、组织。在这种思想的影响之下,有人将幼儿园课程内容分为学生活、学学习、学做人等。 ③按照幼儿的主要活动形式或者围绕关键经验的活动来划分。 欧美一些国家的幼儿园课程根据幼儿的主要活动形式,把内容分为游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。一些以皮亚杰理论为指导的学前教育方案,把课程内容视为能给幼儿提供“关键经验”的各种活动。比如凯米课程以皮亚杰对经验的划分——物理经验、社会经验、数理逻辑经验,将包含着3类经验的日常生活、传统活动和来自皮亚杰理论启示的活动作为课程内容。 ④按照幼儿心理发展领域划分。 英国的《学会学习》课程的内容是从幼儿身心发展的角度划分的。具体分为7个发展领域:自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析和解决问题的能力、美感与创造意识。 围绕上述领域选择适合幼儿的活动和游戏并加以组织,就构成了幼儿园课程。有关幼儿园课程内容的划分方式还不止上述这几种。问题的关键不在于对课程内容如何分类,而在于各种课程框架之下的内容是否可以保证幼儿的基本学习,是否能够为幼儿的发展提供适宜的学习经验.
『陆』 幼儿园中班探研课题如何在游戏活动和生活活动中培养幼儿的规则意识
一、活动前明确规则要求。 具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则,该怎么做,在活动前就必须告诉幼儿,让幼儿心中有数。因此,在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。例如:活动前要进行插牌选区;活动时要保持安静,操作时不随便走动,请求帮助要说悄悄话,不能影响别人;活动中要爱护操作材料,轻拿轻放;听到结束信号应马上停止操作,收拾整理材料等等。为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去,在每一次活动前,教师都根据上一次活动的情况进一步明确要求,强调需注意的问题。如:在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题(幼儿动作慢,听到结束信号不及时放下手中材料,材料放得不整齐等),那这一次活动前教师就应强调这方面的要求,帮助幼儿调节自己的行为。可以这样提醒幼儿:今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。让幼儿充分注意这一问题,并努力按老师的要求去做。 二、活动中强化规则要求。 幼儿受年龄特点的影响,他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。他们往往会不加选择地模仿别人的行为,或者是受情绪的影响及外界刺激的干扰,他们还不能很好地掌握自己的行为并使它服从一定的行为目的。在活动前,幼儿虽然明确了要求,知道该怎么做,但在活动中往往不能很好地执行。因此,教师应采用多种方法,启发幼儿内在的积极性,加强对幼儿具体行为的指导,不断地提出具体的要求,帮助他们克服困难,控制自己的行为,形成良好的规则意识。例如:要求幼儿安静地进行活动这一点,在活动前通过讨论幼儿已经知道了噪音的危害及安静的环境的好处,都知道自己应该怎么做,但是在执行时,由于受活动方式及内容等因素的影响,有一定的困难。如每个区都有五六个小朋友一起操作;有些区中内容需幼儿集体合作;又如语言区都是需要幼儿讲述或表演的内容。为了较好地控制音量,可以进一步提出要求。如:讲话只讲悄悄话。如果和旁边小朋友交流,声音只要能让他听清楚就够了,不能给其他人或老师听到。有了这些具体的执行方法,幼儿做起来就容易多了。在区域活动的指导过程中,教师应眼观六路,耳听八方,时刻注意每一幼儿的动向,了解他们的活动情况。对那些表现好的或有进步的小朋友应及时给予表扬和鼓励:摸一摸他的头,投以赞许的目光;或翘翘大拇指,给他额头上贴个小五星,进一步提高他的积极性。如果哪个孩子违反了规则,则马上提醒他,引导他注意规则,鼓励他向旁边的好榜样学习。通过指导,强化孩子的规则意识,帮助每一个孩子形成一定的规则意识。 三、活动后评价规则要求。 幼儿学习活动的种种反馈信息,不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用,而且还能激起幼儿再学习的愿望和需要。在反馈评价中,通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况,知道好在哪里,还有哪些不足,进一步调动幼儿的积极性,提高规则意识。评价的方法很多,通常采用集体评价法。让幼儿在集体交流、讨论中反馈活动信息,评价活动情况。例如:评选最佳区域,包括操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料收放最整齐区等。在评选中,还可以让幼儿感受到通过努力克服困难取得成功的喜悦。这样不但可以激励幼儿,增强他们的自信心、自制力,调动他们的积极性,进一步提高规则意识,还能培养他们的集体荣誉感,提高合作的意识。又如,对个别幼儿的评价,通过对某一幼儿的好行为进行表扬和鼓励,可以进一步强化该幼儿的这一好行为,同时还为其他幼儿学习、摹仿提供了榜样;通过对某一不良行为的讨论和分析,可以帮助幼儿认识问题,以免再犯类似的错误。在集体评价的基础上还可以采取小组评价,个别谈话等评价方法。例如:有的孩子规则意识特别差,还经常影响别人。教师就可以采用个别谈话法帮助他提高规则意识。教师要善于发现他的优点及细微进步,指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,改正缺点,争取进步。 有这样一句教育名言“播下行为,收获习惯,播下习惯,收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的,行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。培养幼儿的一日常规是必不可少的。教师不仅要规范幼儿的正确行为,还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。
『柒』 如何培养幼儿在操作游戏中的规则意识
幼儿规则意识的培养,对幼儿以后走上社会的作用是长远的,一个不懂规则,不知怎样与人交往的幼儿,以后走向社会就寸步难行。所以幼儿园教师就要重视幼儿的规则意识,幼儿的规则意识可以通过体育游戏来培养,游戏是幼儿园教学最常用的教学手段,幼儿在体育游戏中可以学习一些动作技巧,还可以愉悦心情,使身体健康。教师在游戏中要注意对幼儿规则意识的培养。
一、在游戏前讲明规则要求
幼儿理解能力差,辨别是非易从主观直觉出发,所以在游戏前要明确游戏规则,该做什么,不该做什么,要具体告诉他们,甚至要重复几次,直到都点头明白为止,让他们有意识地自觉遵守规则。我们曾经用儿歌来帮助幼儿记住规则,可以使游戏不因犯规而终止,收到良好效果。如《丢手绢》《老鹰抓小鸡》《找朋友》等游戏,都可以编成儿歌来辅助记住规则,幼儿可以边唱边做,以儿歌记忆规则,一旦做错,其他幼儿会指出来,使规则意识深入人心。
二、教师在游戏中强化规则要求,帮助幼儿形成规则意识
因幼儿的自制力、坚持力较差,教师应采取多种方法,帮助幼儿自觉遵守规则,纠正错误,不断提出具体要求,强化规则要求,使幼儿能自觉遵守,形成良好的规则意识。教师在指导中,要时刻注意他们的动向,了解每一个幼儿的活动情况,对做得好的幼儿及时表扬,摸摸头,竖竖大拇指,提高他的积极性,为他人树立遵守规则的榜样。如果谁做得不好,教师可让其他幼儿来告诉他怎样做就对。教师在活动中指导,不断强化规则意识,有助于幼儿形成规则意识。
三、结束后注重游戏评价
幼儿年龄小,评价能力低,教师作为游戏的组织者,应平等地参与到幼儿游戏中,游戏中的评价意在调动幼儿的积极性,使其自觉遵守规则。游戏结束后要进行必要的总结评价,可以教师整体评价,要以多表扬鼓励来积极评价,意在增强自信心,挖掘幼儿长处,鼓励幼儿以后更好地遵守规则;可以幼儿自己评价,反思自己在游戏中的行为,对的地方继续坚持,不对的地方以后改正,逐步建立自觉遵守规则的自觉性。
幼儿良好规则意识的培养,需要长期摸索,在幼儿生活中不断积累,耳濡目染,潜移默化,逐渐形成,为人生发展打下良好的基础。