⑴ 什么是幼儿园游戏情景创设游戏情景方法有哪些
就是让你在玩儿游戏时，创设一个类似于小剧本的内容。把幼儿变成你的小演员，你来当导演，指挥他们玩儿游戏。你说他们是小猫，你就是猫妈妈，猫妈妈带着小猫去钓鱼、抓蝴蝶、抓老鼠……把你的游戏变成小猫一系列，就叫创设情景。 创设的方法有：故事引入、创设道具、情景图片、模仿游戏中的角色、用游戏性的语言...引导暗示等
⑵ 如何分析幼儿游戏行为，调整幼儿游戏情景
幼儿的自发游戏，是幼儿按照自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，也可称之为本体性游戏。它以游戏本身为目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。
（1）自发游戏对于幼儿有特殊的发展价值
华东师范大学华爱华教授在长期研究儿童游戏的基础上，提出幼儿自发自主的游戏对其具有特殊的发展价值：一是游戏反映发展，因为游戏是儿童已有经验的表现活动；二是游戏巩固发展，因为游戏中有大量的自发练习性行为；三是游戏促进发展，因为游戏中有大量的自发探索性行为。
笔者也通过对幼儿期的典型象征性游戏的研究发现，幼儿在其自发的游戏中能够最放松、最自然地表现出他们的兴趣、爱好、需要和创造性行为，这类活动对他们来说是最具安全感、愉悦感、归属感、胜任感、成就感和自我价值感的活动。所以，自发游戏对于发展幼儿的自我意识、主体意识、问题解决能力和创造性等方面具有重要价值。
（2）观察幼儿的自发游戏是教师了解幼儿和改善观察行为的重要途径
幼儿的自发游戏对于教师来说，是很好地了解和理解幼儿的载体。观察幼儿的自发游戏是教师改善观察行为的重要途径。原因有几点：首先，透过幼儿的自发游戏行为，教师可以了解到他们最真实、自然的表现，有助于教师发现一个真实的幼儿；其次，通过观察幼儿的自发表现，教师可以看到幼儿很多在教学情境中难以表现出来的、主动发现问题和解决问题的创造性行为，有助于教师发现一个智慧的幼儿；此外，教师还可以在和幼儿一起游戏的过程中，形成与幼儿的合作伙伴关系，建构对于幼儿主动学习的深入理解，并找到与幼儿互动的适宜策略和方法……观察幼儿自发游戏的过程，是教师尝试换角度思考，向幼儿学习，并与幼儿共同建构、共同成长的过程。
2.改善教师观察行为的要点及方法
要点一：解决态度的问题，帮助教师增强观察意识
目的：使教师从关注自己设计的游戏到关注并重视幼儿的自发游戏。
方法：“对比-感受”法
对比教师设计的教学游戏和幼儿自己发起的自主游戏，找到幼儿在其中的状态和表现的不同。
鼓励教师给幼儿创造更多自主游戏的机会，感受自发游戏对于幼儿发展的意义，体会幼儿主动学习过程与内涵。
要点二：解决角度的问题，帮助教师转变观察视角
目的：让教师从找出幼儿存在的不足转向发现幼儿的已有经验和行为背后的意义。
方法：“拍摄-发现”法
在日常工作中尝试关注幼儿的自发游戏行为，通过观察与分析，发现幼儿有意义的自发游戏行为。
利用现代化手段，自己尝试拍摄幼儿自发游戏行为的或照片，帮助自己客观、细致地分析幼儿自发游戏行为中的意义和价值。
结合近期工作重点或研究内容，有目的地收集和整理一些幼儿在自发游戏中的相关表现和特点。
要点三：解决思路的问题，帮助教师制定观察计划
目的：促使教师从随机观察转向有目的、有依据的观察。
方法：“计划-捕捉”法
结合近期工作重点、研究内容或班级重点活动，确定自己的观察目的。
根据观察目的大致确定观察的对象、内容、时间和方法，形成初步的班级观察计划。
根据幼儿的需求和班级工作的需要，将有目的的观察与随机观察结合起来，以便捕获更多、更全面、更有意义的幼儿主动学习与发展的信息。
要点四：解决技术的问题，帮助教师选择观察方法
目的：让教师在利用已知观察方法的基础上找出适合自己的方法。
方法：“综合-探索”法
收集相关资料，学习实用、简单、易操作的观察方法。
根据观察目的，综合利用多种观察方法，为自己收集到更多有意义的信息服务。
根据不同的观察对象和情境，探索适合自己的、方便可行的观察方法。
要点五：解决载体的问题，帮助教师改进观察记录
目的：帮助教师将开放性的观察问题和结构性的记录表格结合起来使用。
方法：“开放-结构”法
在口袋里装上便笺纸，用只言片语或关键词等，随时记录下幼儿的动作、语言、表情及幼儿之间的对话。
根据观察目的，设计几个开放性的问题，方便自己有针对性地记录下想要了解的信息。
根据观察目的，梳理出几个关键项目（维度），设计出简单的、结构性的观察记录表格，方便自己对幼儿的诸多行为进行归类、分析和判断。
要点六：解决解释的问题，帮助教师形成分析框架
目的：帮助教师依据理论找出关键价值点，形成自己对幼儿发展进行解释的线索或分析的框架。
方法：“分类-整合”法
参考儿童发展文献资料、《3-6岁儿童学习与发展指南》或借鉴英、美等发达国家的儿童发展指南与评价指标，为自己更加科学、客观地解释观察资料提供依据。
依据自己的观察目的和要解决的问题，对所记录的各种信息进行分类、整合，并尝试进行简单的解释。
在反复体验和尝试的基础上，总结、梳理出自己对幼儿在不同领域的发展进行解释的线索或分析的框架，逐渐形成自己对幼儿学习与发展现状的科学评价。
要点七：解决成长的问题，帮助教师学会在反思中转变观念
目的：帮助教师以尊重的态度理解幼儿自然出现的特点及行为，学会以幼儿为师来反思自己的教育观念，调整自己的教育行为。
方法：“反观-调整”法
学会正视和接纳幼儿在游戏过程中出现的种种行为，即使在成人看来是有问题的行为，学会理解和尊重幼儿的身心发展特点。
透过幼儿的自发游戏行为，反观教师自身的言行对幼儿产生的影响。
借助对幼儿自发游戏的观察，反思自身教育观念中可能存在的问题，针对问题找到原因，调整固有的思维模式和行为习惯。
带着主动观察、有目的观察、连续观察的意识，在反复尝试、体验、反思和调整中提高自身的观察能力和反思能力，不断获得专业成长。
⑶ 幼儿园怎样才能实现以游戏为基本活动
众所周知，在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。我们周围早期教育、学前教育的各种观念热潮一浪高过一浪,仁者见仁,智者见智,诸如,不让孩子输在起跑线上,智力开发越早越好，早识字、早学算术、早学外语等等；而我们年轻的家长们在升学、就业等社会竞争越来越激烈的背景下，每一位都想成为"有子成龙""有女成凤"的优秀家长；那么，游戏还是不是幼儿园的基本活动呢？幼儿园又如何做到以游戏为基本活动呢？ 一、幼儿园还要不要以游戏为基本活动 我国著名的早期教育家陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的，游戏是幼儿的天性。研究表明，幼儿时期的学习相对于青少年时期有着显著差别，概括起来可以表现为“四好”的天性，好奇、好想、好问和好动，这分别来自于幼儿的四种潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。所以我们的幼儿园教育必须最大程度地满足幼儿好奇、好想、好问和好动的需要，从而实现培养幼儿的观察力、想象力、求知欲和创造力的目的，而游戏就是最好的载体。 其次，游戏是法律赋予幼儿的权利。游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值。现在，时代呼唤游戏地位的重新确立，满足幼儿的游戏需要，强调游戏作为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式，是未来幼儿教育的发展趋势。 二、幼儿园如何做到以游戏为基本活动 1、幼儿园开展的游戏活动不是放任自流的玩 一段时间以来，游戏在幼儿园的地位日趋降低，大家都习惯于在口头上越来越重视游戏，而在行动中却越来越忽视游戏，统一化的集体教学活动成为考量教师能力的标杆，幼儿的游戏时间成了教师喘息放松的机会，导致幼儿园的游戏已非本来面目，游戏中教师的指导干预很随意、盲目，有时教师甚至会置身事外，对幼儿放任自流。 而实际上，游戏中自主、合作、探究的活动方式确实有别于传统的依赖、封闭、接受的活动方式，更为强调幼儿的积极主动、独立自主和与人合作的态度与能力，但教师不能忽视自己作为教育者在幼儿游戏中的“角色扮演”，教师要既保持适度的紧张，又以幼儿的合作者身份参与幼儿游戏，游戏中需要教师真实、生动地投入，却必须保持清醒的警觉意识，随时观察、反问、思考，潜在地引导幼儿的游戏过程。 此外，幼儿园的各类教学活动都应该以游戏为基本形式，游戏与教学活动的关系不是对立、割裂的，因为幼儿园的课程是与幼儿的生活紧密联系在一起的，它的实施必然是情景的，参与性的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验，教师与幼儿的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。 游戏是幼儿的主要活动，有目的的、丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且是增长幼儿知识，发展智力的最佳途径。 2、幼儿园的游戏时间如何保证 首先，幼儿园的教学活动是以游戏为基本形式，游戏就是教学，二者应该是相互统一的。教师在满足幼儿游戏意愿的基础上，顺应幼儿的兴趣和发展需要，采用一种支持游戏进程的手段提出与课程相适应的目标，让幼儿体验到的是“玩”，而教师实际上是在“教”，这是我们每个幼儿教师要努力达到的一种境界。实现了这个境界，我们的教学活动时间就是幼儿乐意的游戏活动时间。 同时，幼儿园的所有活动都应该通过游戏活动来实现，这样就保证了游戏将贯穿于幼儿一日生活的各个阶段。幼儿会在游戏中感知经验，体验和同伴的互动，完成自己发展的需要。而且，这样的游戏时间并非是一次性的，这就有利于教师不会急功近利地追求目标的即时达成，而会在每一次游戏中不断捕捉幼儿的发展需求，为推动下一次游戏提供了经验和引导的准备。
⑷ 如何在游戏中让幼儿得到学习与发展
角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。 幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。必须自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。
⑸ 幼儿园怎样做到以游戏为基本活动
众所周知，在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。我们周围早期教育、学前教育的各种观念热潮一浪高过一浪,仁者见仁,智者见智,诸如,不让孩子输在起跑线上,智力开发越早越好，早识字、早学算术、早学外语等等；而我们年轻的家长们在升学、就业等社会竞争越来越激烈的背景下，每一位都想成为"有子成龙""有女成凤"的优秀家长；那么，游戏还是不是幼儿园的基本活动呢？幼儿园又如何做到以游戏为基本活动呢？ 一、幼儿园还要不要以游戏为基本活动 我国著名的早期教育家陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的，游戏是幼儿的天性。研究表明，幼儿时期的学习相对于青少年时期有着显著差别，概括起来可以表现为“四好”的天性，好奇、好想、好问和好动，这分别来自于幼儿的四种潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。所以我们的幼儿园教育必须最大程度地满足幼儿好奇、好想、好问和好动的需要，从而实现培养幼儿的观察力、想象力、求知欲和创造力的目的，而游戏就是最好的载体。 其次，游戏是法律赋予幼儿的权利。游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值。现在，时代呼唤游戏地位的重新确立，满足幼儿的游戏需要，强调游戏作为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式，是未来幼儿教育的发展趋势。 二、幼儿园如何做到以游戏为基本活动 1、幼儿园开展的游戏活动不是放任自流的玩 一段时间以来，游戏在幼儿园的地位日趋降低，大家都习惯于在口头上越来越重视游戏，而在行动中却越来越忽视游戏，统一化的集体教学活动成为考量教师能力的标杆，幼儿的游戏时间成了教师喘息放松的机会，导致幼儿园的游戏已非本来面目，游戏中教师的指导干预很随意、盲目，有时教师甚至会置身事外，对幼儿放任自流。 而实际上，游戏中自主、合作、探究的活动方式确实有别于传统的依赖、封闭、接受的活动方式，更为强调幼儿的积极主动、独立自主和与人合作的态度与能力，但教师不能忽视自己作为教育者在幼儿游戏中的“角色扮演”，教师要既保持适度的紧张，又以幼儿的合作者身份参与幼儿游戏，游戏中需要教师真实、生动地投入，却必须保持清醒的警觉意识，随时观察、反问、思考，潜在地引导幼儿的游戏过程。 此外，幼儿园的各类教学活动都应该以游戏为基本形式，游戏与教学活动的关系不是对立、割裂的，因为幼儿园的课程是与幼儿的生活紧密联系在一起的，它的实施必然是情景的，参与性的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验，教师与幼儿的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。 游戏是幼儿的主要活动，有目的的、丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且是增长幼儿知识，发展智力的最佳途径。 2、幼儿园的游戏时间如何保证 首先，幼儿园的教学活动是以游戏为基本形式，游戏就是教学，二者应该是相互统一的。教师在满足幼儿游戏意愿的基础上，顺应幼儿的兴趣和发展需要，采用一种支持游戏进程的手段提出与课程相适应的目标，让幼儿体验到的是“玩”，而教师实际上是在“教”，这是我们每个幼儿教师要努力达到的一种境界。实现了这个境界，我们的教学活动时间就是幼儿乐意的游戏活动时间。 同时，幼儿园的所有活动都应该通过游戏活动来实现，这样就保证了游戏将贯穿于幼儿一日生活的各个阶段。幼儿会在游戏中感知经验，体验和同伴的互动，完成自己发展的需要。而且，这样的游戏时间并非是一次性的，这就有利于教师不会急功近利地追求目标的即时达成，而会在每一次游戏中不断捕捉幼儿的发展需求，为推动下一次游戏提供了经验和引导的准备。
⑹ 中班幼儿以情景性游戏为主,我们要关注的是
在他们进行游戏的时候需要让他们注意一下安全，并且他们尽兴，让他们可以快乐地进行游戏，这样才可以更好地让他们进行学习。
通过情景性游戏可以让他们在游戏当中认真的学习，这样才可以让他们不知不觉中在学习上有所提升。从沧源上来说，这才是比较成效的方法。
⑺ 如何在游戏活动中运用情景感染法对幼儿进行礼仪教育
(一) 充分利用幼儿爱玩游戏的特点，让幼儿在轻松愉快中学习 “游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，以游戏的形式进行认读活动，能激发幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要。国内外的实践也表明：科学地运用游戏认读法将对游戏效果大有裨益。兴趣是学习的关键，激发幼儿学习认读的兴趣是认读游戏的一项重要任务。孔子又云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，只要能有效运用游戏认读法在学习中进行游戏，能够充分利用幼儿活泼好动以及爱玩游戏的特点，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中对知识进行理解掌握，达到事半功倍的学习效果。 (二) 丰富亲子游戏使其产生良好的共读氛围，提高幼儿学习水平 在汉字游戏中进行自然、科学的认读。通过玩游戏，让幼儿对汉字从无意注意逐步转向有意注意。幼儿对情感的依赖性比较强，情感单一、纯真，如果将汉字拟人化，赋予汉字以生命，并在游戏中反复出现，幼儿就会对汉字产生亲切感，而不会感到学习汉字是个负担。在家园合作的亲子游戏中，让幼儿来巩固、复习所学的文字。请爸爸、妈妈与幼儿一起玩“给字宝宝找照片”的游戏。每位幼儿找一个字宝宝，请幼儿认一认后，到爸爸、妈妈的身上找照片，看谁能又快又好的找到。游戏中，爸爸、妈妈与幼儿亲切的交流，认真地把照片和字宝宝配对，使其产生良好的亲子共读氛围。丰富的亲子游戏，不但教会了家长们引导幼儿科学认读的方法，还提高了幼儿的认读水平。 (三) 精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏 在认读活动中，要以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程设计发展变化的游戏。精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中，让幼儿产生认读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行认读，自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。使幼儿在文字游戏中不仅能得到身心的愉悦，而且得到了早期的语言启蒙教育。 对于幼儿来说，知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起幼儿的兴趣，让幼儿们通过活动来学习，促进他们学习兴趣与能力的提高，在玩中学习。如竞赛游戏，它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。在认读学习中，开展小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。通过竞赛不仅让幼儿掌握了知识，而且培养了幼儿的竞赛意识，提高学习的兴趣。
⑻ 幼儿园活动中常常以游戏、情景表演等为主。结合本章所学知识说说这是为什么
幼儿园活动中常常以游戏，情景表演等为主，这种的话相当于就是让孩子更能体现它的真实性。
⑼ 如何在情景游戏中激发幼儿兴奋点
很多家长在抱怨，孩子不爱学习咋办呢。下面一起来看看怎么样才能让孩子不厌学。
一，前提：了解孩子的生理与心理特征，创造轻松的学习环境，保持学习兴趣
孩子与成人的生理、心理特征相比具有较大差异，这就决定了孩子独特的学习方式。成人的学习更多着眼于书本知识、技能和经验等，而幼儿阶段孩子的学习更多从物体的色彩、图画的线条等表象来进行认知。 孩子对事物有独特的视角和解读方式，将成人的想法和感情强加于孩子，是件愚蠢的事情。家长应该试着用孩子的眼光去看世界，用孩子的思维方式去理解他，创造一种轻松愉快的学习环境，保持孩子学习的兴趣，并且养成良好习惯。
二，适当的鼓励孩子，让孩子保持自信。
对于孩子每一次尝试，不管他做得如何，家长都要给予适当的赞扬，这有利于孩子自信心的培养。
三，途径：父母和孩子一起学习，家长是孩子最好的引导老师
孩子年龄小，很难安分下来独自看书，这就需要家长抽出时间来进行亲子共读，逐步引导孩子对书本感兴趣。亲子共读时，建议家长对孩子感兴趣的内容先示范复述，然后再让孩子尝试复述，即使孩子复述的内容并不完整，也别忘了鼓励和表扬，给孩子以满足感，从中培养学习的兴趣。
四，方法：使用游戏和情景模拟形式
游戏是父母与孩子进行直接情感交流的过程，也是发现孩子兴奋点和不足之处的方法，这种亲子教育能寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象。游戏的素材可以是身边小事，也可以是寓言或童话，通过游戏和情景模拟的方式使孩子熟悉内容，培养学习兴趣。通过几次这样的游戏模拟，孩子不但牢记了故事内容，还能自编自导发展成其他结局，大大开动了思维，达到了事半功倍的效果。 总而言之，因为小孩年龄小，对文字的认知能力是非常的有限的，要小孩对学习产生兴趣，那么就要把枯燥僵硬的文字，变成起伏变化的声音，丰富多彩的图片/等形式表现出来，刺激孩子对知识的探知欲望，那么即使就是没有父母的引导，孩子也会主动的去学习。
VR教育，未来教育的必然趋势。
目前知识的体验形式，越来越丰富化。从刻板的文字，到有色的图片、再到有声的，再到现在三者合一的VR教育，孩子可以选择的教育模式越来越多。 比如铅笔头R平方研发的全球首部AR/VR太空穿越，利用最新的AR/VR技术，虚拟整个太阳系的太空系统。书中结合最新的AR和VR 技术，借助智能设备和应用APP，把孩子送入太空，打造的4D虚拟环境，让孩子更加身临其境。书中知识跃然纸上，让孩子真实的体验到积木一样的太空站，乳白色的金星，奇寒和酷热的水星，蓝色的巨冰星，还可以像航天员一样降落到火星，进行火星探险……,书中冰冷的文字变成有声音，有动画，能互动的模式演绎，沉浸式的教育模式，刺激孩子对知识的强烈的探知欲望，对培养孩子丰富的想象力。