① 教师如何评价幼儿建构游戏
幼儿建构类游戏的发展阶段
不同年龄的孩子玩的建构类游戏都不一样，也会有相应的发展阶段。
所以作为家长和老师，提醒大家首先要先了解清楚幼儿建构类游戏的发展阶段，正确认知孩子现阶段适合的建构类游戏，才能最大发挥益智的效果。
第一阶段
摆弄——带着材料走来走去（2岁以下）
第二阶段
重复——堆成“塔”状或排列成“条”状（2-3岁）
第三阶段
搭建——连接有了新方式，如围堵、搭桥、搭门等（3岁以上）
第四阶段
围封——围成封闭式空间（3-4岁）
第五阶段
模型——对称或装饰性图形（4-5岁）
第六阶段
再现——给作品取名或赋予象征意义（5-6岁）
玩建构类游戏的好处
让孩子玩建构类游戏有很多好处，主要表现在以下这些方面：
1.在游戏中，幼儿喜欢摆弄格式各样的造型，将玩具一层层地堆高，不停地搭建他们想要的汽车、高楼、小河·······他们的想象大胆丰富，这些都满足了他们的好奇心，也培养了他们丰富的想象力。
2.建构游戏绝不是一种单纯的拼插、拼搭活动，而是幼儿在头脑中积累和创造地再现的一种活动，孩子通过认真仔细的观察、思考然后动手创造， 创造的过程也是对日常观察到的事物的一个再现反映。
3.建构游戏中还包含了幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的语言交流，通过语言表达分享交流，获得成功感······
4.建构游戏中，幼儿在对建构材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。
② 小班积木游戏特点观察研究概述定义
结构游戏：房子 调整策略 活动目标 1.让幼儿知道游戏的名称，激发幼儿的兴趣，在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。 2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。 3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。 材料准备 准备：积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。 游戏指导 1、导入 小朋友们，今天老师要请大家来当小小建筑师，帮幼儿园盖房子。 2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征 (1)、幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？
(2)、围墙是什么样的？高不高？ (3)、幼儿园的楼房它是几层的？宽吗 (4)、我们要建幼儿园的哪几个部分？ 3、教师示范搭建房子的技能和方法 老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。 4、提出建构要求 (1)、要搭出房子的主要结构，可以自由选择材料按意愿自由建构。 (2)、游戏时要爱护玩具，掉到地上要及时捡起来，不要把别人搭建的房子碰倒。 (3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放) 5、幼儿活动，教师指导 (1)、对搭建能力低的幼儿，可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。 (2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。 6、欣赏作品 你们觉得哪个房子搭的最漂亮？为什么觉得它漂亮？ 7、评价总结 我们今天搭了什么？你是用什么材料来搭的？你还会搭哪些和老师不一样的房子？ 表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。 8、自然结束。
活动目标 1、运用学过的围合、连接、对称排列等技能搭建公园。 2、指导幼儿运用已有的建构经验来参与布局，完成大型建构主题。 3、培养幼儿爱护建构成果和建构材料的意识，初步养成良好的游戏习惯。
③ 如何对幼儿区域活动进行观察评价
区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一。一直以来，大家对区域材料的有序投放、幼儿活动的指导等进行了比较深入的探讨，但对区域中幼儿的活动状况却很少进行观察和评价。因此，幼儿什么行为是教师应该及时鼓励、推广的？什么行为是教师应该指导和干预的？什么行为是教师应该放手的？这些问题的解决都有赖于教师用心的观察和适当的评价。经过一段时间的探索，我觉得教师应该从以下几个方面对幼儿区域活动进行观察和评价。 一、幼儿是否能按规则提示约束自己的行为 区域活动具有开放、宽松、自主等特性，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。因此，游戏离不开规则。在区域活动中，除了用文字、表格等方式表示规则外，还可以把礼仪教育、品格教育融入到区域中去。比如：在幼儿学习了基本礼仪和良好的品格习惯以后，我根据区域的规则要求用图画的形式表现出来，并在每幅画的右下角写上序号，让幼儿一目了然的观察到区域规则所要求的内容，对幼儿进行隐性教育。教师还可以根据幼儿的年龄特点，以游戏、戴入区标志、填写入区表等形式，观察幼儿在游戏中的表现，发现问题，及时纠正和处理。比如：在操作区活动中，我发现杨东傲小朋友在玩钓鱼游戏时，把鱼上面的曲别针掰直了，把鱼嘴也撕坏了，我当时问杨东傲小朋友：你知道区域规则中，有一条是爱护公共物品和材料的规则吗？答：知道。我又问：那你为什么还要把它撕坏呢？这样做不是违反游戏规则了吗？ 杨东傲说：我是看到盒子里有曲别针，还有的鱼嘴上没有曲别针，我想把曲别针别在鱼嘴上，没有做好，就把曲别针和鱼都弄坏了。了解了具体的情况后，我没有批评他，而是让他观察老师是怎样做的。让他也试一试，看到他成功后，我及时的鼓励他是好样的。这时教师采用的不是包办代替，而是尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，同时也提醒其他幼儿注意爱护物品和材料，引导幼儿学习约束和调整自己的行为，促进幼儿的社会性行为的发展，并使活动更有理、有节、有序、有意义。 二、幼儿是否与同伴、材料积极互动，在不同的区域，产生不同的效果 在区域活动中，幼儿主要是以个体、自主学习的方式活动并建构经验的。然而，幼儿的学习离不开同伴的影响，同伴互助是幼儿成长的重要背景和资源。同时，材料承载着教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。因此，不同的活动区域、不同特性的操作材料、会产生不同的活动效果。在建构区，要求幼儿能利用不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围合、对称等方法 ，搭建出一定规模的建筑造型，说出作品的名称及用途。在阅读区，要求幼儿能主动选择图书，细心观看图画故事，理解故事内容并和同伴互相交流。在角色区，幼儿能扮演各种角色，与人交往，语言使用贴切，讲文明，懂礼貌，团结友爱，互相尊重。在美工区，幼儿能主动选择和处理材料，善于利用各种资源，会使用简单的工具，作品有一定的创造力，爱惜自己的作品。在操作区，能积极尝试各种玩具，会排图、会分类、会排序、给小动物喂食、练习系鞋带、编辫子等。教师除了要适当调整幼儿的活动外，还要注意从新、奇、趣入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，并经常更新区角材料，启发幼儿对同一种材料不断变化出新的玩法。另外，也可以充分利用家长资源，把生活中可利用的废旧物品，如；酸奶瓶、纸盒、果壳、旧纸筒、蛋壳等材料，让幼儿和家长一起收集，投放在区域中，形成资源共享。教师还应该支持幼儿兴趣的持久程度，并启发幼儿发散思维，只有这样的游戏内容，贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，才能真正调动幼儿的积极性和主动性。在工作中教师可以设计一些简单的表格，对幼儿区域活动情况进行评价，还要定期对幼儿进区频率、与材料互动情况进行统计，适当调整幼儿的活动。 总之，教师应精心为幼儿创设适宜的区域环境，提供适宜的操作材料，结合主题教育活动，让幼儿在与区域环境的相互作用中，做到玩中学学中玩，与材料互动，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。
④ 幼儿园常用的幼儿观察记录与评价幼儿的方法有哪些
对于教师常常提出的观察、记录什么这一具体问题，我们首先应该明确，幼儿教师要观察、记录的不是所有幼儿的所有情况，而是幼儿的成长和发展；不是那种随意一瞥获得的幼儿行为，而是幼儿在特定环境中的、对自身发展有意义的行为；不是自然条件下发生的生理或物理动作，比如吞咽、伸伸手指，而是经过有机体的认知处理的行为，存在于丰富多彩、组成形式又相对稳定的生态环境中。
而体现出发展的观察记录的内容和形式也会因记录目的的不同而有所变化。如果记录的目地是说明、展示幼儿获得的知识、技能、倾向性以及感受上的进步时，教师可通过有规律、有间隔、系统地记录幼儿的歌曲、文字、网络图、图画、建筑等作品，加上教师、幼儿的叙述，让人看到幼儿的学习经验与经历。可以说，记录也是了解幼儿学习经历的窗口。
小明是幼儿园中班的孩子，过去他对搭建活动一直不感兴趣，但这次对搭积木比赛很感兴趣，花了好几天时间建了一座教堂，完成后，他说：“这是我做的最好的东西了”。教师认为这是很重要的自我评价，因此在日志上记下了小明的自我评价，同时又做了一个纸条，还给小明提供了其他材料，培养他对建构三维物体的兴趣，并将这些记录进小明的成长记录袋和发展检查表。教师觉得，这次搭建活动对小明的发展是个很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看见。
从这个案例中我们可以看出，对幼儿个体的记录形成了一扇窗户，教师透过窗户可以看到幼儿的进步，并与家长等分享。同样，通过记录某一特定事件中幼儿群体的行为、作品，也可以提高对幼儿认识的准确性。在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园大班幼儿的图书馆角色活动中，通过教师对幼儿活动的详细叙述、对幼儿的工作作品的记录，让别人可以看到幼儿的学习经历。
最初，我(指教师)发现了幼儿在角色游戏中的问题，幼儿缺乏基本的关于图书馆借还书的规则，图书馆游戏中出现了借书不还、归还的书被破坏的现象。于是，我决定让幼儿先查阅资料，掌握图书馆规则后再继续游戏。当幼儿掌握基本规则后，角色活动重新开始，但又出现了新问题——作为图书馆工作人员的幼儿为了确保规则被了解，要向每一个来借书人讲解一遍规则。这样不仅影响了工作效率，作为工作人员的幼儿也感到枯燥疲劳，怎么办？我没有立即干预， 第二天发现图书馆门口多了一幅幼儿的作品（如图）。幼儿告诉我，昨天下午全班幼儿共同讨论制定了图书馆规则，将规则画在纸上，并请家长帮忙写上字。
规则①说明每个人一次只许借一本书，每本书可以借三天；
规则②说明图书馆工作人员要对每天的借书情况做记录，规则③说明要爱护所借的图书，不允许在借的书上乱写乱画，不允许在借的书上折角。他们将画贴在图书馆门口，用来提醒每一个前来借书的幼儿。随后的活动中，我发现幼儿几乎全部能按图书馆规则借换书，工作人员也作了整齐的借还书记录。
如果记录的目的是为了反映出在幼儿的学习经历中教师的作用，并要对教师的角色加以评价、改进，那可以通过记录下同事的建议、家长的反馈、幼儿对教师的评价等，通过分析观察记录本身来实现。可以说，记录也是教师了解自己的一扇窗口。
第一个案例中，教师们在反复观看录像记录时，十分感慨地说，这段纪录不仅让她们清晰地看到了发生在“床下取鞋”中的学习过程，更重要的是让她们开始修正原来所持的幼儿学习观，她们开始意识到孩子的学习潜能超出了她们原来的估计，一个2岁多的孩子也会如此自主地探索；同时，她们更为深刻地理解了，对于幼儿来说，很多有意义的学习就直接发生在自然的生活中；记录的目的不只是为了关注孩子，欣赏孩子，更重要的是为了理解孩子，为教师更好地给予孩子以适合其需要和发展水平的教育回应提供依据。而记录下讨论的过程，并在事后讨论这一记录，也促进了教师的反思。
丽莲·凯兹认为，记录可以“把幼儿在教室里的经历变成可以看见和可以理解的东西”。观察和记录，不仅可以使我们看到幼儿的学习经历和发展，更有益于教师解读幼儿的行为，解读幼儿建构知识的方式，促进教师反思、改进自己的教育行为，从而进一步促进幼儿更好地发展。
前面三个案例分别采取了实地观察通常的结果呈现方式——“样本记录”和“情境记录”。样本记录主要记录被观察对象从早到晚的环境和各种生活行为。这类记录中，主体保持不变，主体所在的环境发生变化。一般，对个案的观察都采取这种方式呈现。而情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录，即在相同的环境中观察记录各个主体。
实际观察过程中，教师常常受自身兴趣、重视程度的影响，有所预期地观察，有所选择地记录，记录的内容固定在所期望的结果上，忽略了例外的情况；以“理论知识”为依据来弥补缺失的信息，凭着第一印象对孩子进行猜测、判断。这些抛开环境的观察、记录，可靠性极有可能受到影响。心理学家巴克和赖特指出，与熟悉幼儿的个性相比，个体的行为与情境不可分割，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为。在大多数时间内，环境对大部分个体会产生强有力的影响，个体则会改变和调整自己的行为以适应环境。在任何环境中，个体的行为主要取决于整体的环境，较少受个体自身的影响。同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为。所以，教师在观察时，看行为，更要看环境。
科学地观察、记录幼儿，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功。幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述影响因素，以正确的幼儿观、教育观指导自己的教育行为，真正实现用记录揭示幼儿的成长，打开了解幼儿、了解自己的一扇窗。
⑤ 幼儿游戏中游戏观察与分析的基本路径
自弗洛伊德以降，人的童年经历的重要性在现代心理学的朗照下更加彰显。人的早期经历在一个人的整个一生的人格发展中具有奠基的作用，对人的一生的幸福具有深刻而久远的特殊的重要性，正如卢梭所说的：“在万物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看成成人，把孩子看成孩子。”学前期作为儿童生命中身心发展最为迅速的时期，教育应该以适合他们成长节奏的方式进行。在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，幼儿就沐浴在游戏的时光中，幼儿作为存在的空地是被游戏占有着。因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。尊重幼儿天性和成长规律也即意味着以游戏为基本活动对幼儿进行教育。
一、自由游戏活动的实施路径
作为纯粹的游戏活动而存在游戏是指自由游戏或自选游戏，是指儿童自主自发表现出来的一种活动，在组织形式上注重让儿童自选、自由地开展游戏活动，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心发展，其目的隐含于游戏活动本身，或者说，游戏本身即是目的，所以也称之为“目的性游戏”或“本体性游戏”。这种游戏活动强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是儿童可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。自由游戏是幼儿天性的自然表达，主动性的发挥。如角色游戏、结构游戏、表演游戏等都属于此类。
自选、自由的游戏，注重主体的确定、玩具材料的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节的自然进行。所以，对于这种游戏的组织形式，往往被认为是儿童的真正严格意义上的游戏活动的实施。这种游戏活动在室内表现为区域活动的开展，幼儿园室内一般设有积木区、美工活动区、角色游戏区、益智操作区、科学探究区和图书区等游戏活动区域。在规定的时间内，幼儿可以根据自己的兴趣选择相应的区域进行操作。对于幼儿来说，“幼儿园课程应更多地选择那些低结构性、非正式的活动，除了结构性高、正式的集体活动外，更应挑战那些区域活动、建构活动、戏剧扮演活动、调查活动及小组合作活动，让幼儿在这些活动中通过持续不断地与环境相互作用，培植幼儿自我选择、自我发展的能力，从而给幼儿的发展带来新的生机与活力。”
在室外，各种各样的体育游戏、玩沙游戏和打闹游戏则是幼儿经常玩的游戏形式。王阳明说过：“大抵童子之情，乐禧游而禅拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”幼儿在各种各样的游戏活动中舒展着自己的身心，茁壮地成长。跳绳、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鹰抓小鸡等游戏都是幼儿久玩不厌的经典民间游戏。在滑梯上、在沙池边、在地面上，幼儿都恣意地挥洒着他们的想象，享受着童年的美好时光。幼儿是游戏的天才，可以把半个皮球当帽子、锅、轮船，这时，我们可以闻到儿童成长的芬芳。
爱尔兰诗人叶芝（Yeats）有句关于教育的名言：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火焰。”人生是一场漫长的马拉松赛跑，而不是百米跑道。这样起跑时的抢跑就没有决定意义的重要性，而主动性则是一个人成功所需要的持续一生的不竭动力。有主见、主动工作是雇主对员工期待的美德，主动学习则是成功的学习者应该具备的品质。《3-6岁儿童学习与发展指南》认为学期教育小学化是目光短浅的有害行为，要求我们重视幼儿学习品质的培养。自由游戏对于幼儿知识学习的帮助可能不明显，但是它的最大的发展价值却体现在幼儿主动性和个性的培育上。
二、教学游戏活动的实施路径
学前教育作为基础教育的组成部分，是基础教育的基础，这本身就意味着学前教育具有教育性，并不是一些外行所说的——学前教育仅仅是玩或看孩子。集体教学作为快速、高效地传递人类间接经验的方式并不为学前教育所排斥，但是由于幼儿年龄较小、注意力容易分散等原因，不适宜对其进行成人化的、小学化的教学。学前教育应该以教学游戏的形式组织教学，即以教学的方式来组织儿童的游戏。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育目标，即教学的游戏化。在这类教学活动中，游戏只是活动的形式或手段，激发儿童的参与热情与兴趣，以更好地实现教学效果。所以，教学游戏又称作“工具性游戏”或“手段性游戏”。
自由永远都不意味着任意而为、不受约束，真正的自由是规则下的自由。没有成人参与和指导的、放任的游戏活动往往会流于混乱的吵闹，而无法起到促进儿童成长的教育目的。在优质的幼儿园中，游戏并不意味着什么都可以做，更不意味着教师袖手旁观、无所事事。教师是幼儿的一个玩伴，平等中的首席。幼儿教师的参与可以让幼儿更快更好地学习，教师处理各种问题的方式可以成为幼儿模仿的对象。教师有具体的教学目的的游戏活动则使得幼儿通过游戏这种他们喜爱的方式进行学习。
教学游戏的实施是把游戏作为教学手段运用的，是结合特定的教学目标或活动主题进行的。这类游戏的组织，教师的控制程度较大、结构性更高。幼儿需要根据教师的指令行动，所以对于幼儿来说并不能完全自主。因此，这种游戏形式往往被认为不是完全意义上的儿童游戏。这种游戏形式把游戏作为教学的外衣，其最大的特点是把学习任务和游戏的形式结合起来，它符合幼儿学习兴趣强，目的性、坚持性较差的特点，使幼儿以愉快的情绪，在轻松有趣的气氛中积极、主动地学习，也即游乐性学习。它是避免学前教育小学化、成人化的重要形式，使幼儿能够在愉悦的气氛中达到成长的目标。
教学游戏主要是以集体活动的方式开展的，集体游戏在类型上往往表现为以成人编订的、有一定规则的游戏。如智力游戏、体育游戏、音乐游戏，有规则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、游戏的玩法、游戏的规则和游戏的结果。教师要根据班上的教育任务和要求，并考虑幼儿实际的知识范围和智力发展水平，选择和编制能适合于这些条件的游戏。
有人认为儿童就是儿童，他们的任务就是游戏，过早的教学活动会破坏和污染孩子的精神世界，对孩子来说是一种充满暴力的行为，从而也就造成了童年的消失。另一派则充满忧患意识地看到社会底层的孩子非常像孩子，玩得足够多，而中产阶级的父母会给孩子安排很多特长班、辅导班。中产阶级的孩子更不像孩子，他们与父母吵架的频率也更高，但他们却在以后的发展中占尽优势。我将这种冲突称之为学前教育中的“学术与政治”。前者看到了孩子的天性，后者则看到了我们要解决的问题。通过游戏进行教学则实现了两者的握手和融合。
三、游戏生活化的实施路径
游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。游戏与儿童须臾不相离。生活在游戏期的幼儿，这一特点就更加地明显，游戏在幼儿身上就更加地发达，甚至可以将游戏的多寡作为区分幼儿和其他年龄段儿童的特征。游戏是幼儿的基本活动，这就意味着，幼儿在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的过程中也是在进行游戏的。幼儿生活在游戏之中，游戏也就发生在幼儿的生活之中。我们在幼儿园中常常可以看到幼儿的这些现象“有些幼儿在吃饭时边吃边玩，玩勺子、玩饭粒；洗手时玩肥皂、玩水；睡觉前玩被子、在床上爬来爬去••••••幼儿稍有可以自由支配的时间里，都在进行游戏。”[3]活动是儿童心灵世界的窗户，幼儿在一日生活中自发地无意识表现出来的游戏是成人了解幼儿特点，进而理解他们精神世界的窗口。同时，对幼儿在生活中进行游戏的渗透也是对幼儿进行教育的一种潜在课程（也称隐性课程）。潜在课程在教师教学和游戏活动计划安排之外发生，“潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识、价值观念、态度、行为方式等。潜在课程在教育中的作用往往比正规课程更为重要，尤其对于促进儿童情感、意志等方面的作用更加不可忽视。”[4]幼儿在生活中受到的影响往往更加深刻，也更加深远。
幼儿通过游戏可以训练各种生活技能、遵守规则的意识并且使得这种规则意识内化。比如，教师可以通过让幼儿玩水、玩肥皂泡学会如何洗手；可以以一种游戏化的方式，把袖子当作山洞让幼儿把手伸进去以火车钻山洞的方式学习和练习独自穿衣服。幼儿的成长经历是独特的体验过程，幼儿教师以这种方式守护着儿童的童年，呵护着儿童的成长。幼儿游戏生活的实质是，幼儿浸润在游戏的精神之中。游戏精神洒满幼儿成长的道路，伴随幼儿的成长，使幼儿的生活充满灵性。
每个幼儿都是一个特殊而独特的世界，有着自己的发展和成长节奏。幼儿园活动大多是集体活动，在这些活动中幼儿完成的速度是不一样的，另外许多集体活动需要幼儿逐个进行，这时就留下了很多需要等待的时间。比如在午餐时间，有的幼儿吃得快，有的幼儿吃的慢，如果给先吃完饭的孩子投放一些玩具让他们玩就可以消除这些孩子的消极等待的时间。在等待如厕和饭后散步的时候，教师带领孩子玩一些手指游戏或其他简单易操作的经典游戏，有的游戏还伴随着儿歌，这样就可以吸引幼儿的注意力，同时给每个孩子带来美好的情绪体验。
游戏是儿童心灵休息的港湾，游戏真正属于儿童的活动，当他们在生活中遭遇挫折的时候他们就会躲进这里躲避风雨。当孩子心情难过的时候，他们会独自或和自己的好朋友呆一会儿，这是他们在享受他们的秘密空间。在游戏的时空中，儿童能够体验到生命的美好，感受生活是值得过下去的。正如英国游戏专家温蒂•罗素所说，“对于那些命运不是很幸运的孩子来说，哪怕仅仅在游戏中有这种感受，也好呀！”儿童在游戏之中对于生活中不可控制的活动进行掌控，是对于现实的一种颠覆。有时候，儿童在站队的时候趁老师不注意的时候故意违反纪律，以此取乐。对于这些情况，我们所要做的就是，不要对幼儿的游戏太过注意。
⑥ 如何写幼儿园中班建构区观察记录
观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空
洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，幼儿园中班建构区观察记录：
1、幼儿姓名：莹莹
2、性别：女
3、幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。
4、观察时间：XXXX年X月X日
5、观察环境：教室
10、分析：我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油。
她很快喝完了水，
比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。
(6)幼儿园建构游戏观察评价研究扩展阅读
措施：
1、降低难度，用故事做引导。
2、及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。
3、完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。