儿童游戏水平_儿童玩游戏机的水平不亚于成人这是因为他们的什么能力已有了很好的发展

1. 教师可以从哪些地方来衡量幼儿游戏的水平

游戏是幼儿的基本活动。爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一。而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，在创新智慧游戏中，教师应扮演怎样的角色去培养幼儿的创造力，我有以下几点看法：
幼儿游戏过程中，教师仔细观察与幼儿交往中应扮演“导师”角色，促进幼儿更好的游戏，发挥幼儿的创造能力。
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。
在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具，累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。

2. 如何提高中班幼儿游戏水平

一、创设与故事内容相符合的情景，激发幼儿表演兴趣。情景的创设对幼儿的故事表演水平极为重要，设置与内容相符合的情景，更有利于增强故事表演的趣味性，激发幼儿表演兴趣。在教学中，我们通过创设一定的情景，来激发幼儿表演的兴趣。引导幼儿积极主动地参与到故事表演中。比如说从道具的准备上，利用一些实物道具，来增强幼儿表演的兴趣。在上学期《粗心的母鸡》这个故事表演中，我准备了鸡蛋壳、项链、竹篮子、头巾等实物道具，来增加表演的情趣，并利用这些实物吸引孩子进行表演。二、帮助幼儿理解故事内容。帮助幼儿理解故事的内容非常重要，孩子们在理解的基础上表演起来会更自如。比如四级中狐狸和乌鸦这个故事，孩子们平时就听过这个故事，当动画出来时，孩子们看得非常认真，再结合中文版的动画来播放，孩子们就更理解了故事的内容了。在表演时，语气、动作模仿得的更像了。而且对于故事的扩展也会很灵活。四级中有一个故事《怪兽的谜语》，刚开始孩子们对这个故事不太理解，也不熟悉，但他们看过之后非常喜欢这个故事，再结合中文版动画反复看几遍之后，更加深了他们的印象，为孩子以后进行故事表演打下了基础。三、将故事中的重点句在幼儿的一日生活中引导幼儿进行练习与运用，巩固知识，重复练习。在日常生活中，经常把故事讲给孩子听，将故事中的重点句型用英语讲出来，加深幼儿印象，这样会起到潜移默化的作用。在日常生活的各个环节中，有意识的用重点句型与幼儿进行交流，帮助幼儿积累掌握多种句型，引导幼儿运用到故事表演中。针对幼儿不易掌握的句型，利用一日生活中的任何机会与幼儿对话，帮助幼儿理解加深印象。对于所学的知识并不是学完就完了，而是将本单元所学的内容进行整合，并运用在预热环节、游戏等环节上。比如：在猜谜游戏---这是什么？这个故事中，It`s a ….?引导幼儿利用所学的句型进行简单对话替换，最后猜出谜底，反复练习句型，掌握所学的故事内容，有利于更好地投入到故事表演中。四、鼓励、支持、引导幼儿大胆替换创编故事在教学活动中，平等对待每一位幼儿，接纳孩子的差异性，针对每个孩子的不同特点，耐心引导，增强孩子自信心，使孩子有勇气大胆表演，多给孩子机会，教师也溶入到表演中，以自己的情绪带动大家积极表演，给幼儿想象创编故事的机会。比如说：对于能力弱的孩子，先选择对话内容相对较少的话进行表演，等他逐渐掌握以后，鼓励他与同伴互换角色，再进行表演，提高表演的信心。在表演中，一组有8个孩子，而在故事中只有较少的角色时，那么就可以鼓励幼儿增加故事内容，进行简单替换表演。增添故事表演的乐趣。六、幼儿间相互学习，共同提高在分组表演故事这个环节中，发现幼儿好的表演形式时，请该组进行示范表演，并且请孩子们相互说说哪表演的好？积极利用评价活动，找出每组表演的闪光点，增加幼儿表演的技能，互相学习，共同提高幼儿的表演水平。七、与活动区相结合创设一个宽松的表演环境，给幼儿选择表演内容的机会，给幼儿结伴表演的机会。在活动区里投放丰富的材料，引导幼儿以游戏的形式充当小老师，模仿老师将所学的内容进行巩固练习，在表演中，通过角色互换，孩子们更能熟练的掌握故事表演内容，在熟练基础上，孩子们有能有所创新，拓展故事内容，提高幼儿表演水平。八、家园同步，共同提高。将近期的学习内容通过专栏展示给家长，请家长在家和孩子一起表演故事，体验亲子表演的乐趣。对于有的家长不会进行指导幼儿表演，我们就会通过专栏等形式与家长进行交流，为家长出谋划策，向家长提供一些指导的方法。另外，我们还定期邀请家长参与我们的区域表演活动，以自己的情绪感染孩子，引导孩子积极表演，提高表演水平。

3. 如何提升幼儿自主性游戏水平

四门课程实施中，游戏比较难，但对幼儿的发展具有很重要的作用。游戏是我们幼儿园工作中的基本课程。
我们在区层面成立了游戏的课题，研究如何让游戏更自主。
游戏前：
1、孩子对于主题、角色、情节的自主选择。（玩什么，和谁玩、怎么玩。）
每个班反思自己班上孩子是不是自己选择的，现在有个矛盾，来园就玩孩子无法选择。如何解决这个问题呢？在活动的前一天就可以做好这件事情，第二天可以根据选择游戏。
鼓励能力差的孩子扮演主要角色，比如让孩子讨论是否让比较矮小的孩子做“妈妈”。
2、环境准备。怎样的环境，丰富还是单调，可以调动孩子的自主性。
比如：托小班的娃娃家放一个电脑，和大班比起来，大班更合适。低结构的材料提供更能丰富孩子的游戏。
另外角色装扮物的提供能够支持孩子开展游戏。
游戏前这两件事完成了孩子能够玩好游戏，此外，游戏前经验的丰富，可以结合生活，让游戏更加丰富。
游戏中：
要发挥孩子的自主性，要做到如下几点：
1、鼓励孩子履行自己角色的职责。
角色意识孩子从小班开始就比较容易建立，而角色的职责需要老师帮助孩子强化，年龄越大职责更接近成人。可以让孩子讨论“游戏中，客人还没来干什么？”
2、鼓励孩子交往。
游戏是建立在交往之上的。比如：娃娃家有客人来了，只会招待客人坐下，喝茶，还能如何交往呢？老师可以以角色身份引导孩子交往。交往使孩子的能力更加丰富。
3、鼓励孩子合作。
游戏是大家共同的游戏，和伙伴在一块合作完成游戏。合作有利于孩子的自主性。
4、在游戏过程中，老师要不断的创设问题情景，鼓励孩子发现问题、解决问题。
游戏中，要不断挑战孩子的能力，游戏水平也会越来越高。
交流：
1、交流什么？
交流的内容要是孩子感兴趣的东西。首先，感兴趣的事就是能够发展孩子能力的事。其次，能够促进游戏进一步的发展。
2、怎样交流？
交流是孩子游戏的一个环节，引发孩子生生互动。如何引发？孩子互相交流他们各自的经验。互相提建议，互相补充，互相评价，等等，都可以引发孩子交流。
除了以上的关键点，还有四方面也会影响孩子游戏自主性的发展：
1、老师与孩子的关系，是否尊重儿童，是否平等，有比较好的儿童观、教育观。平时在各个环节中都要和孩子建立平等、民主的关系。
2、老师和孩子要“真玩”。真玩才能让游戏发展下去。
3、老师要用“夸张”的语言、表情鼓励孩子，让孩子获得满足感、成功感。
4、在以后的游戏中，要力图引发孩子、鼓励孩子利用好的方法来解决问题。
抓住以上几点，再结合“游戏前”“游戏中”“游戏后交流”，我想游戏一定会发展得更好，我讲的这些希望能给大家一点启发。

4. 浅谈如何提高幼儿的游戏水平

儿童艺术教育包括音乐、美术、舞蹈等内容,他既能培养幼儿对艺术美的欣赏、识别、感受的能力,学习对美的对象的形态描绘和表现;更重要的是能提高孩子的审美素质,塑造良好的个性,培养孩子的审美情趣,形成一种把握世界的方式------审美心理结构的塑造。许多理论与实践研究证明:艺术教育应从先学前期开始.1----3岁成为先学前期,是感受教育最重要的时期.在先学前期,通过各种艺术活动,让孩子初步感受美、表现美的情趣. 先学前期艺术教育的重点应放在培养孩子对艺术活动的兴趣和爱好上.掌握先学前期儿童艺术教育的科学方法,是对应幼儿进行系统的艺术启蒙教育的关键.本文重点对先学前期儿童艺术教育的方法进行分析、研究。
1、兴趣启发法:
心理学研究结果表明:”婴幼儿对某种事情开始感兴趣的时候,就是教他学这种事情的最佳时期.唯有教婴幼儿学他感兴趣的事情,婴幼儿才会自觉主动的学.”例如一名两岁的幼儿在看到他人进行舞蹈时,被舞蹈者的动作、服装所吸引,在看过一段时间后就不由自主的开始模仿舞蹈者的动作.这时教育这就要适宜的引导,引导幼儿有重点的观察,帮助他去体会音乐
,掌握最基本的节奏,引导他在模仿的基础上自由舞蹈,并注意在幼儿为自己的手舞足蹈而兴致勃勃时,教育者不能以成人的模式去限制、否定,而应敏感的捕捉”闪光点”进行启发鼓励,这一由”兴趣”为起点的舞蹈萌芽就会在这位两岁幼儿的头脑中留下愉快的记忆,
教育者就要承着”兴趣”这一起点,不断有计划深入的启发,为幼儿提供物质材料,创设学习环境,恰当的指导等,从而稳固儿童对舞蹈的兴趣,掌握一些基本的身体语言,激发其表现的欲望。
2、循序渐进法
先学前期儿童的发展是循环上升的,对他们的要求不能急于求成,要从易到难,逐步过度.在教育过程中就宜采取循序渐进法.如一位两岁幼儿在看到父母使用剪刀时,出于好奇于模仿心理,他也闹着要剪刀,面对这种情况,就不能粗暴否定,而是要讲明剪刀的危险性,为幼儿准备一把安全的儿童手工剪刀,提出阶段性目标,循序渐进的指导,从开始的学习会拿剪刀,到能用剪刀把纸剪开,再到能按纸上的线条剪直线,逐步增加难度,到剪出许多并列的直线,到现在幼儿已经两岁八个月了,已经能自如的使用剪刀去操作.这就是循序渐进进行教育的典型范例.这一方法在手工教学中, 在其他方面如绘画、撕纸等艺术教育方面也是经常用到的。
3、游戏法高尔基曾指出:”游戏是儿童认识世界的方法,他愿意游戏,愿意玩弄一切,他愿意在游戏中认识他周围的世界.”游戏是符合幼儿年龄特点的活动,运用游戏进行教学是先学前儿童教学的特点.由于先学前儿童的注意力以无意注意为主,有意注意的水平很低,所以, 先学前儿童的艺术教育就更离不开游戏法.他能提高婴幼儿的学习注意,集中婴幼儿的注意,促进各种感官和大脑的积极活动.如对先学前儿童进行歌唱教学,单纯的教唱会使他们很快失去兴趣,注意转移,而采用游戏法却会起到不同的效果.可根据歌曲的不同内容采取灵活多样的游戏法,如学习lt;母鸡和小鸡一歌中,
教师扮演鸡妈妈,
幼儿为小鸡,他们的注意力就会十分集中,而有意注意的时间就会大大延长,会起到意想不到的效果,游戏发是这一年龄段儿童常用的教育方法之一,在艺术教育的其他方面也很适用。
4、鼓励表扬法对幼儿的点滴进步都要有明确的肯定,及时予以鼓励;表扬.先学前儿童对成人的依赖性较强,就更需要成人的表扬,肯定.如一位一岁多的处于涂鸦期的的儿童已经有了拿笔作画的要求,为他提供纸和笔后,他只是那着笔在纸上乱画,对画的过程非常满足,对画出来的线条也非常高兴,但这时只是涂涂画画,我们就要及时运用鼓励表扬法.当他在纸上涂满线条时,你赞赏的说一句:”你画的是下雨了吗?”本来是无意的乱画,在听到赞赏后儿童就会有意的练习直线、斜线,还会变画边说出自己绘画的意愿”又下雨了.”成人的赞赏激发了儿童绘画的兴趣,在此基础上儿童逐步练习,
教育者就要根据作品及时指导,多给与肯定;表扬,并要以商量的口吻或游戏的口气向儿童提出指导性得建议.经过恰当的指导,儿童的绘画水平及技巧、想象力、创造力都得到了发展提高.
5、直观演示法
先学前儿童思维带有很大的具体性、行动性,离开了一定的直观事物思维,儿童的思维往往会中断,所以直观演示法也是这个年龄段经常采用的方法.如一位两岁半的幼儿在看到成人包饺子后,他也有了动手包饺子的愿望,这时成人准备好彩泥、小棒等,他就会有板有眼的擀面皮,包饺子.当你示范其他泥工作品的过程后,他都会学着做出来,随着操作技巧的提高,它的创造欲望也逐渐加强.直观演示法是边抽象的说教、讲解为具体的操作演示,是先学前儿童交易接受的方法.
纵观所述,对先学前儿童进行艺术教育方法的研究是十分重要的,它既包含着学前教育方法的普遍性,又具有其特殊性,这时由先学前儿童的年龄特点与艺术活动内容的特点所决定

5. 探讨哪些教育手段可以提升儿童的游戏水平

6. 儿童玩游戏机的水平不亚于成人，这是因为他们的什么能力已有了很好的发展

都错了，还标准答案，是注意分配，真题来的

7. 真实，是检验幼儿游戏水平的标准吗

一、儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松，愉快，发挥了创造性。专游戏是否充分体现属了儿童主人翁的地位，儿童是否能自主，自愿，愉快地根据自己的意愿，经验开展游戏。
二、儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，游戏有较强的组织性和独立性。
儿童出于对游戏的极大兴趣，能克服困难坚持进行游戏，既能遵守规则又与同伴合作表现出一定的组织性，也有一定的独立游戏的能力。三、会正确创造性地使用玩具和爱护玩具。
在游戏过程和结束后，不争抢玩具，能正确收放玩具和爱护玩具。四、在游戏中对同班友爱、谦让，能个同伴合作并不妨碍他人游戏的进行。成功的游戏中，儿童能与同伴友好合作，能正确处理玩具、场地、角色等问题，并有组织地分工合作开展游戏。
五、游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。
不知道对不对，希望可以帮助你。。。。

8. 教师从哪些方面来衡量幼儿的游戏水平需要注意什么问题

案例：这是小班下学期末结构游戏“用花片拼插乌龟车”，即将两个类似碗状的花篮倒扣在一起，然后在其中一个花篮上拼上乌龟的脖子和头部。该活动的重点是学习镶嵌的办法将两部分连结在一起。从整个活动情况来看，由于难度偏大，班上绝大多数幼儿并没有按照老师的要求去拼插，而是做一些以前拼插过的比较简单的作品。在这个活动中，笔者无意中拍摄到一位小女孩为完成老师的要求，整整坚持了近14分钟。在该小女孩进入笔者拍摄视野时，她已经将两个碗状的花篮已拼好，正在完成镶嵌连结工作。该女孩在埋头努力了五次而又未获成功后，第一次抬头瞄一下周围（此时班上的许多小朋友都在玩自己拼好的简单作品），遂将另一部分拆散重新拼得牢固一些，并接着进行第六次努力。在第六次努力做镶嵌连结时，该小女孩曾一度将一端固定好，眼看就接近成功了，但最终还是失败了。面对第六次的失败，该小女孩非常沮丧地抬头三次分别看了一下老师、观摩老师和正在拍摄的我，并将拼完的作品拆散改拼相对简单一点的“乌龟车”（即直接在拼好的碗状的花篮上拼插上乌龟的脖子和头部）。拼完后小女孩就去老师那儿要了一条纤维绳子系在“乌龟车”的头上，并提起这“乌龟车”晃悠晃悠地游荡，结果把“乌龟车”的身子晃掉了，最后小女孩手上提的只是剩下“乌龟车”的脖子和头部…… 分析：案例中所描述该小女孩在游戏中的表现，从结构技能的运用和游戏的坚持性两个指标来判断，足以认定该小女孩在游戏中所展现出来的结构游戏水平是较高的。本案例可以充分说明了教师对幼儿游戏观察的重要性。如果该教师在指导幼儿游戏的过程中有观察到该小女孩，那么，她不仅应及时地给予适当的指导和帮助，也肯定会为这位小女孩所展现出来的游戏水平而折服。但遗憾的是，在活动的最后我们所能看到的仅是小女孩手中的那份再简单不过的作品，如果就此来判断该小女孩的游戏水平，则显然的是误判了该小女孩的游戏水平。看来要对幼儿的游戏水平作出较正确的判断，还有赖于教师的细心观察。除外，笔者认为，在该游戏活动中教师对该小女孩在游戏过程中没有尽到观察与指导的责任，当然要求教师在每一活动中都要观察与指导到每位幼儿，这在客观上是不现实的。但须知在本案例中教师对该幼儿的忽略，这一可能是无心的“忽略”对幼儿的发展是有显著性影响。如果教师在该活动中有观察到该小女孩在完成“乌龟车”的连结工作所出现的困难，并及时地给予适当的指导，比如在小女孩在连结“乌龟车”时，教师可以帮助她固定住一部分或一端；或者直接示范部分的连结方法和工作，余者再和幼儿一起完成。那么，对该小女孩来说，其所获得的不仅仅是能顺利地完成自己所主动挑战的“最近发展区”，使其建构技能上一个新的台阶，获得极其宝贵的新的建构经验，即该小女孩在建构技能的学习与发展上获得了一次难得的学习与飞跃的机会。更为主要的是该小女孩在这次大胆的尝试中所获得的成功喜悦而建立起相应的信心，使其日后敢于迎接更大的挑战。但遗憾的是该小女孩在本活动中所实际获得的不仅在建构技能上没有新的收获，就活动的感受而言却是失败与沮丧等不良的情绪体验

9. 孩子游戏水平是否取决于家庭经济的条件为什么

这跟家庭条件是毫无关系的，我有一个朋友，她家里很富有，但他的游戏技术差，但是我的闺密他虽然很穷，但有些技术好

10. 儿童游戏的发展水平

您好，请问您是想知道儿童游戏的发展水平吗？

儿童游戏水平

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