A. 儿童文学作品学习有哪些基本特征
1、主要特点
①儿童性：儿童文学生产者是成人，消费者是儿童。 真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。
②教育性：凡事好的文学作品，大半都没有教育目的，但却有教育影响。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。 「寓教於育」是不二法门，而效果是潜移默化的。
③游戏性：游戏对儿童而言，就是工作、学习，也是生命的表现。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。
④文学性：文学是语言的艺术。文学作品与非文学作品的不同，在于作者写作态度与表达方式。 文学的价值在於它的无用，正因为它的无用，所以能具现一切有用。文学的感人，在於潜移默化。
2、概念
儿童文学是指为儿童创作的，适合儿童年龄特点、审美要求和阅读欣赏水平，有利于儿童身心健康发展的各种文学作品。包含了4层意思：
①儿童文学必须切合儿童年龄特点，使他们看得懂，喜欢看。
②儿童文学必须要有儿童情感和趣味。
③儿童文学必须有利于儿童身心的健康发展。
④儿童文学必须遵循文学创作的规律。儿童文学是以儿童为阅读对象的文学作品。这和“有关儿童的文学”有所不同，尽管两者很多时都一样。儿童文学在世上已有很长久的历史，尽管最初的儿童文学并非休闲读物。
B. 儿童文学分为哪几类
婴儿文学、幼年文学、童年文学、少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、回儿童小说、儿童散答文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺。
儿童文学始终坚持以儿童为本位的原则，即：以儿童为中心、以儿童为主体，服务于儿童、陶冶儿童心性；坚持高品位、高格调、高质量的纯文学宗旨；坚持贴近生活、贴近时代、贴近读者，不断超越自我与时俱进。
(2)儿童文学游戏性有哪些形式扩展阅读
儿童文学的特点
1、荒诞是儿童文学作家用以进行童话艺术创造的手段，它的表现形式可以是多种多样的，但在童话中常常离不开强烈的夸张、离奇的幻想、扭曲变形和机智的反讽，其中夸张和想象是最重要的。
2、超现实的，幻想世界在现实生活中并不存在。但透过表象看本质，我们又会发现，在这些奇异的世界中又处处闪耀着现实社会的折光，渗透着现实生活的哲理和思想情感。
3、是最具有象征涵义的文体类型，童话的象征隐喻之美几乎是与生俱来的美学特质。
4、借助于一些特定的具体形象并以之为核心，来组织作品的整体形象体系。
C. 儿童文学体课文教学为何可以采用游戏化的教学方式
方法/步骤
教学活动涉及到“教”与“学”两个方面，换句话说，教的内容和学的对象决定了有效教学的方式。其实，个人认为，“有效”也有两层意思，那就是教得有效，学得有成。
如何选择有效的教学方式
从以上内容所知，选择有效的教学方式，首先，应该从所教的内容出发。如果是课本，那么第一要务是研究书本，看看书本要传达给学生的是什么？如果是生活知识或者人生哲理，那就该仔细斟酌生活知识和人生哲理，深入抓住其内涵。
如何选择有效的教学方式
其次，抓住切入点。可以分两个方面来说：一方面，任何内容都会有其侧重点，应在深入研究的基础上，把内容最有特色的地方找出来，把它作为课堂学习的重点和目标。
另一方面，就是学的对象。要注重以下几点：
第一，学生的基础。要教授的内容是否适合学生现有的基础，太高，学生接受不了；太低，学生了无兴趣。只有适中的内容才最可以调动他们的积极性。
如何选择有效的教学方式
第二，学生的情绪、情感。要上的内容和选择的方式是否与学生的情绪、情感相宜，如果内容和学生的生活经历相关，那学生很容易共鸣。如果方式调动得宜，学生兴趣也会较高。有句话说得好：兴趣是最好的老师。
如何选择有效的教学方式
当然，教师个人素质对于选择有效教学方式也至关重要。《庄子.逍遥游》说：且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力且夫。要想游刃有余选择有效的教学方式，教师就必须有负载大船的能力。
如何选择有效的教学方式
D. 儿童文学的文体特征包括什么性
童文学的文本特征是什么写回答有奖励
儿童文学的文本特征是什么
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儿童文学的美学特征即儿童文学的基本审美特征或艺术品性。儿童文学的美学特质主要表现在童真稚拙、谐趣欢愉、变幻神奇，质朴易懂等方面。
1、童真稚拙。儿童文学的童真美、稚拙美既表现在内容上，也表现在形式上。从内容上看， 主要表现为儿童心理、生活中的天真、稚拙的情态和形态。形式方面，从广义上说， 其语言组合、叙述方式以及情节构成方式的变化可以产生一种天真稚拙的形式感。
2、谐趣欢愉。儿童最不喜欢枯燥的故事和乏味的叙述。他们需要有趣的东西。因此，儿童文学相对于成人文学来说，总是洋溢着更为浓郁的谐趣和欢愉之美。这种欢愉之美表现为以幽默、滑稽、可笑的形式或游戏来表现具有美感意义的内容。
3、变幻神奇。儿童的心理和生理特点，决定了儿童是更好动的。儿童天性富于幻想和探究性的
E. 儿童文学幽默艺术的四种主要表现手法
当代儿童文学较多地通过天真的童趣、离奇的夸张、语言的复义、巧妙的讽刺等来达到幽默艺术的表现效果。
童趣是儿童文学幽默艺术的基底，它构成了儿童文学幽默有别于一般文学幽默的基本特征。体现在孩子看待生活、理解世界的独特视角，也体现在孩子在自己的生活中信马由缰，往往搅乱成人的安排。
夸张手法在儿童文学尤其是童话创作中得到较多运用，一定程度上与儿童的身心接受特征有关。一方面，夸张反映了儿童观察和感受世界的一种本能倾向；另一方面，夸张手法带来的狂欢体验也迎合了儿童的游戏本能。儿童文学的夸张主要有三种：规模的夸张、程度的夸张逻辑的夸张。
复义是借助语言的多义性及其不同意义层次之间的矛盾、对比、反抗、颠覆等微妙关系，来营造某种幽默的艺术效果。它带有一定的语言游戏性质，但又不只是语言本身的形式游戏，而是同时与它的社会语境密切关联。
讽刺是在对人、事、物滑稽可笑一面的揭露或批评中营造幽默的艺术效果。尽管幽默与讽刺在美学情调上有所区别，但在具体的文学创作中，二者往往同时运用，互相结合或彼此重合，表现出一种复合的意念、态度、方法和审美效果。讽刺在寓言中最为常见。有借力童真的讽刺手法（借童年天真的目光和直率的言辞）和温柔敦厚的讽刺品格（透着童年天真的敦厚而非成人的辛辣）。
F. 请举例谈谈你对儿童文学游戏性的理解
能和儿童产生互动的文字或是内容：
如：文字是朗朗上口的，像是歌谣般
或是 他所描述的内容是趣味富想像力的 、或是可以动手操作的。像是翻翻书 立体书这类的设计。
G. 安徒生童话的游戏性
安徒生在当时恐怕还不知道他开创儿童文学这一新兴文学领域的重大意义。他一心一意要写的是传统的长篇小说、诗歌、剧本等“严肃”文学作品，而对于写儿童文学作品有过犹豫。倒是他的好朋友、丹麦大物理学家奥斯忒看到了他的才能。他对安徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。这句话应验了。他的其他作品没出国门，而他的童话传遍了全世界，已经流传了一百多年，还在一代一代流传下去。与安徒生童话结下世纪情缘朝花少年儿童出版社副总编辑 汤锐 中国大众与安徒生这个名字的结缘，迄今已近一个世纪了。1913年，安徒生和他的童话第一次被周作人介绍给中国读者，1919年《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》等著名作品被翻译成中文发表在《新青年》上。自那以后，安徒生和他的童话日渐走进了中国普通大众的生活。从今天的角度说，大凡一个品牌的建立，无不需要时间来巩固其知名度，而世界上任何儿童文学作家都没能像安徒生这样幸运，在一个拥有全世界五分之一人口的地方被反复地阅读和谈论了将近一百年。 安徒生童话对中国人的意义还不止于此。上世纪初，恰恰是中国自己的儿童文学孕育和诞生的时期，那些刚刚拿起白话文这个工具要为中国儿童写作的人们，安徒生童话无疑是他们借鉴的最好蓝本，同时安徒生童话特有的淳朴、优雅、诗意的风格及其人文内涵，也与五四前后的中国新文化氛围相当融洽。安徒生童话与中国儿童文学的这种世纪情缘，便成就了其在中国大众心中崇高的地位。如今，安徒生童话在我们心中已逐渐化为一个符号，一个童话的符号，一种境界的符号——浪漫的、幻想的、天真的、温暖的、优美的、诗意的境界，安徒生童话几乎就是“童话”一词的诠释。无论在安徒生的全部童话作品中是否有一部分不适合儿童阅读，或其他对安徒生童话的微观褒贬，都无法掩盖安徒生童话的艺术成就和超越时空的魅力，无法解说中国大众对安徒生童话的这一份世纪感情。 安徒生童话的美丽无疑是永恒的，但同时，安徒生童话并不是美的全部。在这个信息多样化、审美多样化的时代，我们仍然需要安徒生，但也需要更多其他的优秀作品来丰富中国儿童的心灵。努力创作和扶植中国自己的优秀儿童文学作家作品，还有漫长的路要走。已陪伴中国的儿童文学走过了一个世纪的大师，一定也希望看到21世纪中国的儿童文学创作日益成熟、丰富、多姿多彩。中国必须有自己的安徒生儿童文学评论家 阿甲 200年前，安徒生出生在丹麦一个穷苦人家。早年受父亲的阅读熏陶兼对故事的着迷，梦想着有一天能成为作家。他的求学、创作之路历尽坎坷，几次濒临饿死的边缘，但终于艰难地在文坛树立了声名。30岁那年，他的长篇小说《即兴诗人》在欧洲文坛获得了巨大的成功。而正当这颗文学新星冉冉升起之时，安徒生却做了一个惊人的决定：他要专门为孩子创作。 安徒生并不是第一位为孩子创作的人，但他却是第一位把“为孩子讲故事”当做终身事业的文学大师。安徒生去世两百年来，世界诞生了无数优秀的儿童文学作品。20世纪后，曾经被看做“没出息”的儿童文学事业渐渐发展壮大，越来越多文学大师、艺术大师加入到这个行列中，“为孩子讲故事”不但成为荣誉，而且可以带来可观的财富，儿童书作家甚至可能成为一国首富。如果安徒生泉下有知，定会惊喜与惊愕。 以安徒生的才华，照着畅销模式写几本，也一样可以发迹吧。不会———我敢说安徒生绝对不会这样做。在他的一生中，无论多么贫困、寂寞，也没有放弃过自己的信仰和追求。他仍然会坚持为孩子创作真正的童话，哪怕这是一条铺满荆棘的路。 我相信，他除了创作童话外，还会努力告诉真正关心孩子的大人，童话对于孩子来说是多么重要的营养，它是孩子成长必需的“精神维生素”，没有经过童话熏陶的孩子长大后可能会有缺陷。他会以亲身经历告诉我们，儿童的早期阅读是多么重要。 假如安徒生活在今天的中国，他一定很累，但我认为，中国必须有自己的安徒生。
H. 幼儿园游戏的基本活动形式有哪些
幼儿游戏活动有自由游戏、区域游戏、主题游戏等类型。   1．自由游戏自由度高。自由游戏是幼儿在自然状态下发生的游戏，不受外力约束，幼儿按自身的需要、兴趣。能力自发展开的。以获得自我满足和愉悦为目的的活动。游戏的内容是多方面的，游戏的难易是多层次的，游戏的材料是多种类的，游戏的玩法是多变的，游戏的时间是不确定的，游戏占据的空间是多方位的，其活动时间、活动场地、操作材料都比较分散，随意性较大。幼儿的自由度高，完全由自己做主，幼儿游戏性最强，教师对游戏的干预最少。   2．区域游戏选择性大。区域游戏是教师按照幼儿每一阶段的学习特点，有目的、有顺序地创设游戏活动区，如益智游戏区，建构游戏区、角色游戏区、表演游戏区、美劳游戏区、运动游戏区等。投放相应的游戏材料，幼儿可以任意选择并开展游戏，教师也可以给幼儿建议活动内容、形式等。其组织形式较松散，但需要教师有一定的控制，把握游戏的方向。区域游戏为幼儿的活动提供了更广阔的空间、丰富的材料等：同时更注重了个体发展的差异。为发展较快和相对迟缓的幼儿提供了适宜的内容。引导幼儿间的横向交流。   3．主题游戏综合性强。主题游戏是教师根据教学意图创设游戏条件。让幼儿在游戏中或游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。这样的游戏活动有着一般游戏和日常生活所不能替代的功能与价值，在幼儿一日活动中综合了各种游戏活动因素，活动时间比例最大。主题游戏虽然是在一定的教育目标控制之下，但不是使幼儿的学习受到强制。因其选用了符合幼儿年龄特点的游戏内容，能使幼儿在学习中从心理上参与到游戏过程中来，带给幼儿游戏般的快乐和体验。主题游戏活动主要有两种形式。一是围绕某个领域教育目标进行整合的领域主题游戏；二是对幼儿园健康。社会、语言、科学、艺术五大领域教育目标进行整合的综合主题游戏。
I. 儿童文学的主要特点表现在哪些方面
、主要特点
①儿童性：儿童文学生产者是成人，消费者是儿童。 真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。
②教育性：凡事好的文学作品，大半都没有教育目的，但却有教育影响。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。 「寓教於育」是不二法门，而效果是潜移默化的。
③游戏性：游戏对儿童而言，就是工作、学习，也是生命的表现。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。
④文学性：文学是语言的艺术。文学作品与非文学作品的不同，在于作者写作态度与表达方式。 文学的价值在於它的无用，正因为它的无用，所以能具现一切有用。文学的感人，在於潜移默化。
2、概念
儿童文学是指为儿童创作的，适合儿童年龄特点、审美要求和阅读欣赏水平，有利于儿童身心健康发展的各种文学作品。包含了4层意思：
①儿童文学必须切合儿童年龄特点，使他们看得懂，喜欢看。
②儿童文学必须要有儿童情感和趣味。
③儿童文学必须有利于儿童身心的健康发展。
④儿童文学必须遵循文学创作的规律。儿童文学是以儿童为阅读对象的文学作品。这和“有关儿童的文学”有所不同，尽管两者很多时都一样。儿童文学在世上已有很长久的历史，尽管最初的儿童文学并非休闲读物。
3、代表作品
1864年年由路易斯·卡罗写的的《爱丽丝梦游仙境》，一部讲述一个小姑娘追赶一只白兔而由兔洞进入一个充满疯狂和怪诞的世界的小说。这部小说的续集是《爱丽丝镜中奇遇》。
1886年由亚米契斯写的《爱的教育》。
1914年由伯勒斯写的《人猿泰山》
1906年由塞尔玛·拉格洛芙写的《骑鹅历险记》
1908年由肯尼思·格雷厄姆写的《柳林风声》
1908年由蒙哥马利写的《绿山墙的安妮》
1937年由J·R·R·托尔金写的《霍比特人》
1943年由圣埃克苏佩里写的《小王子》
1881年由卡洛·科洛迪写的《木偶奇遇记》
1888年由奥斯卡·王尔德写的《快乐王子》
1835年由安徒生写的《白雪公主》
1922年由叶圣陶写的《稻草人》
1979年由麦克·安迪写的《说不完的故事》