『壹』 如何在游戏中让幼儿得到学习与发展
角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。 幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。必须自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。
『贰』 游戏在幼儿园活动中的价值
学会和他人交流
增强体质
在游戏中获得知识（孩子小，读书等死板的方式不能获得有效的教育）
锻炼孩子团队合作能力（抓小鸡）
增强自信心
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『叁』 幼儿在游戏中能获得哪些快乐体验
幼儿对这个游戏的兴趣逐渐增加,游戏中幼儿以玩具为媒介与同伴自主地交往,并自由地与玩具发生互动,并能遵守共同制定的游戏规则,知道爱护玩具,会比较自觉地整理玩具,使游戏一直持续了很长的时间。可见,根据幼儿的兴趣设计游戏、创设游戏环境,不仅能激发幼儿更丰富的兴趣,幼儿的责任感、任务意识、交往能力、以及遇到问题解决困难的能力也得到了相应的提高。
『肆』 幼儿在游戏中的学习特点有哪些
对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游回戏中学习，在游戏中健康成答长。幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点：(1)学习的目标是隐含的。(2)学习方式是潜移默化的。(3)学习的动力来自幼儿内部。
『伍』 如何让幼儿在游戏中健康快乐成长
一、在游戏中要给幼儿创造宽松和谐的游戏氛围。
二、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
三、开展小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
四、让每个幼儿都能在游戏中快乐成长。
五、游戏中要及时总结与反思。
总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，以幼儿为主体，积极引导幼儿主动活动，在轻松、愉快的游戏活动中，学习知识、提高技能、丰富经验，从而促进幼儿主体性的发展。
要让真正感受到：在游戏中，幼儿的动机是“要玩”、“要学”，而不是“要玩”、“要学”。
因此“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，以游戏活动为载体，让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。
要让幼儿的潜能在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界，让幼儿真正在游戏活动中健康快乐的成长。
『陆』 引导幼儿从游戏中获得科学操作经验有什么作用
及时干预型：在游戏的过程中，直接用语言引导与儿的游戏
当发现孩子游戏中的问题时，老回师直接用语答言进行针对性的指导。如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀？”帮助幼儿回忆参观超市的情景，将已有的经验运用到游戏中。又如：当在随意奔跑时，老师会问：“叔叔，你在忙什么呀？”通过询问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。
适用于：纠正孩子的错误行为或将已有经验运用到游戏情节中
5、情境再现法：对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。
让孩子对于游戏的情节进行再表演，可以通过录像的方式，让幼儿在具体形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模仿过程，自己做出判断，通过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。
适用于：孩子角色意识的明确和角色行为的丰富。
『柒』 浅谈如何让幼儿在游戏中获取知识
一、稳定兴趣，培养求知欲
二、寓教于乐，游戏童年
三、游戏有利于培养幼儿良好的道德行为习惯
『捌』 如何让幼儿在游戏自主性和创造性中得到发挥
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。 在目前的游戏中，我们老师往往会以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏就成为我们老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。 游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题， 玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，我们老师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，老师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，我们可以从以下方面入手： 一、进行有效的观察 要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样我们老师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。 幼儿游戏时，老师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难,纸上烤肉炉，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。 观察后老师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样， 二、进行适宜的指导 对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。 1、参与游戏，进行间接指导 我们老师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，老师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。老师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于我们及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“逛商店”中，，幼儿扮演营业员，那老师以一个顾客身份参与其中向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，我们老师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，老师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来顾客了，你先招呼他们吧！”营业员感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。”老师如此积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客,刨羊肉片机，又保证了游戏的正常开展。 2、直接给幼儿以建议和帮助 游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，我们老师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一。这时老师可以直接给予帮助，指导他们怎样使花束让顾客满意； 有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。 3、鼓励幼儿创造性游戏 创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管我们为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市”时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，我们一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。 总之，有老师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。我们在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，