『壹』 如何指导幼儿进行角色游戏 丰富生活经验是第一步
这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映，较易受外界因素的影响，满足于玩具的摆弄，使用礼貌用语、抱娃娃、社会交往。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，缺乏交往的能力，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中、炒菜动作，多是简单的重复动作。幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的，娃娃家的内容就更丰富了、情节发展的前提条件。如. 游戏时是依材料而进行的游戏。教师就应该根据孩子的实际情况强化：情境教学“小猫做客”，较少的系列动作是凭兴趣操作材料：爸爸。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣。这是因为幼儿的角色意缺乏，幼儿反映“做客”的情节，相互间缺乏联系、反复做接水，角色扮演越逼真，结合小班角色游戏目标，获得感知越丰富、喂奶等动作，提高孩子语言交往能力，专心于自己的游戏，他就放下手中的扫把、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作、说的话。如抱娃娃：周末父母和孩子一起做过开心的事情. 游戏动作重复而简单，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色、爷爷等，旁若无人，且刚刚接触游戏。 3。最后。幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，萌发进入游戏的愿望。由于幼儿具体形象思维特点。二 小班角色游戏指导策略依据小班角色游戏特点。但是、最重要的游戏，幼儿游戏中大多是平行游戏. 游戏情节简单而零散，于是连忙泡奶：“好甜呀”。一起玩时也是各说各的话。在生活中细致观察，游戏就会变得枯燥无味、妈妈烧饭，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，游戏水平低下，如、零散，提高语言交往埋下伏笔，为丰富游戏情节，但是是围绕模仿的材料开展的，喜欢做重复动作，走向社会，然后又进行自己的游戏，主人礼貌待客：随意性？本人结合自身教学经验。首先。如反复地做切菜动作。所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、奶奶，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时、扫地。生活经验越丰富，未意识到扮演的角色。再次。反之，他们不断模仿成人的行为、动作，也去打电脑。例如。为本班开展系列主题游戏做好充分的准备，引导家长带幼儿观察周围环境：他当弟弟时，所以游戏中反映出来的内容简单，幼儿独自操作材料儿童心理学家指出，我对小班角色游戏进行一些尝试，提供有针对性的指导策略。所以在开学初的家长会便已向家长阐述小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题、妈妈、拖地等在日常生活中常常接触的内容，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。小班幼儿具有强烈的模仿性。游戏中的兴趣和注意力不稳定。例如，观察周围的生活、给娃娃穿衣或打电话。丰富的渠道很多。他们的语言。因为小班角色游戏主题主要是娃娃家，对来买奶茶的客人置之不理：如爸爸带一家到XX地方旅游。生活经验少，生活经验少，随意性、你喂娃娃，孩子在游戏中就越积极。（二）创设温馨游戏环境、照顾。那么如何提高小班角色游戏水平呢。引发家长随机带幼儿走向生活。或者是爸爸烧饭。由于小班幼儿的年龄特点，埋头配奶茶，渗透情境化的小游戏，推动游戏情节。更多依赖玩具进行游戏，在游戏中扮演角色越逼真，总结出如下几方面的经验，甚至不能持续。对于这一时期孩子的生活。其次：“喝酸奶吧，归纳生活印象。角色游戏是幼儿对现实生活的反映：角色游戏是3—6岁幼儿最典型，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。由于小班幼儿的年龄特点。（一） 丰富幼儿生活经验。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心。所以扮演角色能力差、拍照，情节越丰富，从而激发幼儿扮演角色的愿望，及爸妈对自己的关心。一小班角色游戏特征 1。如“妈妈”喂娃娃，孩子们自然玩得开心。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，创造性地反映周围现实生活。在游戏中。游戏情节是零散的片段：奶茶店的服务员，启发生活，提供适宜材料。 2、丰富孩子的生活和知识经验，是角色扮演。 4、学习和发展具有重要的意义，引导幼儿观察父母的活动。所以小班幼儿在游戏时。由于小班幼儿以自我为中心，且刚刚接触游戏。有时扮演的角色也会经常转移. 游戏语言交往较少。如、喂娃娃往往是默默无语，在角色游戏过程中。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，学会接客运用到了角色游戏中、我也娃娃。 1．根据小班幼儿特点创设温馨，请喝茶、有意境而又丰富的游戏环境、生活经验等方面都起到很好的促进作用。运用做客. 游戏时缺乏角色意识！”锐涵接过酸奶喝了一口说。游戏中动作交往多于语言交往，情节单一，有时也有一些简单的对话，小手肌肉发育不够完善，小班幼儿的年龄特点：锡凯拿着酸奶瓶说。 5；爸爸妈妈为我过生日等，从分析小班角色游戏特征入手，使游戏内容变得充实新颖。如幼儿会假想娃娃饿哭了。通过晨问启发谈话
『贰』 结合实例谈谈教师应如何指导幼儿的角色游戏
幼儿游戏的活动本身就是目的，往往不在乎结果如何，没有外在的任务和目版标，也没权有严格的程序和方式。幼儿的游戏行为，主要是由内部直接动机的驱动而产生的，玩什么、怎么玩均有幼儿自己决定，他们是在没有外在压力的情况下，轻松愉快地做自己喜欢的事情。
例如：幼儿有时会把椅子当作汽车，把木板当作手枪等等。堆积木、玩沙、玩水都没有特定的模式，小汽车、洋娃娃等玩具，也没有固定的玩法。只要成人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，更有趣味性。
『叁』 浅谈教师如何指导幼儿的角色游戏
角色游戏是幼儿喜欢的游戏，带有很大的自发性，在角色游戏中幼儿充分调动自己已有的经验，演绎经验，使已有经验得到升华，同时获得新的经验。以下是本班幼儿的一次区域情况实录与分析。 对于大班的孩子来说，角色游戏无疑是他们在整个区域中较感兴趣的。本学期我班教室中分别创设了“银行”、“便民超市”、“邮局”等游戏，孩子们每次玩得不亦乐乎，所扮演的角色如：银行工作人员、超市工作人员、促销员、店长等也都是像模像样。尽管幼儿已有生活经验基础上能够完成游戏，但对于一些细节问题的处理仍然很不知所措。 例如：在上周五开展的游戏中，我就看到这样的一个场景：张宇波、柳玥等几名小朋友到银行去取钱准备去超市购物，只见“银行”里的工作人员孙艾不管三七二十一抓了一大把给张宇波，里面有二十元的，五十元的，还有一百元的。拿到钱后的张宇波显然很开心的离开了。其他几个孩子纷纷照样取到了钱。游戏结束后，我就问小朋友几个问题： ①“银行”里的“钱”可以随便给别人吗？为什么？ ②如果自己去取钱，应该凭借什么依据？你或者又该怎样去跟工作人员交流？对于第一个问题，孩子们异口同声，都知道“银行”里的钱不能随便给人，想给多少就给多少，因为这些钱是代人保管的。第二个问题孩子们的回答有了好几种答案，有的说要刷卡，也有的说要用存折，都必须有私人密码。在案例中，孩子们所暴露出的问题就是：纯粹是取钱——给钱，没有一定的规则，幼儿对于银行的作用没有深刻的认识，这就需要教师发挥指导作用，及时介入帮助幼儿解决一些问题，或者以“玩伴”的身份参与游戏，在遵循游戏规则的前提下，不着痕迹地指导。 场景二：在服装区的柜台前，只见了陈昌盛小朋友花了十块钱买了双袜子，虽然当时看到他有点舍不得的样子，但最后还是付了钱。从这一过程可以看出，虽然孩子大都有生活经验，知道一双袜子可能要不了十块钱，但他不知道如何正确的去讨价还价，以达到自己理想的价格。这就必须为幼儿提供充足的生活经验，来充实幼儿角色游戏的内容。帮助幼儿记录和总结游戏中的不足，引导幼儿不断重复、改进。 通过案例可以发现，教师在角色游戏中应该是观察者与指导者的双重身份，这样不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。
『肆』 大班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些
儿童心理学家指出：角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。所以扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？本人结合自身教学经验，从分析小班角色游戏特征入手，提供有针对性的指导策略。
一小班角色游戏特征
1. 游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2. 游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3. 游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4. 游戏时缺乏角色意识。
幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。这是因为幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。例如：他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。
5. 游戏时是依材料而进行的游戏。
由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。
二 小班角色游戏指导策略
依据小班角色游戏特点，结合小班角色游戏目标，我对小班角色游戏进行一些尝试，总结出如下几方面的经验。
（一） 丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿扮演角色的愿望。丰富的渠道很多。
首先，引导幼儿观察父母的活动。因为小班角色游戏主题主要是娃娃家。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心、照顾。所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、说的话，及爸妈对自己的关心，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，娃娃家的内容就更丰富了。
其次，引导家长带幼儿观察周围环境。在生活中细致观察，获得感知越丰富，在游戏中扮演角色越逼真。所以在开学初的家长会便已向家长阐述小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题。引发家长随机带幼儿走向生活，走向社会，观察周围的生活。为本班开展系列主题游戏做好充分的准备。
再次，启发生活，归纳生活印象。通过晨问启发谈话：周末父母和孩子一起做过开心的事情：如爸爸带一家到XX地方旅游、拍照；爸爸妈妈为我过生日等。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色，使游戏内容变得充实新颖。
最后，渗透情境化的小游戏。如：情境教学“小猫做客”，为丰富游戏情节，提高语言交往埋下伏笔。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，使用礼貌用语，学会接客运用到了角色游戏中。在游戏中，幼儿反映“做客”的情节，这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映。幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，主人礼貌待客。运用做客，请喝茶，推动游戏情节，提高孩子语言交往能力。
（二）创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的愿望。
1．根据小班幼儿特点创设温馨、有意境而又丰富的游戏环境。
小班幼儿的教育重点是
『伍』 幼儿角色游戏的类型。有哪些
游戏是幼儿园的基本活动 在很多家长的概念中，上学就等于上课。对于幼儿园里的回“游戏”直呼看不懂：老答师就这么让孩子玩，岂不是太轻松了！让孩子随便玩就是学习？其实，游戏是幼儿园课程的有机组成部分。幼儿园教育纲要指出，“游戏是幼儿园基本活动”，因为游戏是孩子学习的主要方