❶ 幼儿园常规教育小声说话教案
活动目标1．体会大声吵闹与轻声讲话的不同效果．知道大声吵闹的危害，养成轻声讲话和安静聆听的良好习惯。 2．了解一些保护嗓音的方法。 活动准备一段幼儿平时大声吵闹的录音磁带。 活动过程 一、听录音，讨论大声吵闹的危害性，激发幼儿改变不良习惯的愿望1．师：今天老师要请小朋友听一段真实的录音，小朋友仔细听是什么声音。 师：你们刚才听到的是什么声音？(乱糟糟说话的声音、大声喊叫的声音、吵闹的声音……)你们听到的其实就是你们平时发出的声音，老师在你们说话时悄悄录下的。 2．师：你们听了这段录音，有什么感觉？(乱糟糟的、很吵闹、听了不舒服、有点刺耳、觉得烦躁、不想再听了、耳朵里嗡嗡嗡的响……)小结：老师和你们的感觉一样，我们听了这种声音会觉得不舒服，不想再听了，我们把这种令人不愉快的、刺耳的，嘈杂的声音称作“噪音”，经常处在这种嘈杂的环境中不但会损伤我们的听觉，而且会影响人们的情绪，时间长了甚至会对身体造成不良影响。 3．师：想一想，如果你经常大吵大闹或大声讲话，时间久了，你的嗓子会有什么感觉？(疼、干、红肿、发炎、嘶哑、声音哑了)小结：经常大声喊叫或长时间大声说话、唱歌，就会感到嗓子疼、干，引起嗓子红肿发炎。声音嘶哑，说不出话来，严重的甚至会损害声带，以后就永远变成嘶哑的声音了。因此，为了我们的嗓音不受伤害，能不能大声吵闹呢？除了不大声吵闹，还应注意什么呢？(不长时间大声说话，不尖叫，多喝水，不用嗓过度……)4．师：刚才我们知道了大声吵闹有这么多危害，大家以后还想不想听到这样的吵闹声呢？怎样才能避免这种吵闹声呢？(小声讲话，不大喊大叫，不尖叫，不发出刺j耳的声音……) 二、做实验，引导幼儿进一步体会轻声讲话的益处1．师：刚才我们知道大声吵闹有这么多危害，应该小声讲话，可有的小朋友会说，那么多人都在说话，我如果声音小，别人会听不清。果真是这样吗？咱们试一试。请幼儿小声交流：现在请你们用小一些的声音跟你旁边的小朋友说说话，看看你们相互之间能不能听清对方的谈话。(幼儿小声交流)师：能不能听见？能听清楚吗？ 请幼儿大声交流：这次请你们大声跟你旁边的小朋友说话，看看有什么感觉？ 2．师：现在请小朋友比较一下哪种谈话方式更好？为什么？(小声说话，相互之间很容易就能听得见，而且也不吵闹，说话很省力：大声说话太吵了，说话费劲，听话也费劲：有时反而听不清，令人不舒服。)3．小结：通过比较，我们知道当许多人在同一地点同时交谈时，大声吵闹反而会使我们的交谈变得更费力、更吵闹，而小声说话会使我们更清楚、更省力地进行交谈，也会觉得很舒适。 4．师：现在老师又有一个问题，如果两人距离较远又想说话该怎么办？(应该找合适的机会走近一些再交谈，以免影响别人。) 三、帮助幼儿掌握正确的聆听方法师：刚才我们知道了平常讲话应该轻声．特别是许多人一起谈话时，更应当轻声。那么我们在听别人讲话时，应当怎么做呢？(认真听、不插话、保持安静)小结：我们在听别人讲话时，首先应该看着对方，其次应当保持安静，不吵闹，不插嘴，不乱动，不打断别人，边听边想别人说的是什么意思。这样，才是一个会倾听的孩子也是一个有礼貌的孩子。 四、游戏“你的耳朵在听吗”，训练集中注意、安静倾听的能力师：下面咱们玩一个游戏，游戏的名字叫“你的耳朵在听吗”。游戏时，老师会用不同大小的声音来说话，谁听得最仔细、最清楚．谁就会得到一朵小红花。 老师面向集体或个人分别用大声、小声、气声等不同音量说话，请幼儿用相应的音量复述，训练幼儿集中注意、安静倾听的能力。
❷ 如何有效开展音乐游戏，让幼儿快乐成长
1.环境造就一切。 其实我们不能忽视孩子们对音乐的想象。通常一首优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种环境中，孩子们常常给我们惊喜，他们也运用自己的想象给这首音乐赋予了新的理解。不再局限与老师的掌控。正真做到了孩子为主体。这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现。同时也为老师培养幼儿主动参加音乐游戏提供了机会。 2因材施教。 其实我们老师要常常给予孩子们的肯定，对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，大班孩子的自尊心更加强。因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。例如：一个游戏中不可能每一个孩子的接受能力都是那么的棒，他们存在个体差异，那么对于那部分接受能力强的孩子可以和那部分能力弱得孩子相互带动。 3.发挥幼儿自主创编，拒绝“填鸭式教学”。 音乐游戏中，幼儿是主体，老师只是主导作用，老师要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过语言讲述故事、图片，直观教具，欣赏游戏音乐，充分引起幼儿游戏的兴趣。在游戏过程中，激发幼儿用自己的生活经验来创编音乐游戏的情节、角色、动作等，对勇于创编、积极投入的幼儿，老师要及时表扬、鼓励。 4.在音乐游戏中每一位孩子都是主体。 幼儿的想象创造无对错，例如，我和孩子们一起玩《大灰狼和猪宝宝》的音乐游戏，里面配了《三只小猪》中的一段插曲。这段曲子的内容是小猪们在花园悠闲的晒着太阳，后来被凶狠的狼先生给抓走了。音乐开始的旋律优美、舒缓，后来紧张、压抑，最后逐渐安静。欣赏后，我请幼儿凭自己的感觉理解音乐。结果，幼儿讲得五花八门。有的说是小白兔在花园里游戏，后来被大老虎发现了；有的说像白雪公主吃了毒苹果后被老巫婆被带走了。觉得音乐的前半部分是“倒霉熊”里熊大和熊二在晒太阳，后半部分是遇见了可恶的光头强等等。虽然孩子们都没讲出音乐本身的内容，但我还是充分肯定了幼儿的想象和创造，没有因此扼杀幼儿的想象力、创造力。 5.“过程”注重于“结果” 在大班音乐游戏创造活动中，幼儿对“过程”比对“结果”更感兴趣。因为过程中能给对于有一定思想的大班幼儿带来无比的满足，他们喜欢自我探索的一个过程。如在开展音乐游戏《香草咪咪》的过程中，幼儿对节奏变化、音乐高低的变化、大花猫和小老鼠在各种相互扮相走路模仿的一个变化很感兴趣，而对结果大花猫是否发现小老鼠这个结果反而不那么感兴趣了。因此作为老师的我们应该多关注、重视幼儿在音乐游戏的创造过程，完美的结局哦！ 在幼儿园大班音乐游戏的教学中，我们作为发现者，本着主线要新、思路要清楚，让幼儿自己学着去发现、归纳，把重点放在孩子对音乐的感受和表现上，对音乐本身的理解上。步步深入下去，逐步地形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造前提的学习中，让大班的孩子们都能在音乐游戏本身中得以收获。
❸ 浅谈如何提高幼儿的游戏水平
儿童艺术教育包括音乐、美术、舞蹈等内容,他既能培养幼儿对艺术美的欣赏、识别、感受的能力,学习对美的对象的形态描绘和表现;更重要的是能提高孩子的审美素质,塑造良好的个性,培养孩子的审美情趣,形成一种把握世界的方式------审美心理结构的塑造。许多理论与实践研究证明:艺术教育应从先学前期开始.1----3岁成为先学前期,是感受教育最重要的时期.在先学前期,通过各种艺术活动,让孩子初步感受美、表现美的情趣. 先学前期艺术教育的重点应放在培养孩子对艺术活动的兴趣和爱好上.掌握先学前期儿童艺术教育的科学方法,是对应幼儿进行系统的艺术启蒙教育的关键.本文重点对先学前期儿童艺术教育的方法进行分析、研究。
1、兴趣启发法:
心理学研究结果表明:”婴幼儿对某种事情开始感兴趣的时候,就是教他学这种事情的最佳时期.唯有教婴幼儿学他感兴趣的事情,婴幼儿才会自觉主动的学.”例如一名两岁的幼儿在看到他人进行舞蹈时,被舞蹈者的动作、服装所吸引,在看过一段时间后就不由自主的开始模仿舞蹈者的动作.这时教育这就要适宜的引导,引导幼儿有重点的观察,帮助他去体会音乐
,掌握最基本的节奏,引导他在模仿的基础上自由舞蹈,并注意在幼儿为自己的手舞足蹈而兴致勃勃时,教育者不能以成人的模式去限制、否定,而应敏感的捕捉”闪光点”进行启发鼓励,这一由”兴趣”为起点的舞蹈萌芽就会在这位两岁幼儿的头脑中留下愉快的记忆,
教育者就要承着”兴趣”这一起点,不断有计划深入的启发,为幼儿提供物质材料,创设学习环境,恰当的指导等,从而稳固儿童对舞蹈的兴趣,掌握一些基本的身体语言,激发其表现的欲望。
2、循序渐进法
先学前期儿童的发展是循环上升的,对他们的要求不能急于求成,要从易到难,逐步过度.在教育过程中就宜采取循序渐进法.如一位两岁幼儿在看到父母使用剪刀时,出于好奇于模仿心理,他也闹着要剪刀,面对这种情况,就不能粗暴否定,而是要讲明剪刀的危险性,为幼儿准备一把安全的儿童手工剪刀,提出阶段性目标,循序渐进的指导,从开始的学习会拿剪刀,到能用剪刀把纸剪开,再到能按纸上的线条剪直线,逐步增加难度,到剪出许多并列的直线,到现在幼儿已经两岁八个月了,已经能自如的使用剪刀去操作.这就是循序渐进进行教育的典型范例.这一方法在手工教学中, 在其他方面如绘画、撕纸等艺术教育方面也是经常用到的。
3、游戏法高尔基曾指出:”游戏是儿童认识世界的方法,他愿意游戏,愿意玩弄一切,他愿意在游戏中认识他周围的世界.”游戏是符合幼儿年龄特点的活动,运用游戏进行教学是先学前儿童教学的特点.由于先学前儿童的注意力以无意注意为主,有意注意的水平很低,所以, 先学前儿童的艺术教育就更离不开游戏法.他能提高婴幼儿的学习注意,集中婴幼儿的注意,促进各种感官和大脑的积极活动.如对先学前儿童进行歌唱教学,单纯的教唱会使他们很快失去兴趣,注意转移,而采用游戏法却会起到不同的效果.可根据歌曲的不同内容采取灵活多样的游戏法,如学习lt;母鸡和小鸡一歌中,
教师扮演鸡妈妈,
幼儿为小鸡,他们的注意力就会十分集中,而有意注意的时间就会大大延长,会起到意想不到的效果,游戏发是这一年龄段儿童常用的教育方法之一,在艺术教育的其他方面也很适用。
4、鼓励表扬法对幼儿的点滴进步都要有明确的肯定,及时予以鼓励;表扬.先学前儿童对成人的依赖性较强,就更需要成人的表扬,肯定.如一位一岁多的处于涂鸦期的的儿童已经有了拿笔作画的要求,为他提供纸和笔后,他只是那着笔在纸上乱画,对画的过程非常满足,对画出来的线条也非常高兴,但这时只是涂涂画画,我们就要及时运用鼓励表扬法.当他在纸上涂满线条时,你赞赏的说一句:”你画的是下雨了吗?”本来是无意的乱画,在听到赞赏后儿童就会有意的练习直线、斜线,还会变画边说出自己绘画的意愿”又下雨了.”成人的赞赏激发了儿童绘画的兴趣,在此基础上儿童逐步练习,
教育者就要根据作品及时指导,多给与肯定;表扬,并要以商量的口吻或游戏的口气向儿童提出指导性得建议.经过恰当的指导,儿童的绘画水平及技巧、想象力、创造力都得到了发展提高.
5、直观演示法
先学前儿童思维带有很大的具体性、行动性,离开了一定的直观事物思维,儿童的思维往往会中断,所以直观演示法也是这个年龄段经常采用的方法.如一位两岁半的幼儿在看到成人包饺子后,他也有了动手包饺子的愿望,这时成人准备好彩泥、小棒等,他就会有板有眼的擀面皮,包饺子.当你示范其他泥工作品的过程后,他都会学着做出来,随着操作技巧的提高,它的创造欲望也逐渐加强.直观演示法是边抽象的说教、讲解为具体的操作演示,是先学前儿童交易接受的方法.
纵观所述,对先学前儿童进行艺术教育方法的研究是十分重要的,它既包含着学前教育方法的普遍性,又具有其特殊性,这时由先学前儿童的年龄特点与艺术活动内容的特点所决定
❹ 如何增强幼儿园歌唱教学中发声练习练习的趣味性
在幼儿园的一切教学活动中都是用游戏的形式开展的，歌唱活动中的发声练习也不例外。在幼儿园里，中班的孩子喜欢表现自己，为了引起老师和同伴的注意，总是喜欢大声唱歌，越是高音越大声喊叫，结果用了错误的方法去发声和演唱歌曲，不但使听的人听觉疲劳还容易把声带拉坏。因此要求幼儿轻声地高位唱歌是一难题，怎么办？就只能在游戏中掌握科学发声方法。我采用了学狗叫、猫叫、青蛙跳、模仿鼓声、远望、敲锣打鼓等游戏，并同时与高音位形象生动的音乐结合。幼儿渐渐地能用正确的方法进行歌唱，还能分清低音和重音的区别，在轻松的游戏中，使幼儿正确的运用声带、咽喉和气息，协同配合，发出优美的音乐。
❺ 怎样教育孩子轻声说话
一、通过环境说话，鼓励幼儿轻声说话
尊重孩子的原则，不限制孩子之间的相互交流。关注幼儿的兴趣点，用心观察幼儿的喜好，并及时地提出一些孩子感兴趣话题。如：“我喜欢的小动物”、“谁的嘴巴甜”，“谁的声音最好听”，“爸爸妈妈听我说”，“老师、老师听我说”等等，让孩子有话可说。这样就可以主动的避免幼儿因为压抑而让自己的心变得浮躁，从而在说话时无意识的产生一种焦虑和烦躁的情绪，致使声音出现异常的响亮。同时我们也希望通过对客观环境的渲染和创设，积极地为孩子营造轻松愉快地谈话氛围，鼓励幼儿轻声与人交谈。在醒目的地方贴上“小声说话”的标志，让标志来提醒孩子约束自己的行为，逐渐帮助孩子养成良好的轻声讲话的习惯。
二、言传身教，教师事先做好模范作用
言行直接影响着身边的孩子。引导孩子轻声讲话的同时，一定要注意自身的榜样示范作用。我们该时刻提醒自己在孩子面前轻声讲话，需要提醒幼儿时走到孩子的面前，蹲下来轻声的告诉孩子，这样不仅当好了孩子学习的榜样，也能更有效地解决孩子的一些疑难问题。
通过幼儿乐意接受的故事作为导线，然后创造适当的机会，组织幼儿同伴间轻声交流。玩“传话”的游戏，由易到难，锻炼孩子的倾听力和注意力，让孩子亲身体验与同伴轻声交流的乐趣，从而达到事半功倍的效果。
三、利用多次练习法达到目的
作为孩子的引导者和鼓励者，我们教学的最大目标是：通过正确的引导，让幼儿养成独立自主，勇于创作，敢说敢做，谦虚厚道，乐于助人等等一系列的好习惯。然而，我们也清楚地明白：一个好习惯的养成至少要坚持二十五次以上。如果想让轻声讲话成为常规，单靠几次的练习和模拟是远远不够的。有的自控能力相对较差，经常需要得到提醒，一不小心，就会全功尽弃。在日常生活中，我们应时时提醒幼儿轻声讲话。特别是对于那些“大嗓门”的孩子更要加倍关注，不时地用眼神或手势去提醒他小声和周围的小朋友交流。只有把几个特别具有影响力的幼儿的习惯慢慢地改善了，才能使得整个班级的客观环境主体上得到美化，从而让孩子们的周边环境都能产生即时效应，这对于整体上改善孩子的习惯是至关重要的一步。
四、通过家园互动，给幼儿增设一个相对稳定的实践环境
家长是孩子教育工作的重要合作伙伴，也是孩子的第一任老师。家长的行为态度直接影响着我们教育的效果。不难发现很多家长在接送孩子时大声呼喊孩子的名字，或者和朋友的孩子大声地打招呼、聊天非常喧闹时，有些调皮的孩子也会开始大呼小叫，无视班级的常规而随意躁动，使得幼儿离园秩序混乱。而有些家长在接送幼儿时总是礼貌而轻声的和老师问好或道别，孩子也就会相对平静的在自己的活动场所内继续处于等候状态。可见，我们在引导幼儿轻声说话的过程中，应该积极的利用家庭的这一有利因素，建议家长也做好孩子的榜样工作，特别是在公共场合尽量做到轻声讲话。所以，作为孩子们的首席引导者，我们有责任督促自己关注好自己的形象，特别是在孩子们的面前。
五、关注幼儿个性特点，选择恰当的方式进行“驾驭”
按照儿童的心理特点，用“低声细语”的悄悄对话方式教育孩子效果会更好。孩子处在生长发育阶段，自控能力比较差，他们的情绪也极容易受外界环境的影响而变化。高声训斥会使孩子因受到突然袭击而惊慌失措，精神处于高度紧张状态以致引起反感，根本听不进老师和家长的话，也就谈不上什么教育效果了。而有时，高声训斥虽然能暂时制止住孩子的不良言行，但孩子口服心不服，久而久之会产生对立情绪，引发孩子的沉默、固执、逆反等对抗方式，甚至养成当面一套、背后一套的坏习惯。
❻ 如何在教育教学过程中，通过游戏活动加强幼儿行为规范
：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”继福禄贝尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为，游戏是有益于儿童的身体、智力和道德发展的活动。从以上的历史经验来看，我们思考如何通过游戏活动加强幼儿行为规范的养成是一条正确的道路，但是如何设计、实施这样的游戏活动，是摆在我们面前的一道难题。这就需要广大幼儿教师多思考、多观察、多学习、多总结，从实际教学中得出可行的“游戏教学
❼ 如何培养孩子游戏化唱歌大班教研
一、营造良好环境，帮助幼儿理解歌词内容，激发幼儿学习兴趣。
环境包括物质环境、心理环境、语言环境等，创设与歌词内容相符的自然环境、营造安全温馨的心理环境，幽默、生动充满情趣的语言环境来激发幼儿更好的理解歌词内容。如教歌曲《春天多美好》时，我首先布置了春意浓浓的百花争艳图，万物复苏的动物世界等生动、有趣优雅的活动室环境。然后孩子们围坐成一个圈，我也放下了"老师"的架子与孩子们坐到小凳子上，把歌词内容融入一个故事里：春天到了，小草最先感到春天的温暖连忙探出了脑袋，脱掉了身上的棉袄，小花也听见了，但觉得自己不够漂亮，连忙带上了一顶新帽子，小溪呀，快乐的唱起了歌谣，小树也披上了漂亮的绿装。它们和小燕子一块儿唱起了《春天多美好》的歌曲，这时音乐响起，我带着小燕子的头饰带领孩子们开始唱歌。
通过春意昂然的活动室布置、温馨的氛围及恰当生动的语言，使每一句话，每个表情都化为一幅栩栩如生的画面，将歌曲的情感形象地表现出来，孩子们也都睁大了眼睛，一下子就进入了角色，用歌声把歌曲的意境表现得淋漓尽致。所以，在激发幼儿情感的过程中，环境布置及教师自身的表现都是一种带动作用，可以利用周围的一切事物、利用动作、歌词创编、情景表演、故事讲述、歌词朗诵等方法把孩子引入意境中，教学效果才能充分地显示出来。正因为如此，教师要做一个有心人，善于发现和创造各种环境，并利用这些环境有效地促进幼儿的全面发展。
二、分析幼儿状况，引导幼儿主动参与角色。
中班幼儿最突出的一个特点就是爱动，爱模仿。掌握幼儿的生理、心理特点，创设生动的情景，使孩子们通过自己的想象及联想来理解歌曲、表现歌曲，并且主动地参与到角色中。如在唱歌活动《办家家》中，我把孩子们分成了两组，分别扮演爸爸和妈妈，孩子们通过自己形象的动作，很快地理解了这首歌曲的内容。进行歌曲《好娃娃》时，孩子们主动的参与角色，歌唱时充满了浓厚的感情色彩，"尊老爱幼"也得到了很好的体现，而且歌曲角色十分生活化，孩子们的兴趣特别浓。
在进行歌表演《别说我小》时之前的唱歌活动时，我开展了"看谁最能干"的主题活动，孩子边说自己能干的事边用形象的动作表演，连最胆小的边佳慧小朋友都说出了她最能干的事情，整个主题活动气氛非常热烈。歌唱时，没有强调，但孩子们的自豪感都表现出来了。
在音乐活动中，让幼儿身临其境，给幼儿提供足够的自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的形式表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法，让每个幼儿都得到美的熏陶。这样不但激发了他们的主动参与意识，而且很自然地把自己融入到角色中 ，产生情感共鸣进而大胆表现。
三、采用轻声教学，用美好的声音歌唱"大声喊叫"是幼儿园的歌唱教学中存在最为普遍的问题，出现这种情况时，往往是孩子们的发声不正确，气息运用的不正确，出现脸红脖粗等不自然的身体表现。刚开始，因为幼儿年龄较小，唱歌活动往往不够理想。后来，我就采用"轻声"教学的方法，并通过自己富于情感感染力的轻声歌唱，引导孩子来模仿，慢慢地班上的唱歌活动没有"大声喊叫"的情况了，而且令人高兴的是当唱到感情较浓的地方时，孩子们唱得特别有感情。另外在歌唱时，尽量提醒孩子做到吐字、咬字清晰，面部表情自然。
四、丰富孩子的知识经验，进行创造性歌唱近年来，随着人们教育观念的不断进步以及教育目标体系的不断发展。学会唱歌已不是歌唱活动仅有的目的，则更为重视的是幼儿歌词的创编。如在唱歌活动《办家家》中，全曲共有三句，歌词虽不一样，但都很通俗易懂，比较贴近幼儿的生活。在创编活动之前我们先做了"过家家"的游戏，孩子们自选角色，边说边表演，你当"叔叔"、我当"阿姨"，你炖排骨、我蒸面条。大家表演的都很形象。创编活动时我先给幼儿提供了一段歌词，并根据游戏活动中孩子所掌握的知识技能，鼓励孩子们勇于表达自己的想法。经过比较，孩子们发现了创编这首歌曲有两种方法：一种是可以改变歌曲中的人物，一种是可以改变歌曲中做的事情。在本次的创编活动中孩子们的参与意识很强，气氛非常热烈。
除了创编歌词内容，还应让幼儿自己有机会为歌曲配动作，边唱边动作诗幼儿的特点，他们不但用歌声来表达感情，更要用动作来加以补充。在进行动作创编时，一方面老师可以多让幼儿直接观察自然生活中的各种现象得到启发。另一方面教师也可以给幼儿示范一些动作，也可以让幼儿观看同伴的优美动作，最重要的是给幼儿一定的创编机会，让幼儿有机会创造。在为《吹泡泡》歌曲配动作时，他们用手臂自下而上的动作表达泡泡正向上飞，同时还双脚起重，尽力显得高些，对"咦！泡泡不见了"这句歌词所表达的惊讶感情更有深有体会，他们把日常生活中遇到的惊讶事时，会本能地把两臂往后斜伸，身体前倾头向前探视保持不动的姿态，移植了过来。逼真地表现出对泡泡不见了所表达的好奇，怀疑惊讶的复杂心情。尽管说这些动作非常简单、幼稚，但却都是他们自己创编出来的他们边唱边跳特别高兴。
❽ 怎样加强幼儿游戏教育
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一、激发幼儿的学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿有了学习兴趣，就会自觉地学习，主动地探索。《幼儿思维游戏特色课程》不同于幼儿园的自由游戏，它是以操作材料为依托的探索性、操作性智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题，进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。 同时，课程的操作材料，不仅色彩艳丽而且操作性极强，这些材料既能很快吸引幼儿的注意力，幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，通过各阶段的游戏课程，幼儿能体会成就感，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。
二、思维游戏有利于幼儿智力的开发众所周知，思维游戏中手的动作是必不可少的，也是贯穿始终的。我国著名的手外科专家顾玉东先生认为：人手能够完成二十七种复杂动作，是目前任何一台机器所不能比拟的。而脑生理学研究则证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较侧重某种功能。在脑的动作神经中枢里，有掌管手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而对改善脑功能起了积极作用。所以，思维游戏的性质决定了思维游戏有利于幼儿智力的开发。
三、培养幼儿创造能力 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对今天的孩子——21世纪国家的栋梁，培养创新能力是我们义不容辞的责任。培养幼儿的创新能力有着其它活动不可代替的作用。传统的教学活动，比较注重幼儿的技能培养，现代的教育观则注重培养幼儿思维能力、创造力、表现力的培养。。而《幼儿思维游戏特色课程》注重幼儿操作活动的过程，强调幼儿自主活动、主动探索。在操作中，鼓励幼儿采用不同的方法，接纳幼儿不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使他们勇于克服困难，大胆表现，获取知识技能的同时情感得到升华。给他们一个自由发挥的空间，使他们的创造潜能得以充分发挥。如在《小魔术师》这一主题中，幼儿仿佛一个个真正的魔术师。各色形状艳丽的图形，通过他们大胆想象、拼摆，就变成了各式各样的图案、造型，真实太精彩、太丰富了！幼儿的创造思维，只有在浓厚的兴趣和强烈的好奇心、求知欲的心理状态下才会产生。在思维游戏中，幼儿的创新意识在每一次活动中都会有不同程度的体现，只要我们给幼儿创造自由的空间，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，在不断的积累过程中，幼儿的思维驰骋跳跃，创新能力得到极大的提高，同时幼儿的观察力、想象力、动手操作能力也会得到提高。
四、促进幼儿合作能力的培养 合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。欧洲一位著名心理学家说过：“假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。”可见合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会所不可缺少的重要因素。在思维游戏中有意识地培养幼儿的合作意识和合作能力，可以收到很好的教育效果。幼儿园生活以集体生活为主。孩子们在一起学习、游戏、活动的机会是很多的。《幼儿思维游戏特色课程》依据幼儿园生活活动的特点，通过游戏中角色分配，相互配合，使幼儿明白了，只有相互合作，才能开展游戏，才能使变得有声有色。如《商业街》这一主题，幼儿在建构商业街的基础上，通过协商分配角色（营业员、顾客等），游戏才能开展得有声有色。在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，掌握了合作的方法。在合作中，他们形成了自信，成为学习的主人。在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。结合“思维游戏特色课程”，我们都应该注意培养孩子们团结协作的精神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以求使孩子们养成一种做事团结协作的习惯。
五、培养幼儿的学习探索能力我们在组织幼儿进行思维游戏时，有选择的为幼儿提供材料，尽量体现材料的新奇性，并从幼儿兴趣出发，为幼儿提供了和课程相应的材料，“新”的材料刺激了幼儿的求知欲望，他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我们并没有一味的教给幼儿单纯的技能，而是采用了“授之以渔”的方法，鼓励幼儿亲自偿试或是和伙伴共同完成，在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。
六、发展幼儿语言能力“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”在思维游戏过程中，可以为幼儿创设很多这样的环境，发展幼儿的语言能力。在幼儿探索出一种不同玩法时，教师可鼓励幼儿同小伙伴交流彼此不同的玩法；在幼儿游戏过程中遇到困难时，可引导幼儿间互相探讨解决问题的方法；在幼儿出色完成任务时，可以让幼儿谈谈自己在游戏过程中的感受。除此之外，有的思维游戏同故事相联系，更是发展幼儿语言能力的好时机。
七、思维游戏适合不同发展水平的幼儿参与 随着独生子女的逐渐增多，幼儿个性孤僻、脱离集体、我行我素的现象也越来越多。特别是小班幼儿，常遇到这样的现象：老师兴致勃勃地组织幼儿上课、游戏或活动，可有的幼儿却坐在那里不闻不问，一副漠不关心的样子。而在思维游戏中却很少见到这种现象。这是因为思维游戏易操作，易学易会，又有多种玩法。发展水平比较高的幼儿可以玩出各种花样，发展水平稍低的幼儿也能够完成自己的任务。所以，幼儿极易被它所吸引，并参与到其中，从而使每一个幼儿完成独立、结伴、集体游戏的发展过程，提高其自身综合能力。
八、思维游戏有利于教师全面了解幼儿幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面总会存在个体差异，这种个体差异在集体性的教学活动中，很难得以全面的展现，因而不易被教师所了解。在思维游戏中，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在幼儿教育领域中，从来就不是纯粹的‘自然’活动，而是负载着一定的教育理念的教育活动”，在这种“教育活动”中，教师充分发挥自身的作用，并加以适时的引导，可以有效的促进幼儿综合能力的提高。幼儿在自主性的游戏活动中，尤其是在思维游戏中，幼儿操作的同时，获得失败或成功的体验，并从中得出克服困难的方法或享受成功的喜悦，在这种投入放松的状态下，幼儿的个性得以释放：有的活泼好动，喜形于色；有的内向倔强，含而不露；有的天真可爱，有的大方文静……，教师通过思维游戏可以更全面的了解幼儿的个性特点，并贯彻《纲要》中，从而做到“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的要求，帮助幼儿综合能力的发展。思维游戏是幼儿喜爱的活动，对幼儿健全人格的培养效果是肯定的、对幼儿综合能力的提高是甚为有效的，幼儿良好个性的发展需要全社会的共同努力，我们应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘思维游戏潜在的教育价值，引导幼儿在思维游戏中学习知识，提高能力，健康成长。
❾ 如何引导幼儿轻声说话的课题研究报告
这个看小女孩细胞