⑴ 如何对大班幼儿游戏观察记录进行有效观察
对幼儿的游戏进行观察是教师有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。通过观察，教师可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节。教师何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，教师怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的，都需要我们认真思考。
一、幼儿游戏观察的一般原则
为了获得幼儿游戏行为的准确信息，观察者不论采用何种观察方法，都应遵循以下原则：
1．应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。
2．观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。
3．如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。
4．应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察，可能会低估幼儿真实的游戏能力。
5．应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。
二、幼儿游戏的观察记录
游戏观察记录的方法一般有三种：行为核对表、等级量表和轶事记录。观察者在决定使用何种记录方法时，应在“易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。
1．行为核对表
行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的出现与否，观察者预告将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上画“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。
2．等级量表
等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。
与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。
3．轶事记录
轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。
轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行，也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。
轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期，游戏的背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。焦点应放在对游戏中所见所闻的描述上。观察者在记录时还应注意以下几点：
(1)记录要观察幼儿的游戏行为和内容。
(2)客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。
(3)记录时保留游戏情节发展的顺f序。
(4)记录应客观而准确。
三、幼儿游戏的观察方法
1．扫描观察
扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况，一般在游戏开始或者结束时选用较多。
2．定点观察
定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。
3．追踪观察
追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定1～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。
4．摄像记录观察
摄像机、数码相机在家庭和幼儿园日益普及。这些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。
教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点。
小班：小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多。矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。
中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。
大班：随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的提升，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验并在现有的基础上创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给予幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高。
⑵ 幼儿园区域活动观察记录
在幼儿进行区域活动的过程中，观察是理解幼儿游戏行为的关键。通过观察游戏中的幼儿专，我们能从游属戏活动中得到很多信息——他们喜欢的游戏方式，他们偏爱的游戏材料，他们选择的游戏区域，他们偏好参与的主题，以及他们与同伴和成人之间的相互关系。同时，我们也能获得关于幼儿社会性和认知发展的宝贵信息。
因此，教师在每日的区域活动中，应做好观察记录。开展幼儿行为观察的方法多种多样，通常有整体法、书面法、图表法、抽样法、影像法等。
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⑶ 幼儿园区域活动个案观察记录
幼儿区域活动观察记录
观察地点：益智区
实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。我就问他：“陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。
评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。
⑷ 求幼儿园区角活动观察记录多多益善,拜托了！
1、幼儿区域活动观察记录
观察地点：益智区
实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。
我就问他：“陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。
2、幼儿区域活动观察记录
观察地点：秘密区
实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说：“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。
因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友积极、踊跃地举着小手，急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？可颖小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。
3、幼儿区域活动观察记录
观察地点：建构区
实地记录:
陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今天，又到进区域自由游戏的时间了。今天，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他马上动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子。
4、幼儿区域活动观察记录
观察地点：操作区
实地记录:
冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。冯嘉灏就自己一个人坐在椅子上。
我问他：“冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？”他摇摇头，并不说话。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。
5、幼儿区域活动观察记录
观察地点：操作区
实地记录:
冯嘉灏小朋友是一个比较内向、胆子小的小男孩。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上。
我就问他：“冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？”他看看我，摇摇头，我知道他是胆子有点小，不敢和小朋友一起玩。于是我说：“我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。
6、幼儿区域活动观察记录
观察地点：美术区
实地记录:
走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一起相互追逐，直到户外活动结束。
7、幼儿区域活动观察记录
观察地点：秘密区
实地记录:
个秘密”社会领域的活动。教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，老师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。
因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友积极、踊跃地举着小手，急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？成成小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。
8、幼儿区域活动观察记录
观察地点：表演区
实地记录:
在小剧场表演的时候，小朋友们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。
9、幼儿区域活动观察记录
观察地点：自然角
实地记录:
在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们：“知道这是什么么？”孩子们三三两两的摇摇头，说：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~于是我告诉他们：这是干的海带。干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程。
10、幼儿区域活动观察记录
观察地点：编织区
实地记录:
编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；
梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
⑸ 幼儿园大班区域活动观察记录表
观察来者随感：
从观自察中可以出来，张子杰是个爱动脑筋的孩子，想象力也不错，就是动手能力还不够，遇到困难总喜欢找老师帮忙，尽管狮子是在老师的帮助下完成的，但从她脸上开心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悦中！
分析幼儿对本区域的兴趣：
A、非常感兴趣
B、一般
C、不感兴趣
老师提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来的，所以活动的兴趣较高，尤涛已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。
⑹ 如何培养大班幼儿合作意识建构区观察记录
区域活动作为目前阶段幼儿园最重要的活动形式，活动的内容可以包含幼儿园的各领域，在区域活动中引导幼儿开展记录，是培养幼儿形成记录意识和养成记录习惯的重要途径，我园在幼儿园公共区域活动及班级区域活动中，积极探索引导幼儿记录的途径和方法等，为幼儿的自我表达提供更加广泛的空间。
一、区域活动是培养幼儿记录意识和习惯的重要途径。
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。较之幼儿园的集体教学活动，区域活动的自主性更强，区域活动的结构状态，在合理提供材料的前提下，更有利于幼儿记录的自主性发挥：
随时记录：记录的好习惯之一是随时记录，正如民间俚语所说“好记性不如癞笔头”。在幼儿园的集体教学活动中，随时记录并不可行，在区域活动中，由于在组织结构、时间、空间上的低结构状态，允许幼儿在某些区域活动中可以随时进行记录。如在美工区中，幼儿正在进行美工活动“盘扣”，绒条、细铁丝、布条等材料经过幼儿的创造和加工，变成了一只只美丽的盘扣，在教师的指导下，幼儿将自己设计的盘扣花样进行记录，做成一本小小的盘扣画谱，这本画谱长期提供在美工区中，供幼儿随时进行记录。
随点记录：是指随着活动地点的改变，在活动的点上进行记录。幼儿园的公共活动区域不固定活动的人群，幼儿每周的活动地点都进行相应的轮换，因此，我们在活动的点上为幼儿提供记录牌，让幼儿自己记录今天活动的区域，教师在活动结束后对幼儿的活动状态进行追踪，帮助幼儿积累活动运行的经验。
前置记录：这类的记录是指在活动前就开展的记录，科学探索记录中的猜想性的记录就是这类记录，如引导幼儿猜测磁铁可以将什么材料吸起来，什么纸张最会吸水等。在区域活动中，这类的记录为材料收集记录、建筑设计记录等为主，有的班级为幼儿提供材料收集卡，引导幼儿记录自己收集的材料件数、质地、可以用于什么区域活动。
延后记录：延后记录是一种情感表达类的记录，主要引导幼儿开展对自己的评价，在区域活动中提供大图表，幼儿可以运用标记等方法记录自己在区域活动中的状态，自我心情的表示。一般在区域活动结束后进行记录。
连续记录：区域活动在操作的过程中，有的活动内容并非在一次的活动中能够完成，而需要在区域活动中进行反复的操作和游戏，这就需要有连续的记录，引导幼儿将每次的活动情况记录下来，如健康活动区中提供连续的大表格，幼儿将自己在区域活动中跳绳的个数和拍球的个数等进行统计，让幼儿看到自己在运动中的进步，激发幼儿参加体育活动的兴趣。
二、区域活动中幼儿记录意识和习惯的培养是教育客观评价的需求。
“记录——解读——反思——重温”，这四个环节如同自然界中的一条食物链，在循环中不断追求一种平衡发展的规则。在这个过程中，教师最大的幸运就是能倾听到幼儿的100种语言，感受幼儿不同的认识、思考、发现、幻想和表达，体验幼儿心灵深处的驿动。
记录能让教师解读幼儿活动的意图和心理。目前幼儿教育的发展方向越来越重视对幼儿活动时的观察记录。而幼儿在各类活动中童稚可爱的记录是教师解读幼儿这本书的最佳方法，通过解读和评价幼儿的记录，会获得幼儿发展现状的第一手资料，从而反思自己的教育行为，调整教育的策略和方法，促进幼儿更大的发展和进步。
情感表达记录：幼儿在区域活动中，特别是在幼儿园公共区域活动中，他会遇见不是本班的教师，不是本班的同伴，他与他们之间的交往开心吗？快乐吗？碰到困难了吗？活动获得成功了吗？本班教师在公共区域活动反思中提到了这样的问题，通过活动回到自己本班级进行谈话是一种方法，及时引导幼儿记录也是一种好方法。于是，我们设计了两种记录情境，其一是在公共活动区域中的记录，幼儿在外出参加公共区域活动时随身携带卡片，即向公共区域管理教师亮明自己的班级和姓名（每个班级的颜色和标记不同），同时也是一张幼儿的记录纸。幼儿可以用绘画、标记、打钩、打叉对自己今天在某个公共活动区中的情况进行记录，公共区域管理教师也为幼儿提供五角星、爱心、皇冠等可以粘到幼儿卡片上的材料促进幼儿积极的记录，对自己形成积极评价。本班教师通过整理幼儿带回的记录卡，了解幼儿今天外出活动的情况。其二是幼儿在本班区域活动中的记录：主要以小组的形式进行，因为本班幼儿相互之间的熟悉程度高，更容易完成小组合作的记录过程。如：表演区中对合作表演的对象、合作情况的讨论记录，从记录的情况可以对幼儿的合作性、合群性进行评价。
探索发现记录：科学区、自然区、数学区、玩沙区、玩水区等区域中引导幼儿进行探索发现记录有利于发展的幼儿合作、表达与交流。幼儿在探究之后，有一种表达的潜力和倾向，通过探究操作，每个人都有自己的感受，体验和发现，在头脑中有许多刺激、触觉的经验，通过交流梳理头脑中的信息，能明晰发现事物特征和关系，以及自己的探索过程。这样的记录往往是幼儿们经过经验分离与交流讨论后初步达成共识，通过这样的探究，孩子们会逐渐学会了有意义的观察，学会了通过探究来解决问题，学会了思考，表达和互相交流，他们真正的学着认识周围世界。教师通过分析幼儿的记录，对幼儿认识世界的能力、操作能力、探索能力等形成客观的评价。如在大班的自然区中为幼儿提供记录本，引导幼儿为某一种植物作观察记录等。
三、培养幼儿的记录意识和习惯是实施区域活动的重要策略之一。
区域活动作为幼儿园活动的重要形式，越来越多的幼儿园关注区域活动环境的建构，但是在实施区域活动的过程中，并没有取得预期的效果和达成目标，分析原因之一是在区域活动实施的过程中并未采取有效的组织策略。在区域活动中有目的的进行记录意识和习惯的培养是实施区域活动的重要策略之一。
图画记录：图画记录是区域活动中幼儿经常采用的记录形式，这和幼儿的年龄特征是相符合的，这种描述性很强、形象直观的记录形式在语言区、表演区、种植区、建构区等广泛运用。如：中班幼儿对于演出的节目单的记录会采取绘画的方法，告诉其他的小朋友演出的节目、时间、和地点等，这样的记录隐含表演区的目标，显得有意义。
图表记录：这是一种统计性的记录，在科学区、数学区、主题性区域等广泛运用，一般由教师根据活动区域目标预设图表，幼儿在图表上进行统计和记录。
标记记录：标记记录是一种简单易行的记录方法，从标记记录上可以体现教师教育的巧思，如引导幼儿为区域活动的材料摆放设计一一对应的标记，用标记引导幼儿进出区域，更多的是体现在建筑区、垒高区、玩色区等的幼儿记录上，如在墙上设计记录标记的长纸条，幼儿将自己垒搭高的情况直接在墙上作标记。
四、区域活动中幼儿记录意识和习惯培养应注意的问题。
在区域活动中培养幼儿记录意识和习惯实践的时间不长，因此出现偏差在所难免，在培养的过程中需注意如下问题：
有效记录：记录为幼儿调整认识、整理经验、形成概念奠定了基础。因此教师在活动中应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重幼儿，选择适宜的记录方法，并有意识地培养幼儿记录的习惯和能力，使幼儿乐于探究，形成对自己的积极评价，使记录真正有效，真正服务于区域活动目标
有需记录：并非所有的区域活动都一把抓采取记录的策略，而应寻求区域活动和记录之间的交叉点和平衡点，即达成区域活动的目标，也培养幼儿的记录意识和习惯，两全齐美，相得益彰。
有时记录：在区域活动前、区域活动中、区域活动后都有许多的记录时机，这个时机的把握很讲究：一方面要让记录不成为幼儿的负担，一方面要及时记录以免错失良机。这都需要我们在今后的工作中进行更进一步的研究。