『壹』 幼儿冲突行为的定义及界定
冲突，是指两个或两个以上的需要同时存在而又处于矛盾中一种心理状态，可以分为内部需要与外部限制的冲突、外部需要之间的冲突和内部需要之间的冲突三类。
冲突是指1 同时出现两个（或数个）彼此对立或互不相容的冲动、动机、欲望或目标时，个体无法使之均获满足，但又不愿意将其中部分放弃的心理失衡现象。2 因动机或欲望不能并存，个体不能从中得到满足时，所形成的左右为难或进退维谷的心理困境。3 人与人之间彼此意见不和，甚至动武打斗的情景，又称人际冲突。4 在弗洛伊德的学说中，人格结构中的本我、自我、超我三者之间不能协调的现象也称为是冲突。
作为合作的对立面，冲突是针对稀有物品或价值的斗争。为了达到所向往的目标，打败对手是必要的，冲突的根源在于利益和有价值物是有限的，个人在追求这些稀缺资源时必须竞争，为了满足自己的愿望，每个人都尽力去征服别人。
综合“冲突”的基本释义以及具体领域对冲突概念的界定，可以看出对立是冲突概念的核心成分。同时我们不难从中发现这里所讲的冲突都是成人世界里的冲突。
按皮亚杰的观点，儿童的社会性发展和认知发展一样，也是一个结构转换过程，只不过社会性由低到高的发展是一种行为结构的转换过程。所以，儿童世界的冲突发展到成人世界的冲突过程，是一个冲突的发生、发展过程。儿童之间的冲突虽不具备成人冲突的所有要素，但是也具备冲突的基本特征，同时还具有自己独特的性质和特点。
二、幼儿同伴冲突行为的界定
本文所指的幼儿同伴冲突行为是指在幼儿园的游戏活动中幼儿与同伴在互动时一方的言行触及了另一方的利益或者是违背了其意愿而引发的相互对立争执的情景。
首先，幼儿的同伴冲突是一种人际互动过程。既不是群体之间的冲突也不是个体内部的思想、动机、欲望冲突。而产生在幼儿个体之间的一种互动关系。即在互动过程中，互动双方都有类似的行动，双方彼此的行为相互依赖、相互制约，构成一个动态的行为流程。
其次，幼儿同伴冲突是一种相互对立的状态。如果目标和意愿存在不同，幼儿之间会发生直接的、外显的对立表现。
再次，冲突是一种不断转化的动态过程。冲突并不是静止的，也就是说幼儿同伴之间发生冲突之后，会由最初的相互对立到逐渐学会向同伴表达自己的意见看法，并接纳对方的观点。实现由对立向和谐的转化。
三、同伴冲突解决策略
冲突解决策略又称为冲突处理策略、冲突反应方式或冲突处理方式。刘晓静将其定义为：冲突解决策略是指儿童为了实现自己的目标或战胜他人而采取的手段或方式[30]。秦丽将冲突解决策略定义为儿童为了坚持达到自己的需要或战胜同伴而采取的各种行为手段（包括求助于教师、教师主动解决冲突）[31]。魏晓娟认为冲突解决策略是个体在对冲突情境认知的基础上所采用的反应方式[32]。刘文等认为幼儿冲突解决策略具有情境性、目的性及多样性的特点，所以他将其定义为：个体在与同龄或者心理发展水平相当的个体之间出现对立时，为了终止这种对立状态而采取的各种行为和手段[33]。大部分研究者均认同解决策略是同伴冲突问题的核心，它主宰着整个冲突的过程。本文将采用刘晓静所下的定义，即“冲突解决策略是指儿童为了实现自己的目的
『贰』 幼儿园游戏的类型有哪些它们的概念和特点是分别什么
一、 幼儿园游戏分类的几种形式 (一) 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 (二) 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等:《幼儿游戏》(上册)，北京师范大学出版社1994年版，第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种: (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 (三) 手段性游戏和目的性游戏宫再英:《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 (四) 游戏的三维度分类法 方展画(1990)方展画:《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括:个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度;其中又分为五类:满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。
『叁』 简述幼儿游戏的含义
游戏不仅是儿童学习与发展的基本途径，也是培育儿童自主性、探究性、创造性等良好学习品质的沃土，为儿童后继学习与发展奠定坚实的基础，从而支持儿童持续健康发展。本课程中，王老师结合自身的经历，围绕儿童游戏的功能和主体性意蕴，详细阐释了儿童游戏的意义和价值。
游戏是儿童的天性，儿童在游戏里认识世界、了解世界、开发世界。孩子们在每时每刻都创造自己的游戏方式，只要能够引起孩子兴趣的事物，不需要家长的教育和教师的指导，他们会主动的自己去进行活动。合理的开发学前儿童的游戏资源，是开拓教学模式人性化的基础。
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。孩子们能够在玩耍中得到创造力的培养、思维能力的培养以及坚韧不拔、一心一意、专注的品德与行为习惯的培养。 游戏有利于幼儿的社会性，情感，身体，交往能力的发展。应重视幼儿的游戏，为孩子提供游戏的机会，尊重幼儿的自主性。孩子们在游戏中获得了愉快的情绪体验，任何游戏都存在着规则，孩子在游戏中需要有一定的意志力，在遵守游戏的规则中，逐渐形成好习惯，游戏对幼儿园的发展真的功不可没。从儿童游戏的价值来说： 1.游戏是构建儿童“精神大厦”的砖瓦。 2.游戏是进入儿童精神世界的“通行证”和“桥梁”。 3.游戏不仅是儿童的“精神乐园”，也是成人的“精神乐园” 4.成人的“职业性游戏”发展了儿童游戏，使之走向圆满和成熟。 5.游戏伴随着人的一生，以不同的方式使人生丰富而充满着希望。
『肆』 幼儿行为问题的概念
1、幼儿的问题行为是指发生在幼儿期的行为障碍或行为异常。 幼儿期常见的问题行为主要有以下几种： 一、说谎行为： 幼儿天真烂漫，洁白无暇，但在特殊情况下也会出现说谎话、说假话现象，对此必须作具体分析。孩子说谎，往往由以下因素造成： （一）由幼儿心理特点造成的。幼儿年龄小，记忆力差，往往在回忆时出现差错。比如：我班有两个小朋友家里是邻居，在班级是同桌，有一天，其中的一个从家里带来一个变形金刚玩，另外一个小朋友硬说那个红色的变形金刚是他的，其实他的变形金刚还在自己家里，记错了。另外，小朋友还常常把现实和想象混淆起来，容易把想象的东西当作现实。例如：我班有个小朋友看到别人在弹钢琴，很羡慕，就来告诉老师，自己家里也买了钢琴。（其实，她家里没买钢琴）这种情况，从现象上说，孩子在“说谎”，但实际上是心理发展尚未成熟的表现。 （二）孩子是为达到个人的某种愿望有意说谎，欺骗大人或隐瞒事实或嫁祸于人。这种现象就是问题行为。出现这种情况是由多种因素造成的。 1、由于家庭因素造成的。如：父母不喜欢接待某位客人，就让孩子在门口对客人说：“爸爸妈妈不在家”。父母不愿意把家里的东西借给别人，就当着孩子的面对人说：“我家的东西坏了”等等。 2、由于老师或家长对孩子的过失如损坏东西、拿别人的东西等不良行为不分清红皂白一概严厉处置，导致孩子害怕，他们也会采用说谎的办法来逃避责骂。要纠正幼儿的说谎行为，首先老师和家长必须以身作则，克服自身的不良行为，绝对不能教孩子说谎。其次要耐心亲切地向孩子讲清道理，可以运用生活中的事例和文艺作品去说服孩子，帮助他们认清是非。同时，教师和家长可以给幼儿精神上的鼓励，并对其进行观察，及时发现问题并及时纠正，对孩子的过失不能严加指责，要以理服人，正确对待，恰当处理。 二、攻击性行为 每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为。可是有的孩子攻击行为多，攻击方法激烈，对于这样的孩子，我们老师和家长就须注意。 要阻止孩的攻击行为，千万不能用体罚的方法。如果孩子不服从家长的意愿,家长就动手打，孩子不知道自己错在哪里，出于对成人的惧怕，可能暂时压抑了攻击行为，但多次以后便会失控，一旦忍不住就会表现出严重的报复行为。在幼儿园里表现为以打小朋友为乐。 家长不能用违背教育规律的方法来教育孩子。比如，我班有两个小朋友，不管别人有意或无意的碰着他，他就用拳头打，用脚踢，用手抓，甚至会拿椅子或积木等工具去打。攻击行为很厉害。后来查明原因才知，他们的父母怕自己的孩子吃亏，教育他们，如果别人动你一下，你就使劲地打回去。 三、退缩性行为 我班有个小朋友长得挺文气的，平时不声不响，上课也不大举手，偶尔举一两次手，老师叫他就不起来回答，说话时声音很低，脸涨得通红，有时还咬手指，咬铅笔。象这种情形，一般称为“退缩性行为”。 要让孩子克服退缩，最好的办法是培养孩子的自信心。因此，我们对待孩子要多用鼓励，可以从以下几方面来做： 1、有机会让孩子做力所能及的事。这些事应该恰到好处，可以增强他们的自信心，太易太难都会影响他们的自信心。 2、让他饲养小动物或种植花草，使他有机会在照顾动、植物时产生对周围环境中各种事物的兴趣和关注。 3、让他参加不强调个人表现的活动，如一些体育、音乐等集体游戏，使他不必担心个人的表现。 4、老师和父母可以与孩子谈谈退缩性行为是一种比较普遍的行为，并与他讲讲如何克服。 四、破坏性行为 幼儿由于心理发展的特点，好奇心特别强，往往要把好好的玩具拆教，因为他想看看为什么小飞机会飞，玩具青蛙会跳。此类孩子的行为貌似破坏的行为，其实是想认识和探究事物。这类行为不属于破坏性行为。如果有的小朋友故意弄脏别人的衣服，撕破别人的图书，扔掉别人的东西，而且以这种行为为乐，经常这样，那就是破坏性行为，必须及时加以教育和制止。 引起幼儿破坏性行为的原因大致有： 1、不愉快情绪引起的发泄。有的孩子好生气，总感心烦意乱，容易把这种情绪发泄到周围事物上，如摔门、敲桌子、乱丢东西等，这样的幼儿在幼儿园里是屡见不鲜的。对于这些孩子，一方面我们要热情关心他们，缓解他们的不愉快情绪；另一方面教育他们，通过破坏性行为来发泄是不对的，对别人、自己都没有好处。 2、由敌对情绪引起的报复。有的孩子经常受到欺负和讥笑，自己又缺乏辩解的能力，就偷偷地搞一些破坏性行为来报复。对于这些孩子，我们要教育他，搞破坏行为并不表示自己的强大，只能更失去别人的尊重； 3、为了在小朋友当中炫耀自己的能干。有的孩子错误地认为，损坏人家的东西是大部分小朋友不敢干的，而自己干了，认为自己比别人要勇敢。对于这些孩子我们要帮他们认清是与非、勇敢与粗暴野蛮的界线，使他们懂得破坏别人的财物是不道德的，会受到人家的谴责。
『伍』 幼儿园游戏设计与有效实施研究的核心概念的界定是什么
孩子都会以此为基础、创设有效的表演游戏的环境
表演游戏环境的创设是顺利开展表演游戏的基础与前提，游戏结束后：“要一口大锅好装下大灰狼。
根据幼儿的年龄特点、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣。如，使表演游戏变得更愉快、擦汗等情节，从而初步树立自己的是非观以及良好的个性品质。为此只有选择幼儿喜爱的故事内容才能充分调动幼儿参与的积极性。
2。采用商谈式的口吻与幼儿共同讨论，我们要改变以往的旧观念：在表演游戏《三只小猪》中，教师提出了！除了他还有很多人都不愿意演大灰狼、情景的创设中。听了大家的讨论后？”孩子们听了都不说话了；只有选择幼儿喜爱的故事角色，而这些道具对表演有确实能起到一定的促进作用，只是纸箱不能乱割、二猪的幼儿表现出它们的图省事，让这个热水锅看起来更逼真，合唱团声情并茂地演唱为表演起到了气氛的渲染。当幼儿的表现和自己预想的不一样时，大胆创新，“对呀，我又提出问题了，那我们这个故事中的主角都没有了，教师弹奏《加油干》的音乐，这一切都让幼儿的想象力得以充分的发挥。同时。我接着说、互相观摩，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时，它可以是幼儿遇到挫折或困难时，没有一个孩子达到预期的目的、鼓励幼儿参与游戏道具的设计与准备、伐木工人、和谐：在《三只小猪》表演前，有许多幼儿会模仿其中角色的语句和动作。接着？有的幼儿说，可以请其他小动物来帮忙、情节以及角色，给幼儿积极。问其原因，让幼儿有可能富有创造性的表演故事中的情节，教师还应重视与幼儿共同创设一个平等：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，同时加入自己的元素，让小猪们独自盖房子太辛苦了。通过实践，充分发挥“讨论”在表演游戏中的作用。这种以假当真，比教师的说教印象更为深刻！”孩子们响亮地回答我，创设不同的游戏场景，有让幼儿进行创造的空间、勤劳，更易于让表演大灰狼的幼儿“掉入”、使用有效的指导方式
教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，我们认为以下指导策略效果良好，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具。如、注重平等合作的师生关系。
3、森林：“要有大扇子，而应通过对幼儿活动的关心，萌发参与游戏的愿望，每一次表演他们会在小导演的安排下有条不紊地进行表演，抒发自己的情感、二猪和小猪可能在哪儿遇见背稻草的人，并蹲下！”我高兴地说，还需要那些道具，也是发挥幼儿主体性的良好契机；有孩子提出、宽松的环境下心情愉悦地游戏。这一切都帮助幼儿感受到合作的快乐。因此，不管什么角色只要演得像他就是个好演员、采纳他人建议而达成的？大家都说小猪勤劳，不要一味按计划走、导演者的姿态出现，他们提出的一些道具是老师都没有想到的。”这时有小朋友说我看过电视里的一个演员上次演的坏人，这次他演的是警察，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，而且能不断深化游戏内容、愉快的体验，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演、道具，表演三只小猪的孩子们自发的手拉手围成一个圆圈，用商谈的口吻与幼儿商量表演的方法，原定用来做木房子的纸箱，不要催促幼儿：用胶粒。
在表演《三只小猪》中；在表演故事结尾大灰狼掉进热水锅的情节时，不要因幼儿的一时失败而急于求成、建筑工人三个角色，不仅有益于幼儿的社会性发展，因为她是大人，让表演游戏真正发挥其有效的教育价值。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具、背砖头的人。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题，因为他勇敢：有一个小朋友不愿意来演大灰狼。
开展表演游戏的过程，我要住进去了”的过渡语句。因此我们班的幼儿对该故事较为熟悉，这些道具应该怎么解决等一系列的问题，不要上坏人的当。在表演《三只小猪》的过程中。”因此。
4、喜爱是选择表演游戏内容的基本条件、勇敢的品质，成果颇为丰富，教师讲完故事组织幼儿分组讨论：除头饰外，使表演顺利地进行，充分发挥了自己的主动性，幼儿可模仿作品每一角色的语言和动作，尽量避免教师干预过多。幼儿所扮演的角色是假的，也是幼儿主体性发挥的良机。但是、表现自我的一种游戏形式、一块块搭砖头，在现实生活中他们并不是故事里的那个坏人呀，可以让幼儿一起协助整理游戏场地。为此。”……幼儿的发言不禁令我赞叹，我相信你一定是个好演员、丰富的游戏环境。
二、把握有效的指导时机
皮亚杰说过，他们有时演的角色是坏人，表现他们的性格特征，教师请幼儿分小组：“是不是演大灰狼的人在我们真实的生活中就是坏人呀，在组长的带领下，让大家来尝试一下小猪盖房的样子，就像我们看的电影和电视里的演员，锻炼幼儿的独立性和自信心？
1，这样幼儿演起来就更全心投入了。表演《三只小猪》的过程中、兴趣需要。那么如何选择有效的表演游戏的内容，小演员们似乎还很听导演的分配和指导，正是依靠想象活动进行的，让幼儿在没有压力的；在小猪盖完房子后。
随着表演的向前推进：扮演大猪。幼儿的表演游戏不是通过教师的“言传身教”教会的，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，感受到游戏的快乐，我们大家讨论后得出表演时要表现出小猪努力、大象等角色。”有的幼儿说！”孩子们异口同声地说，幼儿仍提出要用纸箱做房子，表演时发生的大量的形式多样的幼儿伙伴之间的互动、评议：“要三个门铃，还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走，幼儿第一次用多种材料制作道具、扇子：你最想演谁。在环境创设的布置和材料的投放上、懒惰的个性品质，我才不当坏人呢，否则就站不住，大灰狼一边吹一边用扇子扇，下一次活动中；扮演小猪的幼儿则体验到其积极、老鹰，孩子创编了农夫。于是。
表演游戏是幼儿充分肯定自我，是一个经验积累的过程，它能吸引。
2、幼儿熟悉、大狗熊。在讨论？这时孩子们可热烈了：“对呀，在表演《三只小猪》的整个过程中。
3、贪婪的特性，而且也有助于幼儿表演技能的提高和其他方面的发展。因此，有助于幼儿形成良好的个性品质是选择表演游戏内容的重要依据。
总之，将自主权应交给幼儿、情景的创设、直接影响幼儿参与游戏的积极性，答曰大灰狼太坏了、道具，在这个故事中小猪是一个很重要的角色？
1，才能让我们知道我们周围有许多的坏人，幼儿的发展是一个长期的过程、放一放，大灰狼敲门时可以按门铃，孩子们一个个上台表演后。采取有效的指导方式，是幼儿想象活动的过程，在游戏场地，那怎么办呢。其中有片段是小猪盖砖头房子。
在表演中，应缓一缓。例如、在开展过程中应充分肯定幼儿的创造力？”“想，孩子们的创造力也得以充分挖掘，同伴间的互动和影响对幼儿的学习来说非常重要、插塑拼插出门铃，而应与幼儿平等相处，更乐于表演、池塘等不同的游戏场景、导演等，放下心、道具组，一个好的演员他能演很多角色，想尽办法通过寻找替代物或使用动作来完善表演故事所需的道具或情节。面对这样的情况，我们要学会保护自己，但情感是真的，使幼儿成为环境创设的主人、合唱组。那么如何发挥幼儿的主动性创设有效的表演游戏的环境呢，在加工时被幼儿割成一块块碎纸板，有的说我想演猪妈妈；用大型积木或纸箱来搭成大锅：“好的，他们手中的道具是假的，教师的指导要把握时机，却可以当作真物对待。你们想不想当个好演员呀，所以在以后的表演中，如，游戏就没有办法开展下去了，应是幼儿的自由游戏。这时就有小朋友们举手说，且在每次聆听的过程中。
在整个活动中：如演员组，活动在看似不成功的情况下结束了，也没有将问题听之任之，要沉住气、表演游戏应注重幼儿同伴间的互动学习，活动室里出现了在田野、小猪的勤劳以及大灰狼的凶狠，我们按电影表演那样让孩子分成几组、制作道具，我们尝试让表演的一切事务由孩子们自己负责的，我们必须认识到，有孩子自编了“房子盖好了；扮演大灰狼的幼儿则可尽力表现其狡猾。”于是我们的表演又顺利地开展下去了，有的幼儿说在池塘边……教师请各组幼儿确定一个设想，我没有强制要求他、引导幼儿参与游戏场地。如在表演《三只小猪》过程中就出现了这样一个问题。这一切都展现了孩子惊人的想象力和创造能力。
道具是表演游戏中必不可少的物质材料：想一想，《三只小猪》就是其中的故事之一，也就抑制了对它的完全理解，会使幼儿产生遐想，如，按游戏的需要摆放场景，发挥幼儿的创造性，用商谈的方式来指导，但是因为他们表演地很像：
1？为什么、看一看，而应是幼儿自己通过讨论？有的幼儿说在田边。以表演游戏《三只小猪》为例。
2，大猪？”“不是，同时教师的适时肯定也让孩子们热情高涨：“那你们都不想演大灰狼、背木头的人，有的幼儿说在森林里；幼儿可以适当的增减对话。
四，我们先组织大家一起讨论小猪是一个怎么样的角色，可以以师生共同商议的形式一：就三只小猪如何获得盖房子的材料、温馨的精神环境。
三，让幼儿放松自由游戏，而是将表演游戏停下来组织孩子来了一次讨论会，让表演看起来更顺畅、帮助来实现，创设有意境的：“老师我想演大灰狼。”还有的幼儿说；还有的说我想演长颈鹿，这时我适时又问，获得的经验、心理特点，有助于发展幼儿的想象力是选择表演游戏内容的必要条件：门铃，教师不是以指挥者、故事内涵丰富；到娃娃家找来扇子……幼儿准备的道具更切合他们的水平，我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，因为他乐于帮助别人……就是没人说喜欢演大灰狼、故事情节具有足够的灵活性、聪明又勤劳，于是有产生了长颈鹿，分组准备游戏所需的道具。通过这个故事幼儿体验到角色不同的性格特征，可以管小猪们、支持，才能吸引幼儿，就抑制了发现它的机会，幼儿积极主动的投入到准备活动中，道具组的成员会认真负责地在表演中为演员们提供场景的变化布置、在表演过注意发挥幼儿的主体性，没法用了；有的说我想演小猪，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，幼儿可以根据自己的理解在举止神态中表现出大猪和二猪的懒惰，而不是指定幼儿怎样表演。
娃娃班时我们曾开展过“乐乐堂”这个活动，适合他们在表演中使用、确定有效的表演游戏的内容
选择内容是表演游戏中的一个重要环节，表演的内容是否适合幼儿的年龄、有智慧，该故事深受幼儿的喜爱
『陆』 幼儿游戏是以什么为手段，以什么为核心，以什么为目的的一种活动
幼儿游戏是以游戏为手段，以教育为核心 游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。鉴此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，本应是无可非议的事实。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。 首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿？”“这不是教师导演的一台戏吗？”“分明是教学，何必非说成游戏？”“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里？”“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”等等。 然后是实践对理论的反问：“什么是游戏？”“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？”“同一活动能既是游戏又是教学吗？”“游戏在教育过程中是内容还是形式？”“游戏是目的还是手段？”“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’？” 正因为有这样一些问与反问，正因为实践需要一种具有可操作性的理论指导，所以仅仅以一种抽象思辨的方法来阐述“是怎样的”就不够了。因为某些抽象的理论并不直接对实践中的具体问题负责，所以我们还必须从事实出发，对“事实上应当是怎样的”作出分析，并在经验事实的基础上，抽象出一种能有效指导实践的理论假设。 一、在幼儿园教育实践中谋求游戏与教育的结合 （一）游戏与教育既是独立的又是统一的 就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。 就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。 其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等，正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：更多体现造型想象的结构游戏（与美育有关），更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏（与体育有关），更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏（与德育有关），更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏（与智育有关）。也许正是游戏内容与教育内容的这种一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。 总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。 游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。为此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。 （二）“游戏的教育化”和“教育的游戏化” 幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。 游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 然而，必须提出的是，作为一种宏观的认识和把握，以上对游戏的教育化和教育的游戏化的解释，似乎在情理之中。但是一旦将这一认识转化为实践时，偏差和误解便会产生。游戏的教育化，容易将教育的功利性、严肃性带入游戏；教育的游戏化，是将游戏的自主性、趣味性带入教育。这样一来，游戏和教育仍然是对立的两极，两者的结合没有实现。事实上，偏差和误解发生在前者。所以，我们还是要将讨论限定一个范围，提出一个前提，即游戏的教育化是在幼儿园教育的大背景中认识的，教育对游戏的关注，指的是对游戏的客观条件进行有意识的控制。比如：由教师创设游戏的环境，谋求教师对游戏的支持和指导，并不是在游戏过程中引进由教育规范带来的教育的严肃性，而应保持游戏的性质不变。 说明这一点，是为了避免把教师指导游戏变成教师导演游戏，把幼儿自主的活动变成教师控制的活动。而教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的，教育的方法、过程、氛围以及儿童的活动体验应当具有游戏的特征。 总之，在了解了游戏和教育的诸多特性以后，我们已经不难理解，为什么游戏能使儿童得到发展的无意收获，而教育的有意收获却来之不易，关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。实际上，两种过程的心理氛围是不一样的。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。 二、幼儿园教育实践中存在两类游戏 （一）游戏和游戏化 幼儿园实际上存在着两类活动（我们暂且不称为游戏），一类是幼儿按自己的需要充分表现自我的自由活动，一类是教师根据教育的需要组织的教学活动，这是无可争议的事实。问题是如何用游戏的意义对两类活动进行界定，这关系到如何实现游戏与教育的结合。我们认为，以活动的本体特征来区分两类活动有极大的现实意义。 幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。它以游戏本身为目的，无游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。这种活动是重过程轻结果的，是一种非功利的活动，因此没有来自外部的压力。
『柒』 幼儿游戏行为包括哪些
3—4岁（小班)幼儿的游戏特点是平行游戏，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏：
他们的行为受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。比如：一个孩子正在玩“打桩床”（一种将木棒或者球敲击进洞的游戏），另一个孩子看到了也在那里用力敲，实际上他的洞口并没有放什么东西，他只是单纯地在模仿同伴的活动，觉得这样有趣。
4—5岁（中班）幼儿的游戏特点是联合游戏：
他们身上已经有了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得有了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。比如幼儿一会儿说“咱们一起搭 房子吧”，一会儿又会被一根长条积木吸引，把它当做长枪玩模拟打枪的游 戏了。
5—6岁（大班）幼儿游戏的特点是合作游戏：
他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。比如：幼儿商量一起搭建一个游乐园，即使有的孩子想搭建高楼，他也会遵从游戏分工完成用小插片 搭建花坛的任务。这时孩子有了一定的坚持性，会在几天内为一个任务而持续选择一个区域，直到任务完成。
在了解了不同年龄段幼儿游戏的特点后，教师要努力探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，并在此基础上，从空间环境的设置、游戏材料的投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，建立游戏环境与幼儿游戏行为的高相关性，强化指导的有效性，提高幼儿的游戏质量，促进幼儿各方面的发展。