1. 幼儿园区域活动案例分析教师应注意什么问题
幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动,为幼儿们所喜欢。在活动中,幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用,培养自我选择、自我发展的能力。
幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别,区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程,教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。对3至6岁的儿童来讲,幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些结构性低、非正式的活动。虽然很多幼儿园在开展区域活动的过程中意识到了这点,但在操作过程中却存在诸多困惑。
本文将着重探讨幼儿园区域活动中教师有效指导的策略。
一、关注学习过程,把握介入指导的最佳时机 幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动,教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养,充分信任幼儿,为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限,难以继续进行探索活动的时候,才给予一定的支持和帮助,这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是,无原则过多支持,也只会助长其被动依赖心理,压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程,了解幼儿面临的各种困难,善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决,哪些困难需要得到教师的帮助,从而及时把握介入的最佳时机,有针对性地给予一个心理与能力的支点,使其能依托这一支点,顺利地越过困难,沿既定方向继续探索前行。
二、掌握观察方法,针对特点确定相应的指导策略 在区域活动过程指导中,教师常常不自觉地凭着自己的主观臆想来选定内容,构想过程,忽视了幼儿的需要,导致不能满足幼儿发展的需要。儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据,要教育好儿童,必须首先了解儿童,而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程,与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等,根据需要作一定的记录;耐心,是不要怕多花费时间,观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料
2. 幼儿园区域活动案例的分析与反思怎么写
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
3. 案例分析 幼儿活动的支持与指导娃娃家幼儿的区域活动游戏出现了什么问题
娃娃家是小班孩子最喜欢的一个区域，也是最容易引起争夺的一个。
4. 幼儿区域活动时教师怎样观察描述最客观真实案例分析
区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。 一、材料投放与主题活动内容相融合。 为了使区域活动能真正适合幼儿发...展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。材料本身就包含着许多教育因素。 （一）根据幼儿的年龄特点投放材料 教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如：大班区域活动“扬州的桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为大班幼儿动手能力较强，所以操作材料以具有动手能力，及综合运用的方式呈现。材料的提供虽然需要一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的范围。 （二）根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料 不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。 （三）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。 在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，推动孩子的发展。通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。 二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略 区域游戏的观察和指导就是一种富有创造性的工作,在实际操作中，需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，使区域活动正真成为幼儿自主探索的学习活动。 观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。 （一）观察从材料出发 观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。 （二）观察从幼儿出发 1、制定观察要点，明确观察方向。 观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景、观察、倾听孩子的兴趣和需要、观察、倾听孩子的情绪情感、观察、倾听孩子的发现…… 有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。 2、落实观察目标，推进观察进程。 教师的观察直接影响着教师的思考、分析是否正确。利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为的性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出现的行为的原因进行分析，以此能够横向和纵向的进行观察、比较、分析。如在区域活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到的情况：材料不合适情况、材料缺失情况等，这时我们可以从幼儿行为表现上进行分析观察。针对幼儿不同的行为表现分析材料所可能出现的不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性的调整，以此来推动区域活动顺利开展。 三、把握介入时机，寻找指导的时间 教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。 另外教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。指导小班时运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性，能引发幼儿的思考，促使幼儿从中悟出一定的道理。 （一）、将要放弃时 区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。 区域活动开始了，发现了微微“理发店”里独自一个人玩“电吹风”，我向她走过去时，她便向我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了，我说：“我们一起来告诉他们，今天理发店大减价哦！只要来就有礼品送”随后我们一起吆喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。 （二）、发生争执时 每个孩子都是一个独立的个体，尤其在游戏活动中，每人独特的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。在“宝贝天使”照相馆中，为了争做摄影师，轩轩和洋洋争个不停，这时我请他们为我各自拍一张照片，并请他们帮我设计造型，两个人配合的很默契。只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神。 （ 三）、有求于师时。 区域活动中，老师要经常加入孩子的探索活动中，成为孩子探索、发现过程的目击者和共同参与者，以发现他们的能力。因此，在活动中老师不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好的开展游戏。如在制作“灯笼”时，幼儿大胆的想象运用多种方式进行制作，但总想运用多种形式的孩子们还是想制作更多风格的，因此，我便与孩子们坐下商讨看过灯笼以及商量着回家问问爸爸妈妈，或从网上查找信息。 四、采用有效指导策略，有效推动活动开展 鼓励幼儿探索发现。 区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。首先，指导的前提是基于幼儿的生活经验以及幼儿现有的发展水平。其次根据活动的价值取向以及现有水平采用不同的指导方式，促进幼儿能力的发展，提升幼儿的经验。 （一）巧妙运用情景性的语言，师生合作开展游戏 在区域活动的过程中，孩子往往会产生很多困难和问题，面对
5. 幼儿园小班智力游戏案例分析
案例一：在一次角色游戏中，我正在"理发店"旁忙着收拾东西。"小姐，你要理发吗？"一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。"徐佳小姐，你要理发吗？"声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直"胆大包天"，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来"理发师"看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说："谁是理发师呀？"小女孩唐镱菲站了出来，"我是理发师，绝对给你做好看！""你是怎么知道我的名字的？" "听蒋老师喊你呗，我就知道了。"她一脸神气的样子，小孩的记性真好！ 接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。 理发师："你得低下头，把头发低下来。"顾客："你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。"其实我是怕她们把头发弄的一团糟。 于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。 理发师："你想做什么发型？""你看我做什么好，就做什么吧！"我装很随便的样子。 "童花头好看，我帮你剪个童花头。"美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。 案例分析： 《纲要》指出"建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……"如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。 其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们"教师要做一个引导者、合作者、支持者……"诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩"理发店"的区域游戏，教师"放下手中的活"积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来,在"理发师"工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是"有问必答"，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼儿的自信："象模象样的抓搓头发"；"越发得意"，体验到成功的喜悦："七手八脚的忙了起来"；"用几张椅子拼了张洗头躺椅"；"比较专业"；"左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。"，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。 案例二： 角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们："怎么了？" 傅雷鸣边哭边说："张儒屹刚才把车开得很快，把我撞倒了。""什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。张儒屹还不快来帮忙呀。"我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了"娃娃医院"，"医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。"于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒屹："你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，"说着用手抬了抬腿，"不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？" 张儒屹在旁边不住地点头，说："我下次一定注意，慢一点开。"案例分析： 在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而"肇事者"当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借王一帆"医生"的口"教育"了张儒屹。如此，不仅避免了张儒屹由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使傅雷鸣忘记了刚才发生的不愉快。同时，也丰富了游戏情节。 反思： 一、《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 二、小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的"严重后果"，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。 三、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。 四、幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子。 五、在游戏中，当张儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我对他进行了仔细地观察，发现张儒屹紧张而后悔的表情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戏的情境、口吻对他进行了身临其境的实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。