『壹』 如何让孩子在游戏当中学习到知识
现在的90后，00后现在都是非常的受父母的溺爱，因此养成了很多的富贵病，再加上现在的孩子基本上都是独生儿女，基本上都被寄予着家长们的梦想。那怎样才能让亲爱的宝宝们度过一个既无忧无虑、欢快的童年，又能增长知识、寄学习于玩乐之间呢？这里恐怕只有绚丽多彩的益智玩具才能帮到宝宝了，而且有可能帮助孩子实现父母的梦想。 敲击玩具产品描述： 1，让宝宝在玩耍敲击过程中体验美妙的音乐，教导宝宝正确认识每个不同颜色的钢片所发出不不同声音； 2，锻炼宝宝动手动脑能力，手脑并用协能力； 3，让宝宝认识每一种不同的颜色，并记住它们所发出的声音，培养宝宝记忆力； 4，培养宝宝思维能力及想象能力，让宝宝在玩乐过程中创造乐趣； 5，提高宝宝的音乐情操，激发宝宝爱动性格。
『贰』 浅谈如何让幼儿在游戏中获取知识
一、稳定兴趣，培养求知欲
二、寓教于乐，游戏童年
三、游戏有利于培养幼儿良好的道德行为习惯
『叁』 作为一名幼儿教师,请谈谈如何让游戏在幼儿教学中有效实施
游戏是能够让儿童锻炼技能获得知识的良好途径。教师要让游戏在幼儿教学中得到有效实施，就需要根据孩子的年龄段特征和性格特点来选择游戏，同时及时做好知道，这样才能取得良好效果。
『肆』 如何让幼儿在游戏中健康成长和全面发展
儿童时期是人的生理、心理发展的关键时期，为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要的基础。曾有人说 : 国际人才竞争的前沿领域，不在大学，也不在中小学，而是在幼儿园的摇篮中。可见幼儿时期的教育是十分重要的。《纲要》中强调，幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康，而大多数教师和家长关注更多的是：幼儿是否吃饱，是否会唱儿歌，是否听话，是否乘巧。“身心健康”像是一道远处的风景，看着它，想着它，但却很少有人真正走进它。然而，幼儿时期是心理健康教育的黄金时期，其思维、个性、道德观念的形成，感觉、知觉、注意、想象、记忆、情感意志的发展，都需要正确的教导，因此从小培养健康的心理是教师和家长应尽的责任和义务。要如何关注和培养幼儿的良好心理品质，是我们幼儿教师和家长值得思考的问题。然而，形成幼儿不良心理品质的因素有许多，据全国 22 个城市的调查资料发现，儿童行为问题的检出率为 12.97% ，另据上海精神卫生中心对上海市 3000 名 4 — 6 岁的幼儿心理的调查，有 8.8% 的幼儿有不良行为， 11% 的幼儿情绪抑郁、自卑， 8.5% 的幼儿忧虑、紧张。这些都是不健康的心理。形成幼儿不健康心理的原因有许多，而其中主要有以下几个方面的因素：
一、家庭因素的影响。
首先家庭教育方式不恰当，家长的教育思想落后，观念淡薄。有的家长认为，家长的任务是让幼儿吃好、穿好、不生病就行了，家长对幼儿的衣食住行及身体保健舍得 , 却忽视了幼儿的心理健康。据当地对幼儿家长的调查表明 :80% 的家长重视知识的获取 , 在家长接小孩时，关心的是孩子今天学到了多少知识，吃了哪些有营养价值的食品，却不注重幼儿良好行为习惯的养成。甚至有的家长直接向学校、老师要求让孩子学些高难度的知识，认为孩子会背古诗、会数数字就是聪明的，根本就不从幼儿教育的规律出发。如今大多数孩子都是独生子女，父母对孩子的期望很高，都有种“拔苗助长”的错误思想，父母一昧追求获取知识多少的程度，却忽略了对孩子心理健康的教育。其次，形成幼儿不良心理因素的另外方面是单亲家庭所致，人们常说：没有规矩不成方圆，孩子都希望自己有一个温暖的家，都需要母爱和父爱，这是缺一不可的。有的父母不顾及孩子的存在，也不顾及孩子的感受，经常在孩子面前争吵；有的家长自己心情不好就拿孩子出气，这样就会让孩子产生恐惧心理，久而久之孩子的性格就会变得古怪、抑郁。
二、学校教育因素的影响。
《幼儿园规程》中强调，幼儿教育是对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。事实上。大多数幼儿园往往只重视幼儿生理卫生保健，而忽视了幼儿的心理卫生保健。另外，教师的言行、教育方式和方法不当，从而导致幼儿心理不健康。夸美纽斯曾经说过这样一句话“教师的榜样是教育学生的，它最终影响着学生的一生。”这足以说明教师的人格、言行、教师对幼儿的态度都会影响幼儿的心理健康，更何况幼儿园是对 3 — 6 岁以上的孩子实施保育和教育，这个年龄阶段的孩子依赖思想严重、自制能力差、模仿力强，因此，教师在其中起到了潜移默化的作用。如：教师脾气暴躁、情绪无常，偏心、没有同情心和爱心，都会给幼儿的心理带来负面影响。幼儿教师的不良教育方式方法如：当幼儿犯错误时，便对幼儿进行体罚或变相体罚，或对幼儿严厉地训斥等，都会使幼儿的心理健康受到影响，以至造成幼儿厌学，不愿意上幼儿园。
三、社会环境的影响。
有些不良的社会风气：各种游戏厅**场所、各种电视、书刊媒体、等等无不影响着幼儿的心理健康，还有幼儿最直接接触的人和事，对幼儿心理是否健康有直接的联系。据我亲眼所见，游戏厅或里经常有 7 — 12 岁的小学生出入，甚至有时候还带着更小的孩子；有的家长为了图方便，便让自己的孩子玩游戏机以吸引住他们，认为不要闹事就行了，还有的家庭里已经过早地让幼儿接触网络，殊不知，这些行为对幼儿的身心健康发展已经埋下了隐患。随着社会的发展这些问题越来越凸显。
面对越来越丰富、而又充满诱惑的生活环境，应如何保护幼儿的心理健康？我认为应从以下几个方面来进行：
（一）树立正确的家庭教育导向。
家长是孩子的第一任教师，是孩子在世界上最值得信赖的人，孩子的性格养成是从小培养出来的，家长的教育方式、性格特征等都深刻地影响着孩子幼小的心灵。良好的家庭教育会培养出心理健康的孩子，作为家长首先应该转变观念，不要一昧只追求孩子是否吃饱、穿好，而更应该关注孩子的心理健康。因此家长要事事从我做起，在孩子面前树立榜样，要注意维护家长的形象，注意改正缺点和毛病，积极调整自己的心态，尽可能看到事物好的一面，对社会也要从善意的角度来看，有一颗宽容的心态，对自己的孩子评价应是积极向上的。其次，还要改变一些传统的教育方式，不要总是以指责和训斥的方式教育孩子，而要善于发现孩子的闪光点，关于捕捉孩子的优点，要给孩子的进步留有一定的空间，要多一些表扬，少一些批评，看到孩子有所进步，就要给孩子赞扬和鼓励，要让孩子感受到进步的快乐。对于家长给孩子提出的要求应该是孩子经过努力能做到的，要符合孩子的年龄特征，要求不宜过高，否则只会挫伤孩子的积极性和自尊心。其次要给孩子创设一个良好的家庭氛围，让孩子拥有一个温馨和谐的家，在孩子面前多用一些礼貌用语，让孩子从小就受到良好教育的熏陶。尽可能让孩子参与做家务，使孩子溶入家庭生活中，让他们在家中享有民主平等的地位。
（二）树立学校正确的教育导向。
幼儿教育的主要任务是培养幼儿体、智、德、美全面发展，促进幼儿身心和谐发展，在教育过程中不但应重视幼儿的身理健康更要重视幼儿的心理健康，作为学校要走出传统的误区，学校不仅负着向幼儿传授知识的责任，而且还要担负起幼儿心理健康的责任。作为教师要改变传统的教育方法。幼教工作者除了要热爱幼教事业，还要不断完善自己的个性品质，防止情绪上的偏激，教师的言行举止、谈吐都正面影响着幼儿，要善于发现幼儿的闪光点，尊重幼儿，平等相待。马斯洛有一句著名诊断：最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人尊重之上。因此，教师与幼儿之间要建立平等的关系，要树立幼儿的自信心，多给孩子一些赞扬和认可，激发幼儿的积极情绪，强化幼儿的良好行为习惯，如教师发现幼儿的不良行为要耐心教导，不得有讽刺、挖苦、体罚和变相体罚现象。
（三）营造良好的社会环境。
环境因素是影响心理健康成长的外部因素，无论是蒙台棱利的教育思想，还是株罗 . 朗格朗的教育环境观，还有我们今天所提出“环境育人”原则，无不说明环境在幼儿教育中的重要性，也是现代教育的一大特点，正如著名心理学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境互动作用中积极主动构成的。”《幼儿园管理规程》也把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”列为重要的教育原则，努力营造幼儿健康成长的社会环境。要形成幼儿健康成长的环境，我们可以根据幼儿的年龄特征制定心理健康教育活动，如：爱家、爱家乡、爱祖国等教育；从小就培养幼儿要与周围的人友好相处，知道互相帮助、互相关心、团结友爱等等良好行为习惯，可让幼儿适当地参与社会公益活动，让幼儿得以体验一些世间美好的品德。
人类已经进入了新世纪，社会竞争也更加激烈，作为教育工作者来说，所培养的学生必须有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格、积极乐观的人生态度。心理健康教育是一项复杂的系统工程，不但是教育工作者的责任和义务，也是家庭、社会共同关注的刻不容缓的责任和义务。因此，心理健康教育应从幼儿抓起，毕竟三岁看大，七岁看老嘛。让我们倾心竭力，共同托起明天的希望。
『伍』 怎样让幼儿在游戏中轻松学数学
数学是一门抽象性和严密的逻辑性很强的学科,知识性、抽象性、概括性很强,所以幼儿在学习时易产生枯燥乏味的感觉,给教师的教学带来了不少困难.这就要求教师在教学时必须依据数学知识的这些特点,选择有效的教育教学方法,才能收到良好的教学效果.
目前有些幼儿教师,在教学过程中还存在很多问题：数学教育活动目标单一,数学教育活动过程乏味,教师教法单一,操作材料单一,教学内容单调,教学评价单一等等,教师更多地关注数学知识的内容,而较少考虑幼儿数学兴趣及相应的能力培养方面的内容,常常忽视幼儿自身发展水平与发展要求出现内容不能适宜幼儿发展的现象,忽视教育对象的主体性,过于强调自身的主导作用,针对以上诸多问题,在幼儿数学教学中,应从以下几方面考虑：
寓教于乐,激发幼儿的学习兴趣.幼儿教师应该用自己的情绪感染幼儿,激发幼儿的学习兴趣.幼儿年龄小,他们的情绪不稳定且易受感染.教师在教育过程中的情绪如何,直接影响幼儿的学习兴趣.因此,在教学中注意用愉快、欢乐的情绪,生动形象的语言,和对所教内容的喜爱之情来感染、影响幼儿,激发他们的学习兴趣.诗产生了浓厚的学习兴趣,从而取得了良好的教育效果.
在上课时第一步先带动起幼儿的兴趣.准备一段热身操,提高幼儿兴奋度,然后坐下来,休息一下,老师把教学内容安排成游戏的方式,说给幼儿并在前面做示范,这样来提高教学兴趣.如小班让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时,可采用大家一起开汽车的游戏.老师说：“我是一辆小汽车,嘀嘀嘀.”幼儿说：“我也是一辆小汽车,嘀嘀嘀.”老师说：“一辆一辆都开到马路上去了”.
通过游戏,让幼儿懂得,一辆车,一辆车接着开,就有许多辆车了；又如：游戏“小兔吃草”,每只小兔都有自己的家(椅子),一只一只小兔跳到草地上去吃草,小兔就有了许多,小兔回家了,每一个家里又只有一只小兔了.通过游戏,使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多,而许多又可以分成一个一个.这样幼儿情绪高涨,都能自由的把投入游戏中,教师也实现了在游戏中教育价值的引导.
幼儿对数学知识的认识和理解不能从客体本身获得,而是要从改变客体的动作中获得.因此,在数学教学中必须让幼儿亲手操作材料,教师寓教于生活和游戏之中,才能使其获得有关数学概念的直接认识.例如：幼儿独立地分辨出各种几何图形,并将它们一一配对,或者是按老师的要求,操作时自己动脑筋、克服困难、独立解决问题,有了成功的体验.在这样的操作活动中,幼儿对数学活动有了兴趣,同时也增强自己操作的自信心.再如,在教幼儿学习“6”的组成时,可以让幼儿把6个实物分为5个和1个、4个和2个、3个和3个,再把5个和1个、4个和2个、3个和3个合起来成为6个.通过这样操作活动,幼儿不仅能理解了6的组成,还能体验了整体和部分的关系,并有了初步的分析和综合能力.同时,由于操作活动内容的多样化,也使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动性.
寓数学教育于日常生活之中.数学来源于生活,又为实际生活服务,幼儿和我们同样生活在这个客观世界中,周围的事物均表现为一定的数量,有一定的颜色、大小、形状等,并以一定的空间形式存在着,这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉.如,幼儿在收放玩具时可引导他们学习归类；分点心时,摆椅子时,让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；
幼儿在园过生日分蛋糕时,引导幼儿学习等分；散步时,可引导幼儿比较树的粗细,楼房的高矮,距离的远近；春天,在花坛里,可引导幼儿观察的数量、颜色,并提出问题：“有几朵红花?有几朵黄花?一共有几朵花?”,让幼儿学习自编应用题；秋天,还可以带领幼儿拾落叶,引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等.课堂教学与生活因素是密不可分的,运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学,就能便于幼儿更好地理解问题的本质,认识数学规律,真正使幼儿能从“活动中学”,从“经验中学”.因此,对数学教育活动的最优化,将会给幼儿带来一个崭新的主动探索的世界.
寓数学教育于游戏之中.游戏是幼儿的主要活动之一,是幼儿进行学习的一种有效的方式,它最适宜幼儿的身心发展.正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段,是这一时期人类发展的最高阶段.因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此,在教学活动中恰当运用数学游戏,将数学游戏贯穿于幼儿学习.避免了学习的单调与枯燥,又能增强数学学习的愉悦性与趣味性.
例如：中班在教幼儿认识方位时,我就创设了“抢位置”游戏情境,抢到位子后请幼儿再以“开火车”的形式说说自己的前面是谁?后面是谁?左边是谁?右边是谁?再让幼儿转变方向玩,幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念.“魔术变变变”则重点让幼儿能分辨三角形,初步认识三角形的特征,同时也培养了幼儿的观察比较能力.幼儿在愉快的游戏中既获得了相关的数学知识,同时也促进了幼儿对数学认识的整理、归纳和提炼,大大调动了幼儿的积极性,使游戏和学习一样浓厚.
寓数学教育于各种学科教育中.幼儿园各科教学应相互融入一体,以幼儿为主体,教师既是活动的引导者,又是活动的合作者,教师要充分发挥幼儿的自主性,激发幼儿学习的情趣.因此,老师在数学教学过程中不能闭门造车,把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去,使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力,又培养了幼儿的艺术兴趣,也陶冶了幼儿的情操.
例如：在体育活动“小白兔采蘑菇”中,我让幼儿每个人去采摘一个蘑菇,数数采了几个蘑菇?还剩几个?还要几只小白兔去帮忙.在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,发展分析问题、解决问题的能力.在艺术欣赏活动中,我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体,如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美.在语言活动也不例外,数学概念的内化和语言技能的发展是儿童智力发展的两个重要方面,二者相互作用、相互促进.
『陆』 请问如何让小学生在游戏中学到知识
恩......
我觉得嘛爱玩是孩子的天性，幼儿教育专家研究表明：孩子爱玩是在探索知识的能力强的表现。他们在好奇贪玩的过程中发现现实事物的本质，让孩子自己探索自然和知识的奥秘比强行的灌输知识更有效。我们有句俗语：淘气的孩子有出息！也正是这个道理。只要能把孩子的天性和学习用最恰当的方式结合在一起，并表现出来，孩子既能学得好，又能拥有快乐纯真的童年。慧之光小学教学光盘充分利用孩子喜欢动画、爱玩游戏的特点，把小学阶段的语文、数学、英语和作文等知识以动画游戏的方式展现出来，孩子在玩中学，更轻松，更高效！
针对孩子认知的特点，四大特性让小学生把学习变成快乐的求知过程！
1枯燥的课本知识以动画片方式进行，让孩子轻松学习知识，没有压力
2以儿童心理为依托，以教材为基础改编，动画游戏展现，更符合少年学习心理
3挖掘孩子学习潜力，培养严谨的逻辑思维能力和思维习惯
4增加学习兴趣，在学习中玩，在玩中学习，寓教于乐，快速提高成绩
小学教育光盘：
该套产品大量使用精美的图片和flash动画，适当加入一些精彩视频，配合动听可爱的音效，通过老师的精彩讲解，让孩子充分享受到学习奥数的乐趣，弥补了学校课堂教学的不足，为学有余力的小学生提供了一个充分发挥个人潜能、培养自己的创新精神和创造能力的良好舞台。
同时，每个知识板块根据不同程度的难度，设计了典型例题、提高题和难题，知识含量非常丰富，适合不同层次的学生需求，让学生充分感受到：聪明的孩子爱数学，爱数学的孩子更聪明！让孩子早日走近奥数的乐园，充分享受“变聪明”的乐趣！
『柒』 如何让幼儿在游戏中健康快乐成长
一、在游戏中要给幼儿创造宽松和谐的游戏氛围。
二、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
三、开展小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
四、让每个幼儿都能在游戏中快乐成长。
五、游戏中要及时总结与反思。
总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，以幼儿为主体，积极引导幼儿主动活动，在轻松、愉快的游戏活动中，学习知识、提高技能、丰富经验，从而促进幼儿主体性的发展。
要让真正感受到：在游戏中，幼儿的动机是“要玩”、“要学”，而不是“要玩”、“要学”。
因此“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，以游戏活动为载体，让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。
要让幼儿的潜能在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界，让幼儿真正在游戏活动中健康快乐的成长。
『捌』 帮忙找一些幼儿的益智游戏，从游戏中可以让小朋友学到知识 促进孩子大脑发育
良好的观察力是在生活实践中经过系统的训练而获得的。比如益智游戏“帮小动物找家”：在一张空白纸上画出天空、海洋、陆地、森林、草原等背景，故意把小动物的图片放错位置——蝴蝶飞进海里、小鱼跑到天上、小猪上了树……然后我要求幼儿仔细观察图片，找出哪些动物位置有错误并且予以还原。该游戏需要幼儿认真观察，然后根据已有生活经验判断对错，进行纠正。 观察力不是单一存在的，有时需要各种能力的融合。比如在益智游戏“我是小神童”中，我在桌子上出示积木、铅笔、易拉罐以及玩具娃娃等10种物品，先请幼儿仔细观察，然后要求幼儿闭上眼睛，并把桌上的东西偷偷拿掉一个藏在身后，让幼儿睁开眼睛，仔细看看桌子上什么东西没有了，先说对的幼儿获胜。这个游戏还可以分组进行，以竞赛的形式激发幼儿兴趣，在游戏中提高幼儿的观察力、注意力和记忆力。 幼儿时期是口头语言发展的最佳期，因此教师必须抓住这个时期努力发展幼儿的语言，而益智游戏是发展幼儿语言能力的有效手段。 在阅读活动中，我有时会准备一些小动物和物品的图片(红袋鼠、火帽子、跳跳蛙、盘子、饺子、笤帚、红袋鼠妈妈等)，设计益智游戏“看看谁说得棒”：把这些卡片画面朝下放好，请幼儿随意翻开两张，根据画面内容造句。比如，翻开的画面是“红袋鼠”和“妈妈”，幼儿可说“红袋鼠爱妈妈”，也可说“红袋鼠帮妈妈干活”。幼儿轮流翻图造句，直到卡片翻完为止。在幼儿学会用2张卡片内容编成一句话的基础上可再提高要求，让他们翻出3张、4张或5张等造句。 在阅读活动中，我有时会准备水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各类物品，设计益智游戏“你说我猜”：幼儿两人一组，要求其中一名幼儿描述出此种物品的特征，但不能说出名字，另一幼儿不准看我手中的图片，根据伙伴的描述说出物品名称，在一定时间内，看看哪组说的多就获胜。比如我出示图片“西瓜”，一幼儿描述“夏天经常吃的一种水果，大大的、圆圆的像个皮球，外面是绿色的，里面是红色的，很甜”，另一名幼儿需根据描述正确说出“西瓜”。这种游戏不仅能巩固幼儿对物品特征的认识，而且对于培养幼儿连贯讲述的能力有很大的帮助。 前苏联教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”教师应设计有助于提高数学思维能力的益智游戏来发展幼儿学习数学和应用数学的能力。比如益智游戏“迷宫小转盘”： (1)找一个蛋糕盒盖做底衬，在底衬上用铅笔画上迷宫路线； (2)把废旧的泡沫塑料坐垫剪成一条条细长条，按照迷宫路线粘在底部，变成一个立体的迷宫图； (3)准备一个玻璃珠，放在入口处，然后双手晃动小转盘，让玻璃球按自己的推理在迷宫中回旋前进。又如益智棋类游戏“你追我赶”：我在棋盘上画出弯弯曲曲的行走路线，让幼儿从4个角出发，猜拳决定谁先掷骰子，骰子面朝上的数目为所走棋的步数，走到所在的点，按提示做。如：1+8=?(回答正确前进6步，回答错误后退6步)这样依次类推，先到终点为赢。在不同的点上我有不同的提示，而这些提示和要求涵盖了很多领域的知识，从而提高幼儿学习和应用数学的能力。
『玖』 如何让幼儿在游戏中学习算数调查报告
一、教师在游戏活动中引导幼儿自主性的发挥存在的问题与分析 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼教实践中还是存在忽视幼儿主体性或者对幼儿主体性存在认识上的误区现象，在指导幼儿游戏活动中往往容易出现这样一些现象： （一）思想上认识不够充分 在幼儿园中存在着教师的教育观念不够科学，专业素养不足，对于幼儿游戏活动中的自主性了解不够，如今由于更多的提倡幼儿选择自己感兴趣的活动自由操作与游戏，于是就出现了教师在区域活动进行过程中放任不管，这个做法是十分肤浅甚至是断章取义的。因为无论是从作为教师来说本来就应该承担的指导者的角色，或者是幼儿在活动中会遇到的种种问题出发，教师都应该是在这个过程中承担起观察者与引导者的角色。在这个引导过程中教师过多的限制或者放弃引导，都是对幼儿的不负责，不利于幼儿的身心发展。因此，教师如何控制与把握这个引导的度，是至关重要的。 （二）行为上引导不够科学 教师在掌握幼儿游戏过程中出现的现象掌握不足，指导上不科学，失去指导的价值和意义，在幼儿游戏活动中，很容易出现一些突发事件或者幼儿的奇奇思妙想，但由于教师对于指导的方法掌握不够，不清楚如何对幼儿进行有效的引导，这就不利于幼儿创造性思维的发展；同时教师的引导缺乏目的性、计划性和整体性，起不到对幼儿引导促进的效果，教师无法随着幼儿创造性游戏的发展不断适时给予适当的正确的支持与帮助，无法意识到幼儿何时需要什么样的指导与帮助，无法提出合理化的建议，也是造成无法真正发挥幼儿创造性思维的重要原因。 二、游戏活动中引导幼儿自主性发挥的启发 （一）加强教师专业素养学习，提高教师理论水平 幼儿游戏活动的主要实施者是教师本身，理论是时间的基础，如果没有完善的、系统的、科学的理论体系，是不可能真正落实到教育中去。 首先，思想指导人的行为，因此作为教师，科学的教育观念就是教师的指导思想，只有在科学的指导思想领导下，教师才有可能更好地把握幼儿自主性的发挥。而教育观念与思想不是一层不变的，它是会随着社会的发展、人们思想的不断深化而产生变化，因此，作为教师应该不断学习、更新传统的教育观念。当今社会越来越强调教育应该要全方位多方面开发幼儿的潜能，从而促进其全面发展。因此新一轮的课程改革要求着教师作为教学者，应该紧跟时代步伐、转变教育观念，“以幼儿为主体”，“培养幼儿的自主性”等等观念，要求教师在教学过程中以幼儿为主体，教师为主导，注重学习过程中幼儿主体性的发挥，培养幼儿自主学习的能力和创新思维能力，掌握科学的指导思想。 其次，教师应该注重专业素养的不断学习与提高，重视完善教师对于幼儿自主性引导的理论体系，在对幼儿身心发展的特点和实际需要的理论知识掌握的基础之上，学习如何恰当的运用语言达到教学目标、在什么情景下提出什么样的问题等等，达到既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏过程中自主性得以较好地发挥，在学习科学的指导思想下，进一步学习在实践过程中的游戏指导策略，有利于教学实践中更科学地进行引导。 最后，作为教师要热爱儿童，爱岗敬业。不管在生活上还是学习上，教师应该时时刻刻关注儿童的表现，对幼儿细微之处更要善于发现，建立在关爱和鼓励上。由于幼儿的心理特点以及自控能力较差，在幼儿游戏过程中会出现往往无法有始有终的现象，此时需要教师进行引导，提醒幼儿做事情应该专心致志；其次，对于缺乏自信心、较为胆小的幼儿，教师应多关心、以鼓励为主，增加他们锻炼的机会，让他们获得多一点的关注，让幼儿在实践中加强自信心。 （二）掌握正确的指导方法，促进幼儿自主探索 美国著名幼教专家奥克·西笃明认为：“幼儿的游戏活动是与生俱来的，自发而易转为自流。”为了幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，教师在活动过程中需要适当的引导，但是由于幼儿在家庭背景、年龄、性格特点、性别和个体发展水平等各方面都存在个别差异性，这就对教师的指导策略提出了较高的要求。 1.尊重幼儿主体地位。在游戏活动中，教师首先要明确自己所扮演的角色一引导者，代表着教师的介入与引导应该是教师用心倾听幼儿真正需要，是为幼儿游戏创设更自由与和谐的活动氛围，为幼儿的进一步发展提供支持与保障，而不是让幼儿知道成人的答案或者说是标准解答，不是让幼儿被教师牵着鼻子走，游戏情节的开展不能以教师的意志为转移，不包办不导演幼儿的游戏。教师应在尊重幼儿兴趣的基础上，保证游戏的独立自主以及游戏过程的自娱自乐，游戏材料的投放以及玩具的选择，游戏伙伴的自由选择与合作，甚至是游戏规则的自我制定以及自觉遵守，游戏中出现的矛盾纠纷要以幼儿自己的方式去解决。如在小班折纸活动中要求幼儿学折动物，会发现小班的幼儿个体之间存在很大差异，动手能力悬殊很大，同样折小狗有的老师示范一遍就自己能完成，有的却要在老师的帮助下才能完成，所以对动手能力强的幼儿要求要有所不同，用不同的心态进行引导。如果教师能以这样的态度去对幼儿进行引导，使得幼儿能够根据自己的兴趣和想法与游戏材料发生互动，那么有利于游戏主体性，在这样和谐自由的氛围下充分发展，当幼儿对游戏真正产生了兴趣和有了自主体验，那幼儿就能够以自己的方式将外部经验内化为自己的经验。这就是游戏真正的目的，幼儿能够在游戏中找到自己喜欢的位置，用自己的方式制定规则，用自己的语言沟通矛盾，成为游戏的主人，自主进行探索，以产生事半功倍的效果。 2.在适当的时间，讲究科学的方式加以指导。如果老师已经能够建立新的教育观念，懂得在游戏中应该尊重幼儿主体地位，加强幼儿自主性的发挥，那么如何真正在行动中落实这一教育理念，引导幼儿发挥想象、提高自己的自主性就成了核心问题。因为即使思想上有了正确的认识，但是由于实际工作中的经验上的欠缺导致在引导方面容易出现问题。比如教学过程中当幼儿提出教师没有预先设想到的想法问题或是没有按照老师设计的教案进行回答、而是提出了自己不同的想法的，教师如何在短时间内反应、判断、引导就成了重中之重。很多教师会将其当做破坏课堂秩序，直接将其忽略，或是为了尊重幼儿的主体地位，导致最后被幼儿牵着走，偏离课程目标。
『拾』 游戏中怎么学习知识：给幼儿提供有层次的游戏材料
在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。 教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题： 逐步增加材料数量 关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。 在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师提供材料时不能只投不取（未拿走破旧的材料），导致材料变化不明显。 适当调整材料比例 首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上；如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象；当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。 如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。 其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些；半成品相对较少；而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。 多种方式创造性地使用材料 游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。 鼓励幼儿一物多玩与替代：教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。 鼓励幼儿自制玩具：教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。 使用游戏百宝箱：引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。 因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。