① 简述学前儿童心理发展的趋势
一、从简单到复杂
人最初的心理活动只是非常简单的反射活动，
以后越来越复杂化。
这种趋势又表现在两个方面：
（一）从不齐全到齐全
人的各种心理过程和个性特征，
在出生的时候并非已经齐备，
而是在发展过程中先后形成。
（二）从笼统到分化
儿童最初的心理活动是笼统而不分化的。
无论是认知活动还是情绪态度，
发展的趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。
也可以说，心理活动最初是简单和单一的。
后来逐渐复杂和多样化。
二、从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，
以后越来越概括化。
从认识过程看，最初出现的感觉过程，
以后出现比感觉较为概括的知觉和想象过程，
在发展到产生思维。
三、从被动到主动
儿童的心理活动最初是被动的，
心理活动的主动性逐渐发展起来。
这种趋势具体表现在以下两个方面;
（一）从无意到有意发展
（二）从主要受生理制约发展到自己主动调节
四、从零乱到成体系
儿童心理活动最初是零散混乱的，
心理活动之间缺乏有机联系，而且非常易变化。
随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，
有了系统性和稳定的倾向，出现每个人特有的个性。
② 2.简述国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展趋势。
国外目前的学前儿童游戏理论的
心理学研究处于上升阶段
得到越来越多人们的认可
③ 简述学前儿童心理发展的基本趋势
学前儿童心理发展趋势
1、 从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂，这种简单到复杂的发展趋势又表现在两个方面。
（1） 从不齐全到齐全。儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中逐步形成。比如，头几个月孩子是不会认人的，1岁半以后才开始真正掌握语言，逐渐出现思维和想象。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。
（2） 从笼统到分化。儿童最初的心理活动是简单的，后来逐渐复杂和多样化，例如：婴儿的情绪最初只有笼统的喜怒之别，之后逐渐分化出愉快，喜爱，惊奇，厌恶等各种情绪。
2、 从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化，儿童思维的发展过程就典型的反映了这一趋势。幼儿对事物的理解怎么具体形象化，比如他们认为儿子总是小孩子，不理解“长胡子的叔叔”怎么会是儿子？成人典型的思维模式——抽象逻辑思维在学前末期开始萌芽，发展。
3、 从被动到主动
儿童心理活动最初是被动的，主动性逐渐得到发展。主要表现在：
（1） 从无意到有意发展。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现自己能意识到，有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能意识到自己的心理活动的进行和过程。
（2） 从主要受生理制约发展到自己主动调节。随着生理的成熟，儿童心理活动的主动性也在增长。比如：两三岁的孩子注意力不集中，主要是生理上的不成熟，随着生理的成熟，心理活动的主动性也在发展，四五岁的孩子在某些活动中，注意力集中，而某些活动中注意力容易分散，表现出个体的主动选择和调节。
4、 从零乱到成体系
儿童的心理活动最初是零散的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。因为不成体系，所以心理活动特别容易出现变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐有了系统性，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。
④ 学前儿童心理发展的趋势举例子
一、从简单到复杂
刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。
二、从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。从认识过程看，最初出现的是感觉。
三、从被动到主动
儿童心理活动最初是被动的。心理活动的主动性后来才发展起来的，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。
四、从零乱到成体系
儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机联系。比如幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，心理活动没有形成体系的表现
1(从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面:
(1)从不齐全到齐全。
我们知道，儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。 比如，头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。
(2)从笼统到分化。
儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如:幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。 又如:最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。
⑤ 心理学研究儿童游戏的趋势有哪些
这篇论文还是不错的 可以看看 ：
游戏心理发展作为心理发展整体的一个方面，遵循心理发展的一般规律，同时也表现出一定的特殊性。
一、学前儿童游戏心理的发展过程
皮亚杰着力从认知发展的侧面考察儿童游戏心理的发展过程。在他看来，游戏的发展决定于认知的发展并且与其发展过程相对应。据此，皮亚杰把儿童游戏的发展划分为练习性（机能性）游戏、象征性游戏、规则性游戏三个基本阶段。
(一)练习性游戏阶段（0~2岁）
这是个体游戏发展的最初阶段，相对于认知发展的感知运动阶段。儿童的游戏以动作为主，实质上是感知动作的自我训练。其作用是使已获得的技能巩固化，并将已经掌握的动作重新组织。儿童经过动作的反复练习，从控制自己动作和体验动作与结果之间的因果关系中得到快乐和满足。
（二）象征性游戏阶段（2~7岁）
儿童的认知处于前运算阶段，语言已经获得并有很大发展，形象思维占主导地位。思维中的形象是对外界事物的表征，表明儿童已经获得符号功能，能以意义所代，代表意义所指，能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望。于是，儿童具有了象征性游戏的能力。最常见的象征性游戏如儿童跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。
（三）规则性游戏阶段（7~11、12岁）
规则性游戏主要是有组织的集体游戏，有时，这种游戏带有公开的竞争性，需要个体间协同活动。规则性游戏出现在儿童的认知进入具体运算阶段以后，因为对规则的理解和把握，需要儿童具有一定的逻辑运算能力和社会交往的协调能力。
皮亚杰对以上三个阶段作了进一步的说明。
第一，当儿童有了更多的社会经验以后，前两类游戏会进一步融进规则游戏之中；游戏的内容和形式不变，但新增的规则使原有的游戏方式和过程变得更复杂，思维的组织和操作的水平更高。
第二，在游戏发展过程中，实际上还有第四类游戏即建构性游戏。它存在于前三类游戏之中，处于游戏和智力操作之间，或处于游戏和模仿之间。通常当儿童到两岁半左右便开始出现，在整个游戏发展过程中平行发展着。
综合考察表明，学前儿童游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来，关于这方面的内容我们已经在第三编中从儿童人际交往的角度作了阐述。游戏类型的数量在发展过程中的不同年龄阶段上呈现出倒U形趋势，并且儿童在每个阶段都有某种偏爱的游戏类型。我国心理学家杨丽珠等人与美国学者合作对学前儿童在游戏中的社交与认知类型发展进行的跨文化比较研究发现，尽管在一些游戏类型上存在一定文化差异，但中美儿童的游戏社交水平和认知水平在整体上均随年龄增长而不断提高。杨丽珠等：《学前儿童在游戏中社交类型和认知类型发展的研究》，载《心理学报》，1995年第1期。
二、婴儿游戏心理的发展趋势
刚出生的婴儿不会游戏。两三个月左右，婴儿开始对周围环境中的某些物体或玩具产生好奇心并且作出积极的反应。例如，颜色鲜艳、能够运动、发出声音的玩具不仅能够吸引婴儿的注意，而且使产生愉快情绪体验。于是，婴儿开始主动操纵这些玩具以获得一种心理满足，这时，游戏发生了。在整个婴儿期，游戏心理发展呈现三个明显的趋势。
信息栏 4-6 婴儿的游戏
明明是一个3个月大的男孩。夏天的一个上午，他躺在婴儿床上环顾左右。突然，一阵微风将蚊帐上连接着风铃的带子吹到他的手边。他无意中拉动带子，蚊帐上的风铃摆动并发出悦耳的声音。他被这种现象吸引住了，全身兴奋，四肢运动使连着带子的风铃不断发出声音。如此循环，他更加兴奋，张开双臂，嘴里发出“啊啊”的欢呼声。这一过程大约持续了一分钟。
（一）游戏的类型以练习性游戏为主，并且主要表现为感觉—动作游戏
最初，婴儿往往用同样的动作对待所有的物品。随着婴儿年龄的增长，婴儿逐渐对物体本身的外形特征和功能发生了兴趣。于是，婴儿的游戏动作开始分化，形成了初步的游戏动作技能。
（二）游戏的认知结构不断分化
两岁左右的儿童由于动作的重复练习，以及语言和形象思维的发展，在物体的摆弄、操作的基础上，出现了象征性游戏的萌芽，即开始出现一种物体替代另一种物体的游戏活动。这种代替活动的出现表明儿童的游戏已初步具有象征性的功能。
（三）游戏的社会成分不断增加
婴儿的练习性动作最初是针对自己的身体，如不断吮吸手指，抚弄脚趾等，然后才指向环境。在此过程中，假装动作产生并逐步发展起来。起初，婴儿假装的动作都和他自己相关，以自己为中心。婴儿晚期，儿童开始出现对他人的假装动作，模仿动作也复杂起来。
三、幼儿游戏心理的发展趋势
随着社会活动范围的不断扩大，幼儿的运动技能、认知水平、语言能力日益提高，游戏的形式和内容开始发生显著的变化，呈现一些明显的发展趋势。
（一）游戏类型日益齐全，并且以象征性游戏为主导
幼儿的精力旺盛、兴趣广泛、富于想象、乐于交往、敢于探索。于是，在幼儿期，各种类型的游戏都开始形成或进一步得到发展。其中，以角色游戏为主要形式的象征性游戏构成了整个幼儿期的主要游戏类型。
（二）游戏的象征功能不断丰富、完善
幼儿初期，儿童在游戏中的象征性活动主要采用与实物相似的替代物，选择实物在外形、功用上十分相似的替代品，并且游戏缺乏目的性，主题和内容极不稳定，随外界刺激或情境变化而经常变化。进入幼儿中期后，幼儿开始逐渐脱离专用替代物，进而按照自己的理解和需要来选择合适的替代物。在游戏中，幼儿不仅能够以物代物，而且能够以物代人、以人代人。于是，幼儿游戏的象征性功能明显增强。同时，游戏的目的和预测性也随之增强。
（三）游戏的社会性成分日益多样化
角色游戏在幼儿期发展相当迅速。游戏过程中，幼儿从主要反映人类的实物活动发展到要求自己的行动尽量符合所扮演的角色的身份，履行角色应有的职责，并以扮演的角色自居，出现了角色意识。角色意识出现之后，相继产生了相关的角色关系。如有了“孩子”就会出现“妈妈”，有了“病人”就会出现“医生”。小班幼儿往往各自扮演自己的角色，全然不会顾及其他角色，因而，游戏过程中常常出现脱节甚至相互争吵。进入中班后，幼儿开始学会合作并且能够反映角色之间的关系。他们用语言共同协商，确定游戏的主题、内容、规则。在大班幼儿的角色游戏中常常出现一个主要角色并和几个有关的社会性角色建立联系。例如，医生不仅和生病的孩子有联系，而且要和孩子的爸爸、妈妈有联系。游戏的情节也从简单的动作发展到表现不同角色的特点和职责、相应的行为规则以及角色之间的关系，开始表现具有人类活动的社会意义的游戏。
⑥ 学前儿童心里发展趋势
（一）心理发展的高速性
变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿童心理发展的一般规律之一。成人的心理的变化相对比较缓慢，相差几岁的成人，心理特点差别不那么明显。比如说，一周岁的孩子刚刚开始迈步，两周岁的孩子，步子已经走得相当稳，3周岁的孩子走路总是连蹦带跳。
（二）心理发展的不均衡性和整体性
儿童身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现为两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平；有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维要到青年期才有相当程度的发展。
学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方面来看，同一时间片断中，发展的各个方面并不是孤立地进行的。各认识过程之间，认识过程与情感意志过程的发展之间，认识过程的发展和个性形成与发展之间，都有着不可分的联系。
（三）心理发展的连续性和阶段性
儿童心理的发展是一个从量变到质变的过程，不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。
阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。
儿童身心发展的阶段性要求教育必须根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。
（四）心理发展的定向性和顺序性
心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，具有一定的顺序，发展的总趋势是向上的。虽然个体的心理发展有时会出现一些反复甚至倒退的现象，但并不影响心理发展的总趋势。
儿童心理发展的具体过程具有不可逆性。以思维发展为例，发展的定向性决定着儿童的思维总是从动作思维开始，然后发展形象思维，最后发展抽象逻辑思维。
儿童身心发展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
（五）心理发展的个别差异性
同一年龄阶段的儿童，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。教师要因材施教，长善救失。
（六）心理发展的稳定性和可变性
稳定性：指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。可变性：身心发展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的儿童，其身心发展的水平可能不一样。
教师要看到儿童身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
⑦ 学前儿童心理发展的趋势是
儿童生长发育有许多共性，但由于先天遗传以及先天、后天环境条件的差异，个体发育不可能一致，必然呈现高矮、胖瘦、强弱以及智力高低的不同。有些孩子是先会说话，后会走，有些孩子刚好相反，先会走，后会说；有些孩子生性活泼，好动，有些孩子则比较内向；有些孩子生来和别人好相处，有些孩子则比较难接近，存在相当大的差异，每个人生长的“轨道”不会完全相同。