㈠ 培养孩子人际交往的游戏有哪些
家务 做家务的孩子社交能力不会弱的，如果孩子喜欢做家务，但是交际能力差，只是因为孩子不屑于交际罢了，不志在发展到以后的觥筹交错的应酬生活而已。
㈡ 想帮孩子提高社交能力，就要经常和他做哪些亲子游戏
棠棠是个很帅气的小男孩，却总是很难和小伙伴们玩在一起。他自己的玩具和书籍，从来不愿意和大家分享；即使是在公共场合，也总是把所有的玩具都霸占了，不让其他小朋友玩；其他小朋友好不容易用积木搭建起来的城堡，他也毫不顾及别人的感受，一下子就把城堡破坏掉。
这些行为，总是把其他小朋友弄得很崩溃，久而久之，大家都不愿意和棠棠玩了，甚至一些熟知棠棠性格的孩子，都排挤棠棠。棠棠妈妈表示，教也教过了，训也训过了，打也打过了，然而棠棠还是一如既往，真不知道要怎么做才能帮助棠棠建立好的人际关系。
如果孩子自私地以自我为中心，不考虑他人的感受，甚至无力感受他人的痛苦，经常搞得兄弟姐妹或者小伙伴很崩溃。
如果孩子害羞内向，容易紧张、害怕，并且不知道如何与其他小朋友互动，总是很难融入群体。
无论孩子是自私的，还是害羞内向的，作为父母，难免会担心孩子将来在各种社交场合处于劣势。
作为父母，我们希望孩子能够顾及别人的感受，关爱并体谅他人，拥有高情商，与他人建立起良好的人际关系。
㈢ 宝宝社交能力如何培养 试试游戏和童话的启发
其实社交能力和成长的环境是有一定的联系的，可以说成长环境起着至关重要的作用，孩子如果是在欢快的环境下成长起来的话，那他在胆量、心态和说辞等方面的表现肯定是比那些环境差点的孩子更好，好的观念会让孩子受益一生的，游戏和童话的启发对孩子也是有所帮助的，它们能让孩子学习到一定的观念，对于那些低年级的孩子学习，我觉得猫小帅学汉字这款学习软件还是不错的，里面包含了游戏和童话等模块，让孩子在玩耍中学习，挺好的。
㈣ 如何培养宝宝社交能力 鼓励多参加游戏活动
1、营造一个和谐健康的家庭氛围
在家庭中应创造一种民主平等、亲切和谐的交往氛围，以父母为中心和以孩子为中心的家庭都是不可取的，要想让孩子有一个和谐健康的人际交往关系，家长就必须为孩子创造一个和谐健康的家庭环境。父母作为孩子的第一任老师，在很多方面对孩子有潜移默化的影响，孩子们的模仿能力很强，常常把父母的一些语言、行为、习惯带到自己的生活中。家庭成员之间应尽量避免当着孩子的面发生争执，因为这种争执的局面，不仅会让孩子感到紧张、恐慌，还会使孩子在不知不觉中学到一些负面的交往方式，如，恶语攻击对方、动手攻击对方等。
2、家长为孩子树立良好的交往榜样
大家多都知道,父母在子女心中具有较高的权威,加上孩子从小就与父母朝夕相处,父母对孩子的影响的时间是最长也最深刻,所以父母的言行举止往往是孩子学习交往的最好榜样。因此,父母要注意以身作则,做到言传身教.有关专家指出：孩子是在模仿成人的过程中习得交往的。孩子从出生起，就一直感受着父母对己对人的态度，并从中模仿家长待人接物的态度与方式。因此，父母应在孩子面前以身作则，要求孩子做到的自己一定也要做到,否则就无法使孩子信服。
3、给孩子创设交往的环境和机会，激励孩子的交往兴趣和欲望
现在的独身子女从小就在“四二一” 这种环境中长大的（即四位老人、二个大人、一个小孩），其实他们很渴望能和同龄的伙伴们一起玩，所以我们的家长要经常给孩子创设孩子与孩子交往的环境和机会，同时家长应鼓励孩子花费一定的时间和精力去和同龄人聊天、游戏、出游，绝不能借口文化学习的重要而忽视孩子在这方面的学习。比如多带孩子串门，支持孩子带同伴到家里来玩，不要对孩子们的游戏作过多的限制，更不能以家庭的整洁卫生为由将孩子的朋友拒之门外。 家长在节假日拜访亲友事，不要总将孩子自己留在家或推给老人看着，能带孩子的场合尽量带着孩子。一来可以培养孩子的礼貌用语，丰富孩子的语言，比如见到别人问声好，离开事说声再见；二来可以丰富孩子的交往的经验，比如，到别人家做客时，引导孩子进门时先敲门，得到允许再进入，和小伙伴一起玩耍时想玩什么玩具要先礼貌地请求，得到允许再玩耍。这样一来，见了生人知道说什么，怎么说，怎么做，孩子便不再怕见生人了。
4、积极教给孩子交往的技能
孩子的社会交往包括孩子与同伴的交往和孩子与成人的交往。孩子与成人交往比较容易，因为成人一般能猜出孩子的意图。成人主要要教给孩子与同伴交往的技能所谓交往技能，是指采用恰当方式解决交往中所遇问题的策略和技巧。比如：友好地与同伴交谈，用别人喜欢的名称招呼他人；理解同伴的兴趣和爱好，既能服从别人的兴趣，但又不盲从；更多地注意他人的长处而不是缺点；喜欢共同分享玩具、活动场地，能给游戏中暂时离去的孩子留下位置并愿意让新同伴随时参加进来，乐于帮助遇到困难或缺乏经验的同伴；在游戏中既能积极地提出建议，又尊重别人意见，不强迫别人接受或服从，能平等地与他人交往，愉快地与同伴合作等。儿童之所以在交往中表现出不恰当的交往行为，往往因为缺乏相应的技能，而在交往中，懂礼貌、会合作、分享、守规则的孩子往往受同伴欢迎。
5、了解孩子发展的自然规律，不用成人的标准来要求孩子
父母们总是急于让孩子尽快掌握成人交往的技巧，其实，孩子的发展需要一个过程，在社会交往方面的能力，一方面需要具备相应的心理成熟度，另一方面就是不断的学习和经验积累，所以，父母要保持平常心，用宽容的态度来看待孩子在社会交往方面的表现，不要用成人的标准来要求孩子。
6、正确面对孩子的交往冲突
家长要清楚，孩子们在一起不可避免地会产生摩擦、争吵，切不可把孩子间的一些争执、冲突等同于成人之间的矛盾，切忌以“不吃亏”教育孩子，甚至强行干涉孩子，而不让他们碰面交往。当孩子之间产生争吵时，家长首先不要大惊小怪，而是要引导孩子正确认识交往中的各种矛盾，让孩子“独自”去学会如何面对交往上的小问题。其次应该适时公正地加以引导，教给孩子一些正确的交往方法，如分享、交换、轮流、协商、合作等，让孩子学着自己解决问题。其次应该适时公正地加以引导，培养孩子勇于改错的精神，能原谅他人，在交往中，能互相帮助，具有同情心。
7、尊重孩子的交往个性，给孩子充分的自由
尊重孩子的交往兴趣，让孩子明白与同伴交往是自己的权利，处理同伴交往中出现的问题也是自己的责任和义务。这是对孩子独立人格的肯定，也是培养孩子独立性的重要一步。
尽管良好的交往能力对孩子的成功和快乐都非常有益，但请您不要过分干涉孩子交往的方式。实际上，每个人都有自己的个性，交往能力的提高也不只是朋友数量上的增加。您应该知道，即使是个人独处，也可以成为一种很好的生活方式。如果您的孩子愿意用他自己的方式与人交往，您就应该尊重他。
一些孩子不愿意主动结交朋友，需要一定的时间去和同伴熟悉、友好相处，而另外一些孩子天生喜欢结伴，喜欢和一大堆朋友玩。无论他选择什么方式，只要孩子愿意、喜欢就可以了，家长只要在必要的情况下给予指导，过多的介入会使孩子害羞、拘泥，妨碍他们更好地增进彼此间的了解。
8、孩子留有充足的玩耍时间
有些家长在假期里除了让孩子写作业外，还让孩子参加各种特长班，将孩子的每一天安排得满满的，孩子根本没有时间找同伴玩耍，家长还美起名曰：这都是为你好。弄得孩子苦不堪言，无人倾诉。长此以往容易导致孩子孤僻内项性格的形成。
因此，家长应合理安排自己和孩子的时间，给孩子留出充足的玩耍时间，让孩子有时间和机会去找去找同伴玩耍。家长也应经常带着孩子走出家门，走向大自然，让孩子接触大自然的山山水水，认识花鸟鱼虫，初步了解社会上的一些常见的事物和社会现象，开阔孩子的视野，陶冶孩子的情操，培养孩子的社会责任感和开朗的性格，提高孩子的社会交往能力。
其次，孩子的行为除了从父母、老师等成人那里学习模仿来的以外，绝大部分是从同伴那里学来的，他们通过同伴之间的交往，可以产生认知上的冲突。鼓励、赞许、奖励等外部激励方法，能强化孩子的利他行为，克服消极的行为，但是，在实际生活中，孩子有时不仅依靠外部强化，还要依赖于自身的强化来支持自己的行为。自我强化是孩子在活动前自己先设立一些行为和活动的标准。在活动过程中将自己的活动情况与这些标准进行对照。如果是达到标准的，就愉快、自尊、自豪、满足，从而加强和维持自己的行为，这种自我强化对孩子利他行为的发展具有十分重要的作用。
9、鼓励孩子的每一点进步
及时去发现孩子的每一点变化：课堂上勇敢地举手发言，第一次主动与老师打招呼，热情邀请同学来自己家作客，向一个陌生人微笑致意，购物时学着讨价还价，同情弱者，帮助他人--所有这一切，你要随时看在眼里，记在心里，并持续不断地鼓励她。如此坚持下去，你一定能看到孩子的良好表现而倍感欣慰。
10、克服胆小和羞怯心理
往往有很多家长发现，自己的孩子在家里很是能说会讲，但是在外出场合或陌生的环境往往是要么面红耳赤，原来会说的也说不清楚，要么干脆闭口不言，究其原因，主要是孩子们有胆小羞怯的心理。只有少部分的孩子胆小是天生的，大部分是后天造成的，比如，父母一向对孩子过于严厉，或是父母对孩子过于保护，都会使得孩子在陌生场合过于紧张，无所适从。建议父母在平时不妨给孩子们多一些自由，在一定的范围内听一听孩子自己的意见，多带孩子到人多的场合或陌生的场合，鼓励他们主动接触一些人或鼓励他们主动处理一些事，鼓励孩子自己去解决一些他们能解决的事情，培养孩子的胆量和与人交往的能力。
11、让孩子充满自信
自信的时候来自孩子的天性，但往往在后天生活中，有些孩子的自信由于种种原因被削弱。在人际交往中，自信非常重要。一个人也许不是很漂亮，也许没有很动人的声音，甚至，也许他没有健康的身体，但是，只要他充满自信，总会不知不觉打动别人的心。自信就是在不经意中，由内而外发出的一种信息，这种信息充满力量，让人在人际关系中充满魅力。自信从哪里来，自信从实践中来。父母应抓住每一个让孩子学习知识的机会，应抓住每一个让孩子得到锻炼的机会，让孩子的生活丰富起来，不断的积累知识，不断的实践和锻炼，孩子才会更加自信而充满智慧。
12、教孩子学会欣赏别人
这其实是人际交往的交互原则的一个相对面。每个人在交往中都希望得到对方的支持和认同，孩子们也一样。在交往中，孩子们总会对向自己示好的一方抱有好感。我们应当教育孩子，既然我们在内心对交往的朋友有这样的要求，对方必然也会对我们提出这样的要求，这就要求我们在期望得到更多的赞美的同时能够去赞美别人，让孩子们学会欣赏别人。这一点对很多孩子非常重要，只因，我们现在很多家庭的孩子是独生子女，孩子们往往在娇生惯养的家庭环境中，享受着赞美，却忽略了如何去欣赏别人。
㈤ 一岁多宝宝在家做什么游戏有利于培养社交能力
多向幼儿园老师要"情报"，通过和老师的交谈，了解宝宝在幼儿园的情况，如果宝宝的老师认为他确实在学校不合群，那么，试着向老师建议：是不是能让宝宝在学习或是课外游戏时间，和其他小朋友结成对子，有意识得多安排他们一起活动。 游戏是培养宝宝合作交往能力最有效的手段，父母要多鼓励自己的宝宝参加游戏活动，让宝宝走进别的小朋友中间去玩。通过游戏，帮助宝宝逐步摆脱"自我中心"，融入到群体之中。邀请宝宝的朋友来家做客一旦宝宝有了朋友，哪怕只是一个，马上邀请他到家里来玩。趁着这个机会可以教宝宝学习待客，学习帮助别人，学习分享玩具。如果宝宝将好吃的食品与小朋友一起分享，父母要及时给予表扬和鼓励，这样会大大激发宝宝与同伴长期友好相处的愿望。同时，父母还可以在家里开辟出一个"游乐场"，让宝宝和他的小朋友一起在里面玩。要注意的是：游戏的过程中，一定要密切注意宝宝的反应和心情，一旦他们发生摩擦、发脾气开始吵闹时，父母要给予制止和正确的引导，告诉宝宝在交友中什么是应该的，什么是不应该的。 给宝宝做好个好榜样，父母的态度和行为对宝宝社交能力的培养也非常重要。在日常生活里，家长应该言传身教，潜移默化中，宝宝也可以学习一些待人接物、交流合作的交际技能。有了父母良好的榜样，宝宝也会依样画葫芦，也会学着用同样的态度对待他的同伴。有的父母认为宝宝还小，没有自己的思想，事事都为宝宝拿主意，做决定，其实不然。父母一定要尊重宝宝的意见和看法，让他从小就感觉到被尊重，这样，他自然而然会学着尊重他人，而这恰恰是交朋友的前提条件。
㈥ 浅谈游戏活动中怎样培养幼儿的交往能力
交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力，因此在幼儿园开展幼儿交往能力的培养是十分必要的。而角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，也符合幼儿生理和心理的发展水平，很受孩子们的欢迎。角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏中幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且促进相互交往。角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能。
一、为什么要进行幼儿交往能力的培养
随着社会的发展，对人材素质的要求越来越高，其中交往能力是人材素质的重要因素之一。随着素质教育的不断深入开展，“交往”这一课题越来越受到人们的重视。在幼儿园的教育对象中，绝大部分幼儿是独生子女，他们处在家庭中的核心地位，孩子们成了“太阳”“月亮”，年轻的父母对其百般溺爱，使一些孩子以自我为中心，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、孤僻，交往能力明显较弱。不会与同伴相处，缺乏基本的交往能力，难以适应当今时代的需要。
幼儿入园后，不能适应幼儿园生活，有的幼儿对教师、新伙伴冷淡，有的不愿意参加集体活动，有的一天到晚不主动与教师和同伴说话、交流，有的还经常打人骂人，纠其原因，除了生理原因外，交往能力差是一个主要原因。
因此教师应加强培养幼儿良好的交往能力，为其将来能适应社会的发展打好基础。
二、为什么要在角色游戏培养幼儿交往能力
（一）具有独特的特点
1.角色游戏就是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是对现实生活的一种积极主动的再现活动。通过模仿社会生活中人们的行为准则，学习人们待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿依据自己对社会生活的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿进行游戏。
2.现实生活是角色游戏的源泉。现实生活中缺少不了交往，通过角色游戏培养幼儿交往能力是再恰当不过了。
3.想象是幼儿角色游戏的支柱，通过想象来扮演现实生活中幼儿熟悉的人物，通过语言、动作、表演等表现自己对角色的认识与体验，同样离不开游戏中的交往。
4.角色是角色游戏的表现手段，没有角色就不成其为角色游戏，没有交往那角色游戏就失去了它的真实意义。
5.主动交往是角色游戏的灵魂。幼儿是游戏的主人，情节的发展、主题的选择、玩具材料的制作、游戏过程和结果均由幼儿自己支配、商量决定的。真正体现了幼儿的主动交往。
（二）具有独特的交往行为特征
1.传播。
角色游戏过程也可以说是信息沟通传播的过程，所谓传播就是通过语言、姿势、表情等，传递意见、表达情意。在角色游戏中幼儿往往用不同的语言与周围的人交往。如：参观食品加工厂，就包含着语言与语言的传递。
2.遵从。
遵从在较多游戏场地中都要做到，在角色游戏中也不例外。如“服装厂”游戏中，“工人”若要离开“岗位”，一定要得到“组长”“厂长”的同意，否则只得坚守“岗位”。这就是遵从。
3.协作与竞争。
交往中的协作行为和竞争行为频繁地表现在幼儿的角色游戏中，当前的幼儿以“自我为中心”，极为严重，这些幼儿不容易协作，尽管如此，协作玩耍在幼儿中逐渐增多。幼儿在游戏中，摄影师、绘画师、售货员、化妆师等都要求幼儿友好协作，是帮助幼儿建立良好人际关系的重要内容。相比之下，竞争行为应从培养成熟、健康人格的高度来认识幼儿的竞争行为，竞争有它积极的一面，也应看到消极的一面。
在角色游戏中如果某些幼儿特别好强、好表现自己，可能会影响游戏的顺利进行。
三、如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神和根据角色游戏特点和人际关系交往行为特征，寻求有利于幼儿交往能力的有效途径。
1.丰富幼儿生活知识的经验。
开阔眼界是发展角色游戏、培养交往能力的基础，角色游戏是幼儿对现实生活的反映。幼儿生活内容丰富了，则游戏内容就会充实新颖，在一日活动中不断丰富幼儿的生活内容，有目的、有计划地组织好幼儿的生活，并经常引导幼儿观察周围社会生活。如带幼儿外出游玩、参观，并有意识地指导幼儿观察交通警是如何指挥的，讲讲红绿灯的作用，谈谈到超市如何购物，进行爱护公共财务教育等等，要求幼儿细致观察，丰富感性认识。还请家长配合丰富幼儿的生活经验。如幼儿的妈妈是超市的营业员，这个孩子对于超市工作较为熟悉，在角色游戏中扮演超市营业员，摆放东西，介绍商品，干得有条不紊，超市工作井井有条，在他的带动下，超市其他营业员也干得很好，不断发展了幼儿的交往能力。
2.创设和谐的角色游戏环境。
玩具和游戏材料是角色游戏的物质支柱，幼儿往往在玩具物品和材料的启发下产生联想引起游戏愿望，玩具材料在一定程度上影响到游戏内容，影响着游戏中幼儿的交往，因此，为幼儿创设一个轻松和谐的角色游戏环境是非常必要的。我们为幼儿创设了角色游戏区，并提供了大量的玩具，在游戏中还鼓励幼儿自己制作各类玩具，这样一来对游戏的产生起到了重要的作用，为幼儿的交往提供了物质条件。
3.创造幼儿相互交往的条件。
角色游戏是以幼儿为主，是以幼儿自主、自愿为条件的，而不是按照教师的意愿去做。因此在游戏中，教师要给予幼儿充分的自由，为幼儿创设宽松的游戏环境，鼓励幼儿自己选择游戏内容，扮演游戏角色，丰富游戏的情节，也就是给予了幼儿一个自由交往、大胆交流的时间和空间。
在角色游戏中根据幼儿的年龄特点，开展幼儿喜闻乐见的游戏主题，促进幼儿积极、主动、正确地交往，如：娃娃家，肯德基，电话亭等游戏，通过角色间积极的交往，游戏间的串联，使幼儿增强了解，加强交流。游戏时幼儿情绪热烈，兴趣浓厚，促进了幼儿的交流，发展了幼儿的交往能力。
幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。如刚入幼儿园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活，请大班幼儿到小班为小朋友表演节目、讲故事、交朋友，跟他们做游戏，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪，使小班孩子感受到友爱、欢乐，同时，学会交往。这样，也使大年龄班的幼儿懂得了交往中必须有责任心、互助心。游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会，在幼儿园的一日活动中，教师给孩子创造充分的条件，提供充足的游戏活动的时间和空间，通过角色游戏，幼儿在交往中必须敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式，教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。
4.教给幼儿社会交往的技能。
幼儿需要交往，哪怕是一个内向、孤独的孩子也需要交往，愿意交往，然而仅仅拥有一个美好的交往愿望也不一定能使交往成功。这就涉及到有关交往技能的问题。幼儿的社会交往，包括幼儿与同伴的交往和幼儿与成年人的交往，幼儿与成人的交往比较容易，成人要教给幼儿与同伴交往的技能。首先，教给幼儿友好地与同伴交谈，交谈的语调要柔和，能耐心倾听别人的谈话；其次，让幼儿更多的注意别人的长处，学习别人的长处，而不是总看到别人的缺点，拿别人的缺点来取笑别人；再次，理解同伴的兴趣和爱好，既能服从别人的兴趣但又不盲目地听从别人。例如：几个小朋友在一起玩，教育幼儿一起商量做什么游戏，怎样玩，在游戏中既能积极地提出建议，又能尊重别人的意见，不强迫别人接受或服从自己的意见；最后还应教给幼儿和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地与他人交往，愉快地与同伴合作等。
在角色游戏中，主题一旦确立，教师就应该对幼儿进行一定的行为规范教育，让幼儿明白在与同伴交往中什么该做，什么不该做。教师在游戏中利用情感转变幼儿的不良行为和态度，通过角色情节，使幼儿从中体验热情、友爱、礼貌待人、真诚交往、爱护公物的良好行为习惯，把不良行为得到改正。如点心店里的“请稍等”“欢迎下次光临”，服装店里“请进，请问你要买什么”“你要试试吗”，点心店里推销产品，娃娃家里的妈妈、孩子去超市买东西，理发店里理发，去花店买花等等。通过游戏激发幼儿的热情，提高幼儿交往的技能。
5.提高幼儿社会交往的能力。
小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往。教师鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且鼓励幼儿协商、计划游戏情节，然后再进行游戏。孩子们想办法出主意，采纳别人的建议，使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如娃娃招商场的生意不好，老师说：“你们可以推销”。经老师提醒后，经理根据已有经验说：“你看店，我去送货”。说完，主动送货到出租车上。通过游戏孩子们在协商过程中，还学会了联合游戏，能够共同合作，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉悦，推动游戏情节的发展。
有了这种最初的经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如联合起来拼图，互相出谜语，共同拥有一种工具或玩具……这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。
6.引导幼儿解决交往的矛盾。
“自我为中心”的孩子在交往中常会出现专横、任性、打骂同伴的攻击性行为或者不良现象，教师采取有效措施，利用榜样作用来影响他们，利用奖励表扬等方法来激励他们，利用批评教育来约束他们，帮助他们克服缺点，争取进步。
解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方协商，提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要环节。因而，教师把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如在游戏中，点心店的服务员就是不肯让娃娃家的妈妈到点心店来，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子肚子饿了，确实需要吃东西，两位幼儿就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，教师适时的介入，跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了且饿着肚子，他们一定会先让你吃东西的。”这位妈妈就走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病且饿着肚子，我身上确实没钱，他如果不吃东西一定就会饿坏的，对他的身体恢复不利，我很着急，能否先让我们吃东西，等我有钱了一定来还。”点心店的服务员想了想，说：“那好吧！你们需要吃什么就点吧，我们先给你们吃，等你有钱了再来还，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到妈妈对孩子的关心，因而，就把钱借给了她。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。
幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人、尊重他人、克服任性、处处为自己着想的坏习惯，协调了自己与同伴的关系，提高了交往的能力。
总之，在角色游戏中进行交往能力的培养是非常符合幼儿年龄阶段的年龄特点的，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义，它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”在幼儿时期开始培养他们的交往能力是比较理想的，也是非常可行的，且对幼儿终身有利的。为幼儿提供良好的交往条件和机会，使幼儿在角色游戏这个自由宽松的氛围中表现自我，发现自我，从而尽情地表达自己的兴趣爱好，逐步使幼儿的交往更加自然，能力得到切实的提高。
㈦ 如何利用民间游戏培养幼儿的交往能力
角色游戏是幼儿日常活动常玩的游戏形式。通过角色游戏的开展，可以使幼儿形成正确的友谊观和分享观及交往观，能在与同伴的交往活动中，获取信息、沟通交流、情感沟通、促进了解。所以，幼儿教师要积极组织幼儿参与到角色游戏中，促进他们与人的交往能力的形成和发展，培养他们形成自我的概念和健康的个体性格，并通过与同伴的互助合作，共同使游戏顺利进行。教师在游戏过程中起指导作用，在游戏出现问题时适时地介入，力求不打断幼儿的游戏过程。
一、角色游戏对培养幼儿同伴交往能力的作用
(一)促使幼儿形成自我意识
自我意识的形成不是天生的，而是在后天环境的熏陶下形成的。幼儿对自己的认识从接受别人的评价开始，从别人对自己的态度和行为的评价中了解自己，从而成为对自我的认识。角色游戏使幼儿可以体验不同的角色，通过在游戏过程中与同伴的接触和交往，发现自我与别人的不同，促进自我意识的发展。
(二)纠正幼儿的逗以自我为中心地的心理
逗以自我为中心地是幼儿成长发育过程中必经的一个阶段。而且，现如今独生子女越来越多，家中多个家长的过度宠爱，造成幼儿形成了自私、霸占、蛮横等心理。角色游戏正好可以纠正幼儿的这种心理，将他们从逗以自我为中心地发展为认识到他人的存在和分享。在游戏时，幼儿为了可以使游戏顺利开展，必须与同伴进行互相帮助、合作，使幼儿与同伴的交往能力得到培养。
二、在角色游戏中培养幼儿同伴交往能力应注意的问题
(一)教师要为幼儿创设宽松的环境
只有宽松、温馨的环境中，幼儿才能放松自己，放心地参与到角色游戏中。所以，在游戏中，教师要注意给幼儿足够的自由度，让他们可以自主地选择游戏主题、选择材料和选择角色。教师不要给予太多的意见，而要促进幼儿形成自己的想法，引发幼儿交往的愿望。另外，教师要提前为幼儿准备好丰富的游戏材料，这些材料是幼儿发挥想象、自主创造的基础。
(二)教师在角色游戏中起指导作用
幼儿的角色游戏是一个不断发展的过程。从对角色和材料选择，到自主地开始游戏，在游戏时体会角色的意义，与其他幼儿的合作、互助、交往和交流，幼儿在这些过程中不免会出现问题。而教师的作用就是指导幼儿科学地进行游戏。教师要把握好参与的逗度地，不能过度地干涉幼儿的自主行动。因此，教师首先要注意观察幼儿的游戏进行过程，选好介入的时机。当幼儿出现不想继续进行的意愿或者与同伴发生冲突时，教师要及时介入，了解情况，进行解决。其次，教师要注意指导的方法，尽量选择隐性参与。所谓隐性参与，就是教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，以不打断幼儿的游戏为宜。再次，教师要注意观察每个幼儿，对不同幼儿进行不同的指导，实施因材施教。毕竟有些幼儿性格内向，胆小，不愿意参与游戏。遇到这种情况，教师要积极地开导幼儿，多给予他们鼓励和重视，消除幼儿心中的顾虑，让他们能顺利地参加到游戏中，并提升自己的交往能力。
(三)重视游戏的评价阶段
角色游戏结束时，并不是游戏的真正结束。教师的评价环节也属于游戏的一部分。教师要根据自己在幼儿游戏时的观察和倾听，对幼儿的表现进行评价。因为幼儿自主的反思能力还没有很好的形成，需要在教师的引导下进行活动的总结。随着时间的延长，幼儿就能逐渐形成习惯，在游戏结束后自己进行总结，看自己在游戏中学到了哪些。因此，教师在评价过程中要注意重点问题突出讲解，关注幼儿的成长变化，评价幼儿能力的提升，鼓励幼儿在游戏中的互助、合作的表现，并可以对表现突出的幼儿进行强调表扬，为其他幼儿树立榜样。还有，教师为了引导幼儿养成懂礼貌的好习惯，也可以在评价时重点提出哪些幼儿在游戏中表现出了懂礼貌的优良品质。同时，教师要鼓励有想法的幼儿积极发表自己的意见，看是否达到了培养幼儿的交往能力的目的。
总而言之，幼儿的同伴交往的能力的培养离不开社会环境和社会实践的影响。角色游戏就是以游戏的形式让幼儿参与到社会活动中。在角色游戏时，幼儿可以自己决定自己要扮演的角色，并根据自己的理解赋予角色语言和行为，自主创造情节和语言。同时，幼儿通过与同伴的互助合作，共同使游戏顺利进行。教师在游戏过程中则起指导作用，在游戏出现问题时适时地介入，力求不打断幼儿的游戏过程，目的是培养幼儿的同伴交往能力。
㈧ 如何利用游戏培养幼儿的社会交往能力
如何利用游戏培养幼儿的社会交往能力
幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力;对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。因为未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动;但同时，心理发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。
究其原因：
1、4—6岁的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。
2、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。
3、现在的家庭住宅都是单门独户的，限制了幼儿之间的交往，也限制了幼儿的活动空间。再加上电视、VCD丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。
4、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。
很多研究表明，儿童交往的需要是与生俱来的。人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此，我在对幼儿交往合作技能的培养进行了尝试，取得较好的效果。
一、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。
1、交往是一种社会机制，是人际关系的反映。
幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。因为他们在与友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活动中我发现，善于交往的幼儿性格是乐观的，心情是愉快。而不懂得交往的幼儿，性格显得压抑、孤独。因此，培养幼儿交往的技能是合作的基础。
首先我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。如：让幼儿从家里带图书与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程中，幼儿之间必须进行交流。
其次，根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。如：在集体活动中，常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。
第三、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。如：主题活动《我很特别》，我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。
第四、通过“六一”节日的游园活动增加交往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。游园活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。
第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。
2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。
颜颜是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就“破坏”，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次，颜颜与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜颜受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜颜在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜颜就与陈陈争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：“你很伤心哦?”颜颜说：“我是很伤心，这是我和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。”“真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心?”“肯定也会伤心。”……通过交谈，我让颜颜体验了别人被他“破坏”作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：“该死了，叫老师不让回家。”“打110，叫公安局来抓你。”“叫老师中午不让你吃饭。”等等。看到孩子一副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态，我组织大家讨论：“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解?为什么?”大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。老师有意的说：“不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。”听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头……。
通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的“犯错”都能以谅解的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式，提高良好行为的发展。
3、从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。如果我们能正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。根据幼儿的这些特点，我们注重环境的创设，积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。如投放骨牌，让幼儿尝试一起协商要摆放什么图形并进行合作，最后尝到合作的快乐。再根据大班幼儿喜欢比赛的特点，采取竞争的形式，让幼儿意识到合作的重要性。在户外活动中，游戏大都是采取比赛的形式。如“二人三足”“划龙舟”“抬轿子”等游戏。这些游戏需要配合、协商、合作才能取胜的。有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商自行解决，让幼儿懂得要玩得开心，玩得好，就要必须相互讨论，相互谅解。使幼儿在交往中学会解决问题，交往中学会合作。
4、“幼儿的生活就是游戏。”游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段幼儿的主要活动，它可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。而结构游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构游戏的自由多变、材料的具体、可操作性正符合幼儿活泼好动的年龄特点，它不但让幼儿在游戏的过程中有充分的机会表达和交流情感，也让幼儿获得交流、合作所带来愉快的情绪体验。特别在主题结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，为了一个主题内容，幼儿之间需要共同商定相互合作，游戏的内容才能得以完成，这也为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。如建构《嘉庚公园》，陈棋、李羽雯、黄筱丹、郑秉政等几个小朋友商议建游泳池，他们用积木围成游泳池后，陈棋说：“要在这建一个高的地方让人跳水。”羽雯说：“要种上花和树才漂亮。”秉政说：“我在这拼几个椅子让人休息。”筱丹说：“游泳池里有人在游泳。”“哎呀!游泳池的人太多了。”“这棵树要种在这里。”“这棵树站不住怎么办?”“你不会自己想办法?”……他们一边建构一边不断地与同伴交流，交流后再不断的协调自己的行动。整个过程都是幼儿之间自主交流、分工、合作的进行;也是在这个过程，幼儿分工的意识逐渐增强，合作的意识逐步提高。
㈨ 培养自闭症儿童交往能力 的游戏有哪些
进行交往能力训练的小游戏。自闭症儿童往往封闭在自己的世界里，不愿意与人交流，我们可以根据孩子的兴趣，进行角色扮演类的游戏，给孩子创造与人交流的机会，并体验不同的角色特征。例如“过家家”游戏，让孩子扮演主人，父母扮演客人，准备一些玩具，让孩子进行买菜、做饭等不同的活动，努力扮好自己的角色。通过多次玩这一类的游戏，可以使孩子在社交方面得到一定的提高。这些只是训练孩子的交往能力，从本质上起不到什么疗效，你可以到山东红十字会介入医院去治疗，效果不错，现在是免费救助