『壹』 如何在大班阅读区观察记录自主性游戏中进行有效观察
：正来一、观察角度情源感偏离二、背景社会的快速发展令许多父母无暇顾及自己孩子的心理,个别家庭的封闭化教养使孩子形成孤僻的性格,而幼儿期是调整幼儿性格和培养幼儿良好品格的关键期,其中,游戏是幼儿生活中必不可少的重要组成部分。本案例旨在通过对一个典型情感偏离幼儿的分析,探究自主性游戏对该幼儿的影响,形成一些行之有效
『贰』 教师怎样观察幼儿自主性游戏行为
一、如何理解幼儿自主游戏
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自
由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，
天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在
开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。儿童是游戏的主人，儿童对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。游戏自发行为是趋乐性的，儿童在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对儿童良好个性发展起着极大的促进作用。儿童阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，良好的个性能使孩子有积极的上进的生活态度，能将自己的聪明才智充分地施展和发挥出来。因此，我们应从以下几个方面去实现自主性游戏促进儿童良好个性发展的思想。 游戏是儿童喜欢的，儿童的生活就是游戏。我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进儿童良好个性的发展。
1、强调游戏的自发性。
德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神
圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。
2、注重游戏的互动性。
杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”
因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，
产生互动。
3、释放游戏的童话性。
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，
构筑起一个精神世界”。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼
儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。为此，自发游戏
的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿
童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。
二、教师如何做到有效观察
1、 与幼儿在游戏中成为同伴，与幼儿处与平视中。俗话说：换位思考，当教师真正学会站在幼儿的角度去看待游戏，才可以让幼儿得要真需要的帮助，而不是教师主观的自我判断，有时候，教师给的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教师眼里也许是微不足道的，但往往就是这样的小帮助，却可以让孩子在游戏中得到无限的帮助。这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如：中班时科科小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游
戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程
中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或
扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共电话亭打电话的人
很多，教师可扮演打电话的人到邮局询问：有手机买吗？帮助幼儿拓展了“手机商店”这一
主题；教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热，并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”
看；教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼
儿的积极性和创造性
2、游戏中的陪审团
幼儿毕竟不是大人，在游戏中难免有无法解决的问题，而教师也无法参与每一个游戏，
当孩子在遇到无法解决的问题时，可以听取多方的“证词”
，做一个间接的观察，尽量把事情还原，然后再客观的给孩子一个恰当的帮助和解决方案。让孩子在教师的适当干预中，得到必要的帮助，让游戏可以顺利的进行。 教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在幼儿游戏外，以现实的教师身份
干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多
的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。
三、有效观察如何助推幼儿的自主游戏
1、在孩子需要帮助时及时到位，确保自主游戏可以顺利开展教师在游戏中，应该要拥有敏捷的思维和敏感的意识，在孩子左右为难的时候，及时给予孩子一些必要的、正确的帮助，不管物质的还是精神上的，这种帮助，就像一双无形的双手，在孩子遇到困难的时候，轻轻地拉孩子一把，让孩子在自主游戏中可以更加顺利。
2、在游戏后及时反思，为以后相同情况保留经验在细心的观察之后，教师所应该做的工作就是及时地进行记录和反思。把观察的情况书面化，然后针对收集的情况，进行反思，看看当时对孩子的观察是否到位，如果有介入，是否得当，若果没有介入，是不是需要介入，还是不介入比较好。为下次遇到相同情况，可以做得更好，更加准确。这种帮助，就像一张宽厚的弹簧床，在每一次接住孩子的时候，可以把孩子抛得更高，去触碰更高的天空。
3、在多次游戏中总结经验，让孩子的探索没有障碍
孩子在多次的自主游戏之后，教师就可以更加了解孩子的游戏特性，对于孩子的在游戏
中的各种情况，可以做到应付自如，让孩子及时得到高质量的保障，这是对孩子自主游戏最
好的支持，合理的对策，正确的应对，有效的处理，恰到好处的帮助，这样的帮助，就像一
架梯子，在孩子一次一次的自主游戏中，让孩子一步一步地走向成功，让孩子在自主游戏中
汲取无限量的知识，成为在自主游戏中最大的赢家。
『叁』 53、在幼儿园活动中如何实施观察策略。
区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。在区域活动中，教师除了注重环境创设以及游戏的设计外，还要注意观察幼儿，适时介入幼儿的活动，既要做好区域活动的观察者，又要做好指导者，这样才能促使幼儿区域活动的有效开展，让孩子在活动中获得更多的认知经验。结合自己组织幼儿开展的区域活动，通过不断的实践和总结，我认识到观察幼儿的重要性，形成了有效的区域活动观察策略。
一、不同区域的观察视角和侧重点
《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。但是我们不能因为分领域描述幼儿的学习与发展，而割裂地看待幼儿。观察幼儿的一般视角可以从活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等方面进行，在不同的区域，也有不同的侧重点，如：
生活区 ：
1.手指肌肉的协调性如何。
2.对工具、材料使用规则的了解及收拾整理情况。
3.操作材料是否贴近幼儿生活经历。
4.参加劳动的熟练程度及方法的合理性。
科学探索区：
1.在实验或操作时的专注程度。
2.遇到困难时的态度表现出及处理问题时的方法与策略
3.喜欢表述或尝试记录感知到的现象。
4.活动结果的合理性、科学性。
表达表现区：
1.能否大胆地表达表现自己的所感所想．
2.表达表现时是否心情舒畅，行动活泼。
3.对活动的兴趣与表现相应内容的技能，
4.表达表现的内容是否符合社会道德标准。
5.能否大胆想象．并愿意付诸实践，能否创造性地使用材料。
二、巧妙的观察，客观的记录
观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。
1.基于环境与材料提供的观察——适宜性
观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。
2.基于幼儿与同伴互动的观察——诊断性
（1）制定观察要点，明确观察方向。
观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景；观察、倾听孩子的兴趣和需要；观察、倾听孩子的情绪情感；观察、倾听孩子的发现……
有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
（2）客观真实记录观察结果。
客观真实的记录有助于教师深入了解幼儿。要善于发现幼儿表现中的各种积极正面的因素，耐心了解行为背后的动机，善于倾听孩子的想法，客观的记录和描述，不要带有主观性的评价。例如：
观察记录一：建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了，这个调皮的强强总是爱搞破坏。
观察记录二：建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了。点点没有生气的意思，强强笑着说：“这样搭的高楼不结实，太容易撞到了，咱们换个方法，搭个结实的。”两个孩子，一起搭了起来。
同样的案列，却有不同的观察结果，可见耐心的观察客观的记录，有助于正确地评价孩子的行为。客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响，不记录观察到的行为的解释。
三、适时的介入与适度指导
《纲要》指出：“ 教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”区域活动中教师的指导以适时适度指导为主要策略。
在区域活动中，以观察、了解幼儿为主，我们应该尽量避免干预幼儿的行为，鼓励他们自己解决问题。幼儿在区域活动时，越是没有人看见，精神越专注，幻想越浓密，兴趣越畅快淋漓。但一些教师仍没有细致观察幼儿的意识，在不了解幼儿意图的情况下，时常会打断幼儿的思路。研究表明：成人参与与介入幼儿的游戏，能提高幼儿的游戏能力，但何时参与，如何介入，介入到什么程度，对幼儿区域游戏的发展起着重要的作用。
1.当幼儿遇到困难，即将要放弃游戏意愿时介入
幼儿在游戏的过程中常常会遇到困难和挫折，教师是不是要帮忙呢？一般为了游戏的顺利开展，幼儿会自己想方设法解决问题，但是当幼儿幼儿遇到自己不能解决的困难时，他们很容易放弃原来的游戏行为，结果往往会失去一次提升经验的机会，游戏的意愿不能很好的实现，经常终止并转换游戏，是不利于幼儿游戏水平的提高的。这时，教师很有必要适时介入。
2.当幼儿在于环境的互动中产生认知冲突时介入
区域活动是幼儿与材料互动的过程，教师在投放材料的过程中，必须考虑到幼儿驾驭材料的自由度，以及幼儿作用材料的方式。但是，孩子是一个个独立的个体，他们对材料的认知存在个体差异。因此，在与材料的互动过程中，幼儿往往会出现对材料的错误判断，导致游戏的阻碍，进而产生放弃的念头，教师的适时介入和指导，能促使幼儿对材料的正确认识，拓展游戏的思路。
3.当幼儿主动寻求帮助时的介入
在游戏中幼儿是主人，教师应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。当幼儿在游戏的过程中，遇到困难时，有些幼儿会主动寻求帮助，这时候教师的介入非常重要。教师可以以参与者的身份加入幼儿的游戏，和幼儿一起玩，即帮助幼儿解决困难，又没有剥夺幼儿主体性的地位，使幼儿很容易获得成就感。
4.当游戏出现不安全因素时的介入
无论是么活动，安全都是保障和前提。年幼的幼儿沉浸在游戏情景中时，往往会因为过于投入而忘记自己是在游戏情景中，一次会将假象与现实混淆，以假当真。特别是现如今，电视、动画情节对幼儿的影响，幼儿很容易产生模仿的行为，从而将自己置于危险的状况。这时教师的介入非常重要，采用因势利导的方法，产生是非观念，教育幼儿形成一定的安全意识，以确保幼儿安全的进行游戏。
总之，区域活动不是幼儿无目的的自由活动，教师也不是事不关己的旁观者，孩子的内心世界是很丰富的，教师需要全面的认识、观察和分析孩子,用心思解读孩子，才能使我们的区域活动发挥其有效的价值，是孩子最大程度的收益！
『肆』 幼儿教师自主游戏中确定观察目标要注意什么
观察的方法很多，从观察目的来看，教师在游戏中的观察有两种： 1、随机观察，及时捕捉幼儿从语言、动作、表情中所发出的信息，了解这个信息所反映出的幼儿的行为动机、幼儿的即时需要、幼儿的意愿、困难和情绪体验，作为指导游戏的依据，以便把握干预的时机，有针对性地做出适宜的应答行为，以满足游戏的需要，推进其活动； 2、有目的的观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况，发展的个别差异，发展的最近趋势，作为教育的依据。其他常见观察方法，有扫描观察、定点观察与追踪观察等。
『伍』 幼儿园小班《自主游戏中教师怎样观察》教研反思
自主游戏顾名思义，就是儿童自主地开展游戏，也就是儿童“自由选择、自主展开、自发交流的活动过程”，然而，要让儿童在游戏中真正地实现自主，通过实践，我认为，教师学会观察，充分发挥观察的效用，巧做观察者、“局外人”，是非常重要的。下面，我来谈谈我对自主游戏中教师观察的一些初浅的看法。
一、对观察重要性的分析
1、在自主游戏中，有着孩子最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师组织游戏活动的前提。通过观察，教师能最直接地了解儿童的行为、想法和需求，从儿童的角度出发，为他们提供尽可能的适宜的支持、指导和帮助，为评价积累丰富的素材与理论依据，而减少教师的主观臆断、盲目干预、刻意安排，乃至出现干扰儿童、包办代替的现象，过度地以成人的情感、想法来看待儿童游戏，限制儿童发展。例如：在一次角色游戏中，我观察到“娃娃家”的“妈妈”正推着“超市”的一个货架，穿梭在两游戏之间，只见“售货员”正热情地招呼她快来买，而“妈妈”一边答应着，一边跑回家里，抱起娃娃放到货架的第一层里，盖上被子，这才推着货架到超市里去购物。为了不干扰儿童正在进行的游戏，我向旁边点心店的孩子询问，“她为什么拿超市的东西，又把娃娃放在上面？”孩子笑着对我说，“那是向超市借的，是娃娃的小推车呀！”“还是小叠床呢！”孩子的想法是奇特的，他们对物体的想象是丰富的，只有在观察中，我们才能了解，才能发现。
2、“以人为本”的教育理念，让我们要尊重儿童，张扬个性，以儿童为本。“人化”的反思方法更要求我们以理解人的方式了解儿童，也就是要把儿童看成是一个独立的个体。对儿童，我们必须通过活生生的个体的灵性去感受、去理解，走进儿童的生命世界，与儿童融为一体，用观察、用体验来认识、来反省，以“体验”和“生命”为依据，了解真实的儿童，真实地了解儿童，而不是通过理性的逻辑分析解剖儿童，阉割儿童世界。俗话说“大狗叫，小狗也叫”，儿童有着自己的 “声音”，而这声音是成人所无法替代的，我们只有以一个“局外人”的身份，通过客观的观察来体验，来感受。在游戏中，教师睁大眼睛闭上嘴，会让我们对孩子的表现刮目相看，会为我们的适时介入积累丰富的经验。我们应该相信孩子，给他们大胆尝试和探索的机会，积极支持、接纳孩子的各种想法，真正还孩子一个自主，一个独立个体的自我表现。例如：在建构活动中，我们经常会对孩子说，“要搭一块拿一块，不用的积木要放回筐里。”可当我们说这话时，是否换位设想过儿童的心理！恐怕我们成人都有过如此的心理体验：当我们正专注于某一事件中，旁边的一看客耐不住性子，对你指手画脚，为你出谋划策，那时，你定会觉得非常反感，恨不能支开他，就如对弈者特烦旁边的说教者一样。我们把保持游戏区的整洁作为一大常规来抓，可谁想过，或许正是这样，而使我们限制了孩子们的游戏，浪费了他们的时间。在观察中，我发现建构区的孩子特别喜欢把大大小小的积木放在自己身边，在拼搭时，拿拿那块，摸摸这块，忙碌地做着重复的动作，然而，就在这些随意地摆放中，孩子们搭出了让我们成人感叹的作品。我们班的“东方明珠”、“经贸大厦”及可滚动的“多层汽车”就是如此搭出来的。所以，游戏时，孩子们的注意力正集中在摆弄、探索、发现、解决问题之中，如果反复地取放材料容易中断游戏，不利于儿童专注地活动。但常规是一定要有的，我给孩子们的要求是，当你觉得自己的作品完成了，那么就该把没用的积木放回筐中。
『陆』 中班角色游戏中观察方法有哪些
[摘 要]：自主复性游戏是幼儿最喜爱制的游戏之一，也是幼儿主要的游戏，但是幼儿园在开展游戏时普遍存在一些问题，在此就游戏中出现的问题，找出解决的策略，主要通过调整教师组织游戏的方式，提高教师在游戏过程中的指导策略，合理控制游戏的时间。