⑴ 你认为教师在学前儿童游戏中的角色是什么
在学前儿童游戏中，教师扮演的角色应该是参与者，主导者。参与其中，让孩子感受到被陪伴的安心和快乐。主导游戏，让孩子能身心健康，远离伤害，同时在游戏中得到能力的提高。
⑵ 教师在大班幼儿进行结构游戏时应充当什么角色
一、小班建构游戏特点及指导要点 特点：小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。因此，小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单。 指导要点：1．教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料，引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2．教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，例如搭建门、桌子、床等。3．教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能，搭建简单的三维物体。例如，让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4．教师引导幼儿建立建构游戏的规则，例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等，并学习收拾整理材料的方法。 二、中班建构游戏特点及指导要点 特点：中班幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如，搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作，但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。 指导要点：1．增加中班幼儿造型方面的知识和训练，例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2．在小班搭建经验的基础上，引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。例如，中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。3．教师可尝试提供作品构造图，引导幼儿学习看图纸搭建。4．教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建，学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。例如，三名幼儿合作搭建公园、停车场等。 三、大班建构游戏特点及指导要点 特点：大班幼儿已经具有一定的独立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构，讲究对称和平衡，比较形象。 指导要点：1．在中班搭建的基础上，教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能，搭建复杂的三维物体。例如，搭建立交桥、拱形门等。2．教师引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造，尝试整体布局，学习选择使用辅助材料。例如，在公园里搭建相呼应的前门和后门，在住宅区里搭建左右对称的凉亭、路边的花草等。3．教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨、分工，进行一定的设想和规划，通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如，经过商讨后大家分工，有的搭建楼房，有的搭建停车场，有的搭建花园，有的搭建游泳池，有的搭建围墙，形成一个完整的住宅区。4．引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如，让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展，搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等，有了生动的故事作为依托，幼儿的兴趣往往会更加浓厚，有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。
⑶ 如何得出结论 幼儿区域游戏中教师角色定位的影响
幼儿园的区域活动作为促进幼儿学习与发展的一种独特形式，深受幼儿的喜爱。区域活动是幼儿的一种自主活动，幼儿在活动中可以充分发挥自己的动手能力、操作能力以及与同伴的互动交流能力。但是，区域活动中并不能对幼儿完全放任自流、任其发展，而是要通过教师对区域活动中自己的角色进行合理定位，科学、合理地为幼儿的自主活动提供指导和帮助，激发幼儿自主探索和游戏的积极性，不断促进幼儿的发展。本文将着力探讨教师如何在区域活动中扮演多种角色，来保障幼儿的个性发展。
⑷ 家长和教师在幼儿游戏中的角色和地位有什么异同
问得很好！
1.幼师抄带领小朋友们做袭游戏，大多考虑游戏的整体效果。
2.家长呢，要进入角色，让孩子知道你的游戏诚意。逐渐引导孩子成为游戏的组织者，这样就更棒了。
3.游戏是解决幼儿教育问题的最好方式之一。家长要多听老师的意见。在家里，以游戏的方式逐步引导孩子养成好习惯。
⑸ 不同结构化游戏中教师与儿童分别扮演什么角色
不同结构化游戏中教师与儿童犯的角色并不同，这就要求教师灵活参与游戏中与这儿能够想法一致，真正掌握幼儿的心理活动特点。
⑹ 如何理解教师在儿童游戏中的角色变化
1、要做好游戏的指导者
幼儿在游戏过程中常会忘记所扮演的角色，这就需要教师随时给予提醒，并及时地协调、帮助他们。如玩“超市”和“银行”游戏中，许多顾客到“银行”取钱，然后到“超市”买东西，“超市”的钱越来越多，而“银行”却要出现关闭的危机，这时，教师就要从事提醒：“哎，你们超市这么多钱，放在这里恐怕不安全吧，为什么不把它们存在银行里呢？”经老师这么一启发，“超市”的老板马上领会到，把钱存到银行，这样“银行”的游戏又可以继续进行。又如，一个当“售货员”的幼儿离开了岗位到处乱跑，教师便以“顾客”的身份找回“售货员可不能离开柜台呀！顾客来买东西，售货员是要负责接待的！”这样在游戏过程中经过老师的提醒和从中协调，帮助幼儿能愉快、顺利地完成了游戏。
2、不忘记自己是游戏的组织者
老师在幼儿角色游戏中，以组织者身份出现，采用明言规定的方式来指导游戏。如小班幼儿，可通过参观中、大班的角色游戏，让幼儿了解角色游戏的内涵，从而激发游戏有欲望。此外，刚开始玩某一主题游戏时，由于每位幼儿的生活经历不同，做游戏的基本能力也不尽相同，有的小朋友玩得津津有味，有的无从下手，这时，要求教师帮助他们讲清游戏应注意的规则、要求。如做“小吃店”游戏，有的幼儿要当服务员，但顾客来了又不肯去打招呼，也不为顾客端菜，这时教师就必须讲清，服务员要满脸笑容，有礼貌，认真招呼客人，要不然你们的“小吃店”就不会有人来吃饭，就会关门了。
3、积极参于角色游戏
指导角色游戏的方式方法很多，教师以角色的身份参加游戏是一种很好的方法。教师在灵活巧妙地扮演好各种角色，有效地引导和掌握游戏的过程，丰富游戏的内容，发展游戏情节。如在玩角色游戏“娃娃家”时，教师便可扮演“妈妈”，让“爸爸”去买菜，“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃、喂饭，由于教师担任了“娃娃家”的主角，使其他角色都明确了各自的责任，游戏的内容也丰富了。又如在玩“美味小吃店”游戏中，教师发现“小吃店服务员”总是向顾客两三种小吃名称，就以顾客的身份参加游戏，对“服务员”说：“想吃其它东西，不知你们店里还有什么好吃的？”经老师提醒，“服务员”立即拿来食品向老师介绍食品的名称，并请“厨师”烹调食品让顾客品尝。可见教师以角色身份直接参于游戏过程；对游戏标明行有目的启发，不仅增强了幼儿游戏的兴趣，而且发展了幼儿的主动性，积极性和创造性。
总之，教师角色变化的目的都是为了儿童游戏有效开展，从而达到预定的教学效果。但角色本身又是相对的，教师在儿童游戏中的角色转换不应该强调角色本身，而应该注意自然的转换，只有这样，才能真正做到寓教于乐。
⑺ 教师应如何指导幼儿进行结构游戏
积木？
⑻ 教师在幼儿游戏中的角色的前言怎么写
是在幼儿游戏中的角色的前言怎么写？前言就是把这个就是这个的前沿。概括盖略写一下就可以了。