Ⅰ 幼儿园五大区域活动观察记录表格都有哪些
幼儿园区域活动观察记录班级;; 大2;;;; 观察教师; ;观察对象; ; ; ; ;黄可欣; ; ; ; ;年龄; ; ; ; ;7; ; ; ; ;;; ; ; ; ;;; ; ;; ;所在区角; ; ; ; ;益智区; ; ; ; ;观察时间; ; ; ; ;2012.2 ;; ; ;; ;观察情况记录; ; ; ; ;今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，可欣开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。; ; ;; ;评价与分析; ; ; ; ;可欣小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。; ; ;; ;教师介入及策 略; ; ; ; ;指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦; ; ;; ;改进措施及目 ;标; ; ; ; ;在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。; ; ;;; ; ; ; ; ; ; ;;; ;观察对象; ; ; ; ;黄涛; ; ; ; ;年龄; ; ; ; ;6岁; ; ; ; ;;; ; ; ; ;;; ; ;; ;所在区角; ; ; ; ;生活区; ; ; ; ;观察时间; ; ; ; ;2012.2 ;; ; ;; ;观察情况记录; ; ; ; ;游戏开始好一会了， "理发店”里还是没人光顾，黄涛和三个小朋友无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店："请问，可以洗头吗？”一听这话，黄涛和三个幼儿一起上前忙开了。……; ; ;; ;评价与分析; ; ; ; ;幼儿行为分析开始的时候理发店由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，但当老师介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用 "如果…就好了”的征询式的口吻给出新的建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。; ; ;; ;教师介入及策 略; ; ; ; ;教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动和沟通。; ; ;; ;改进措施及目 ;标; ; ; ; ;1、百宝箱提供幼儿可操作和替代的材料，如：用饮料瓶替代"洗头膏”，用积木替代卷发筒，这样就使游戏的内容更丰富些。 ;;;; 2、在交流中让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法，如："理发店”怎样来吸引更多的顾客，可以请大家帮忙出点子。; ; ;;; ; ; ; ; ; ; ;公园路幼儿园教研室;幼儿园区域活动观察记录班级; 大二;;;;; 观察教师沈彬彬; ;观察对象; ; ; ; ;佳音; ; ; ; ;年龄; ; ; ; ;6; ; ; ; ;;; ; ; ; ;;; ; ;; ;所在区角; ; ; ; ;美工区（泥工）; ; ; ; ;观察时间; ; ; ; ;2012 5月; ; ;; ;观察情况记录; ; ; ; ;活动一开始，孩子各玩各的，佳音和章欣在捏饺子、志鹏在做饼干、黄涛在捏小鸭。黄涛捏好一只小鸭后，他兴奋的叫起来：“你们看。像不像小鸭？” ; ;“真的很像，就是脖子有点短了。”佳音说。“那，我再加点！”志鹏看到黄涛捏的小鸭很有趣，也有捏小动物的想法了，他说要捏个小兔。接着，其他孩子也捏起了小动物。不一会儿，桌子上的彩泥小动物又多了几只。可是全是趴着的，平面的。只有一只小兔是站着的。佳音好委屈的问：““老师，我的小兔站不起来？” “对呀，只有小鸭站得起来，我们的小动物都站不起来，” 章欣一脸困惑的说。; ; ;; ;评价与分析; ; ; ; ;大班孩子虽然运算思维已经发展，但在平时的活动中具体形象思维还是掌控得不好。黄涛捏出了小鸭后，接下来孩子们也加入了捏小动物的行列，是模仿行为，也是孩子自发的行为，是孩子对许多小动物都很熟悉，在讨论为什么小兔站不起来，孩子们能认识到大小、轻重、身体与腿的比例关系，并且能自己改正想办法解决问题。; ; ;; ;教师介入及策 略; ; ; ; ;
Ⅱ 幼儿园师幼互动遇到的问题有哪些
幼儿园师幼互动遇到的问题有哪些？
答：1.幼儿的主体地位缺失。
在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。
2.师幼互动模式单一。
在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。
3.师幼互动行为具有较强的负向性情感特征。
已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例。从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。但是，无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。
4.师幼互动中存在着较大的差异性。
首先，体现于教师与幼儿互动的对象差异上。外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。
其次，体现于互动方式的差异上。对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。
再次，互动内容具有明显的差异性。在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。
此外，师幼互动还存在着空间差异。幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会：与教师亲近的幼儿，往往与教师的距离较近，容易受到教师更多的关注，与教师互动的机会多；反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。
Ⅲ 在幼儿与同伴进行的游戏中社会性交往水平最高的是什么
你好，在幼儿与同伴进行游戏中，最重要的交往水平最高的是学会互动，学会合作，让彼此都开心。
Ⅳ 结构游戏小班幼儿同伴互动可以激发自主意识吗为什么
做游戏小班幼儿同伴互动可以激发自主意识吗？这个当然是可以激发自主意识的，他们都会有集体主义神，这样会给孩子的发展带来很多好处
Ⅳ 教师在指导幼儿角色游戏时容易遇到哪些困难
1.游戏可以激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣
幼儿对周围的一切事物都充满了好奇，在生活中好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。游戏活动正是根据幼儿的这一特点，为幼儿创造宽松自由的环境，再由教师对幼儿进行正确的引导，如带领幼儿在绘画、唱歌、跳舞等方面进行体会、学习和模仿，充分发挥幼儿自身的创造力和想象力，使他们在愉快的游戏中得到发展，获得知识技能。
2.游戏可以调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展
幼儿园通常会设置多项寓教于乐的游戏活动区域，如看书、下棋、唱歌、迷宫、拼图等区域，在游戏中充分调动幼儿的多种感官参与，让幼儿用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴巴去说、用手去做、用脑子去想，使幼儿的各项潜能在潜移默化中获得锻炼，促进幼儿全面发展。
3.游戏能促进幼儿运动能力的发展
游戏是自发的动作练习，无形中为幼儿提供了多种形式的运动技巧和练习方式。幼儿时期是身体生长发育的关键时期，幼儿在游戏中蹦蹦跳跳，可以使身体的各种器官得到活动，特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中，大量的运动项目，可以让幼儿进行全身运动或局部运动。锻炼他们平衡、持久、协调等各方面的能力和运动技巧，增强运动能力。
4.游戏可以培养幼儿的社会交往能力
多种多样的游戏活动可以使幼儿在轻松、愉快的活动中与同伴和老师接触、交往，在同说同笑同乐中体会到与人合作的重要性，体验到人与人之间交往的乐趣，有利于幼儿社会性发展，使幼儿受益无穷。
Ⅵ 怎样通过游戏来培养孩子生活中的观察力以及手眼协调的能力
游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。一、幼儿园教学活动游戏化的定义所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。二、游戏对幼儿全面发展的重要意义在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。（三）游戏能促进幼儿认知的发展游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。三、正确认识游戏化教学（一）游戏化教学环境的创设在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。（二）让幼儿成为游戏的主人我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。（三）幼师在游戏中的指导游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到的知识。
Ⅶ 中班幼儿玩“谁是带头人游戏”时会出现哪些问题从而影响游戏的教育意义教师应该怎么做
《指南》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 一、对“游戏中教师介入、指导”的理解 “介入”并不是教师在幼儿游戏时间...内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。 在幼儿游戏过程中，教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。 二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性 从中班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。 1．追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。 老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。2．细心观察幼儿游戏，及时介入引导。 经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。 三、关注中班幼儿游戏中的行为和问题，适当介入促进幼儿的交流与协作 孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。那么如何更好进行观察、指导呢？ 1．观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。 教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。有一次，教师听到“点心店”的“服务员”之间在抱怨：“今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉……” 讨论后，大家想出了不少好办法：丰富小吃品种、设计新款菜单、增加外送服务，老师鼓励孩子们的想法，从“物质”上给予支持。游戏比设想的更丰富、更有趣。 2．及时灵活地捕捉游戏中良好的点滴行为，使它得到升华。 在和孩子游戏的时候，经常能发现到幼儿的闪光点，及时地将这些点点滴滴“发扬光大”，能对幼儿的社会性发展、良好的行为习惯培养起到积极的作用。 有一次，“星星舞台”的新节目上演了，观众们争先购票前去观看。小欣和庄庄两位好友相约一起看表演，可轮到她们购票时，还只剩下一张票了。“买还是不买？”两个好朋友在窗口前纠结，此时，在她们前购票的方宝走了过去，说：“算了，你们是好朋友，我把票让给你们吧！我明天再看！”小小的一张票，表现出孩子间的情谊，让我很感动。 当教师介入幼儿游戏时，应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。让我们真正走进幼儿的游戏世界，支持幼儿，让幼儿真正体验到自主游戏的快乐！
Ⅷ 53、在幼儿园活动中如何实施观察策略。
区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。在区域活动中，教师除了注重环境创设以及游戏的设计外，还要注意观察幼儿，适时介入幼儿的活动，既要做好区域活动的观察者，又要做好指导者，这样才能促使幼儿区域活动的有效开展，让孩子在活动中获得更多的认知经验。结合自己组织幼儿开展的区域活动，通过不断的实践和总结，我认识到观察幼儿的重要性，形成了有效的区域活动观察策略。
一、不同区域的观察视角和侧重点
《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。但是我们不能因为分领域描述幼儿的学习与发展，而割裂地看待幼儿。观察幼儿的一般视角可以从活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等方面进行，在不同的区域，也有不同的侧重点，如：
生活区 ：
1.手指肌肉的协调性如何。
2.对工具、材料使用规则的了解及收拾整理情况。
3.操作材料是否贴近幼儿生活经历。
4.参加劳动的熟练程度及方法的合理性。
科学探索区：
1.在实验或操作时的专注程度。
2.遇到困难时的态度表现出及处理问题时的方法与策略
3.喜欢表述或尝试记录感知到的现象。
4.活动结果的合理性、科学性。
表达表现区：
1.能否大胆地表达表现自己的所感所想．
2.表达表现时是否心情舒畅，行动活泼。
3.对活动的兴趣与表现相应内容的技能，
4.表达表现的内容是否符合社会道德标准。
5.能否大胆想象．并愿意付诸实践，能否创造性地使用材料。
二、巧妙的观察，客观的记录
观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。
1.基于环境与材料提供的观察——适宜性
观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。
2.基于幼儿与同伴互动的观察——诊断性
（1）制定观察要点，明确观察方向。
观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景；观察、倾听孩子的兴趣和需要；观察、倾听孩子的情绪情感；观察、倾听孩子的发现……
有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
（2）客观真实记录观察结果。
客观真实的记录有助于教师深入了解幼儿。要善于发现幼儿表现中的各种积极正面的因素，耐心了解行为背后的动机，善于倾听孩子的想法，客观的记录和描述，不要带有主观性的评价。例如：
观察记录一：建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了，这个调皮的强强总是爱搞破坏。
观察记录二：建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了。点点没有生气的意思，强强笑着说：“这样搭的高楼不结实，太容易撞到了，咱们换个方法，搭个结实的。”两个孩子，一起搭了起来。
同样的案列，却有不同的观察结果，可见耐心的观察客观的记录，有助于正确地评价孩子的行为。客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响，不记录观察到的行为的解释。
三、适时的介入与适度指导
《纲要》指出：“ 教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”区域活动中教师的指导以适时适度指导为主要策略。
在区域活动中，以观察、了解幼儿为主，我们应该尽量避免干预幼儿的行为，鼓励他们自己解决问题。幼儿在区域活动时，越是没有人看见，精神越专注，幻想越浓密，兴趣越畅快淋漓。但一些教师仍没有细致观察幼儿的意识，在不了解幼儿意图的情况下，时常会打断幼儿的思路。研究表明：成人参与与介入幼儿的游戏，能提高幼儿的游戏能力，但何时参与，如何介入，介入到什么程度，对幼儿区域游戏的发展起着重要的作用。
1.当幼儿遇到困难，即将要放弃游戏意愿时介入
幼儿在游戏的过程中常常会遇到困难和挫折，教师是不是要帮忙呢？一般为了游戏的顺利开展，幼儿会自己想方设法解决问题，但是当幼儿幼儿遇到自己不能解决的困难时，他们很容易放弃原来的游戏行为，结果往往会失去一次提升经验的机会，游戏的意愿不能很好的实现，经常终止并转换游戏，是不利于幼儿游戏水平的提高的。这时，教师很有必要适时介入。
2.当幼儿在于环境的互动中产生认知冲突时介入
区域活动是幼儿与材料互动的过程，教师在投放材料的过程中，必须考虑到幼儿驾驭材料的自由度，以及幼儿作用材料的方式。但是，孩子是一个个独立的个体，他们对材料的认知存在个体差异。因此，在与材料的互动过程中，幼儿往往会出现对材料的错误判断，导致游戏的阻碍，进而产生放弃的念头，教师的适时介入和指导，能促使幼儿对材料的正确认识，拓展游戏的思路。
3.当幼儿主动寻求帮助时的介入
在游戏中幼儿是主人，教师应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。当幼儿在游戏的过程中，遇到困难时，有些幼儿会主动寻求帮助，这时候教师的介入非常重要。教师可以以参与者的身份加入幼儿的游戏，和幼儿一起玩，即帮助幼儿解决困难，又没有剥夺幼儿主体性的地位，使幼儿很容易获得成就感。
4.当游戏出现不安全因素时的介入
无论是么活动，安全都是保障和前提。年幼的幼儿沉浸在游戏情景中时，往往会因为过于投入而忘记自己是在游戏情景中，一次会将假象与现实混淆，以假当真。特别是现如今，电视、动画情节对幼儿的影响，幼儿很容易产生模仿的行为，从而将自己置于危险的状况。这时教师的介入非常重要，采用因势利导的方法，产生是非观念，教育幼儿形成一定的安全意识，以确保幼儿安全的进行游戏。
总之，区域活动不是幼儿无目的的自由活动，教师也不是事不关己的旁观者，孩子的内心世界是很丰富的，教师需要全面的认识、观察和分析孩子,用心思解读孩子，才能使我们的区域活动发挥其有效的价值，是孩子最大程度的收益！
Ⅸ 在游戏中幼儿与教师互动的方法研究
浅谈开展师幼互动有效策略
师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。师幼互动，作为一种特殊的人际互动，是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛地与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动。教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往互动。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。那么，如何构建积极有效的师幼互动呢？
一、找到师幼互动中存在的问题
（一）幼儿的主体地位缺失
在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。
（二）师幼互动模式单一
在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。
二、和谐师幼关系创建的主要障碍分析
（一）对教学活动中的教师角色缺乏科学定位
师道尊严的传统让多数教师在更多的时候采用的是灌输式、鞭策式教育。教师往往把自己的角色定位在规则的制定者和维护者，而把幼儿视为规则的绝对服从者。因此，在教育活动中，以“维护规则”为内容的控制与被控制的不平等交往是师幼关系的主要体现。
（二）幼儿的人格未得到尊重
随着社会的进步，幼儿教育也在不断地改进、发展和完善，但幼儿被看作什么都不懂、不会、完全由成人来主导的教育客体的传统观念依然存在。幼儿甚至没有独立的意志和人格，只有处于被动和服从的地位。因此，幼儿的人格未得到尊重。
（三）忽视了幼儿在教学活动中的主体地位
许多幼儿教师虽然在思想上树立了“师幼双主体”的观念，但在现实的教育行为中还存在一些问题。在游戏活动中，教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。
三、建构良好师幼关系的策略
（一）树立新型的教育观念和科学定位教师的角色，实现师幼之间的有效互动
幼儿教师应该设身处地地体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、有爱和关怀的态度对待每一名幼儿。科学定位教师角色就要求幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，要注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。为了实现师幼之间的有效互动，教师对幼儿的观察领悟能力，对自己行为的反思能力都必须提高，这样才能避免仅根据表面现象、主管意识去判定幼儿的行为。
（二）积极主动地与幼儿交往
教师与幼儿交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。因此为了建立良好的师幼关系，教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重幼儿之间积极的情感交流。
（三）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣
关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，他（她）的身体朝向、手势、面部表情，甚至是所用的感叹词等。
（四）理解、体谅与宽容地对待幼儿的错误
教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐师幼关系的建立产生消极影响。因此，教师首先应认识到幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，犯错误是在所难免的。幼儿在许多方面的行为和成年人是不一样的。因此，教师需要设身处地地从幼儿的角度来考虑他们的感受和行为。幼儿是成长中的人，不像大人那样成熟。在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，需要教师引导、帮助、教育。纠偏正错、引导幼儿健康成长是教师的神圣职责，而不是额外负担。教师一定要理解、体谅和宽容幼儿，给予他们更多的关注，谨言慎行，切莫以自己的好恶和兴趣，妄加评判。
（五）帮助幼儿形成良好的同伴关系
群体性是幼儿在托幼机构生活的一个主要特点，也是教师应当重视和利用的教育资源。
有这一个案例：在我的班级里有一个叫凯凯的幼儿，他是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，凯凯咬我了！”“老师，凯凯打人了”“凯凯用脚踹我了！”……同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和凯凯在一起玩！”“我们的孩子不能和凯凯坐在一起！”“凯凯不能睡在我的孩子旁边！”遇到这样的情况老师通常都很为难。我从事幼教工作这么多年来遇到的像凯凯这样的小朋友真的是很多，我感觉有个办法是比较实用的：我感觉班级中凡是像凯凯这样行为问题多的孩子他们大都比较聪明，而且他们的打人现象多属于无意识的动作，虽然行为问题比较多，教师抓住凯凯小朋友身上某一方面的优点，让全班的小朋友以正确的态度去认识和了解凯凯，让他为班级的小朋友做事情，为集体服务，或者请他帮助老师做些力所能及的事情，并及时地在集体中表扬凯凯。这样既能帮助他在集体中树立威信同时也有效地控制了凯凯与其他小伙伴发生矛盾的机会，我觉得这种方法对问题儿童的处理上是很有效的。
如若想用全面的眼光看待幼儿的发展，就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的整体和谐发展，而是体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特点。在教育实践中要杜绝只重智力而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重幼儿的主体地位，要求教育教学活动的组织者要尊重幼儿的感受，调动幼儿学习的积极性和能动性，鼓励幼儿的创造性。总之，只有和谐、健康、科学的互动氛围，能使课堂教学活动高效地完成，才能使教学活动熠熠生辉！