㈠ 中班科学区的区域规则如何建立
中八班区域活动的创设共设置了七个区角，分别是美工区、益智区、建构区、科学区、数学区、语言区和图书角。每个区角可以容纳四个以上小朋友，其中图书区有两块，所有事实上有八个区域，这样足够容纳我们全班33个小朋友。
在区域创设时，考虑的是中班幼儿的年龄特点，根据中班幼儿的发展水平，设置相应的游戏内容，比如在科学区、益智区我们设置拼图、钥匙锁对对碰、拧螺丝、穿珠子、会变的颜色（旋转的纸片）等幼儿的手部动作能够完成的操作；提供激发科学探索欲望的游戏，比如乒乓球花转转转、欺骗眼睛的线条等等内容，通过操作，发现它的奇妙之处，激发他们的好奇心
㈡ 如何科学有效开展幼儿园区域活动游戏
一、合理优化区域游戏环境，搭建科学活动的操作平台
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科学活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
区域游戏正是教师利用日常教育资源所创设的一种游戏环境，并以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿最喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。在这个环境中，幼儿可以自由探究、发现、操作、实践，因此区域游戏环境的好与坏，直接影响到幼儿获得科学知识、经验、技能的多少及正确与否。在环境创设中，我们利用了一切可以利用的资源、材料，多从身边取材取物，立足生活化的教育原则，结合自然环境、地方特点等营造氛围。
1、提供探究性操作材料，让幼儿主动获取科学知识
在材料的选择上，我们强调材料的探究性，是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”，引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。以下是一个老师的大班区域活动案——比较轻重
活动目标：
（1）通过操作实验活动，让幼儿初步感知物体的轻重。并尝试用感官及借助物体测量等办法，区分物体的轻重。
（2）通过实验活动，发展幼儿观察、思考、动手解决问题的能力。
设计思路：
娃娃、赛车……轻重在孩子的生活中无处不在。“我的玩具赛车比你的重”，“不对，我的玩具赛车比你的重” ……不知谁说了一句：“称一称就知道了”。于是孩子们开始了“哪个轻、哪个重？”的探索与研究。在实验角里，教师有意投放了天平秤、平衡器等称量工具，并为孩子提供了大量的材料，如：各种材料不同的小球、圆片，大小不同的砝码……，孩子们自己动手进行了一一比较，并对每一次的称量结果做了记录。在纸片与塑料片的比较中，孩子发现：塑料片重纸片轻；在砝码的比较中，孩子发现：大的重，小的轻；在各类小球的比较中，孩子发现：铁球最重。当孩子们感知积累了有关轻重的经验之后，教师设计了这个活动，让孩子尝试借助各种材料，运用多种办法，进行物体的轻重比较。
2、营造自由宽松的语言环境，促进科学知识的内化
幼儿受到语言表达能力的局限，往往心里知道，但表达不清。因此，我们不仅要引导幼儿实践和探索，而且要善于让幼儿把科学实践的过程和获取的结果用语言表达出来，从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展，并把实践的经验化为语言存在于意识之中。例如在小班《预测“大变小”的可能性》这一案例中，教师问道：“我们能把这些食物装进瓶子里去吗?”引导幼儿大胆地将自己的想法表达出来。有的幼儿不会表达，只是一个劲儿地点头，教师就有意识地引导他用语言表述；有的幼儿已能清楚地说出“能”或“不能”，教师就进一步引导他说说“为什么”；个别幼儿在教师的帮助下就能说出：“瓶子太小，东西太大。”这样的结论不是老师给的，而是通过老师引导幼儿自己总结出来的，在促进智力的提升的同时，也增加了对事物的认识，同时还能体验成功的喜悦。
二、精心选择区域游戏内容，彰显科学活动的内涵特征
区域游戏内容的选择并不是随意的，教师应根据教育的目标,结合幼儿发展的水平, 有计划、有目的、有步骤安排，让幼儿按照自己的兴趣意愿和能力自由选择游戏内容,在与预设环境的交互中培养幼儿性情、积累经验、提高能力。
1、游戏内容的选择来要源于生活
科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。幼儿园中经常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象，比如：沉与浮、摩擦起电、弹性、溶解等等。
2、游戏内容的选择要考虑年龄差异
而对于不同的年龄阶段，我们对内容的选择也有一定的讲究。小班幼儿因为形象思维占主导地位，所以我们为其选择的区域游戏可以是充满童趣的，如：在《神奇的魔法汤》中，教师通过晃动装满水的矿泉水瓶，将已经涂在瓶盖内的彩色颜料溶解，将水变成红、黄、蓝、绿、紫……中班幼儿在增强操作性的基础上，力求与趣味性并重，选择他们感兴趣的内容，如：《酸甜苦辣咸》是通过对各种调味品的调试，在添加、减少、调适、品尝的过程中，让幼儿感知甜、酸、苦、辣咸的不同味觉，了解食物本身含有不同的味道，正因为这些味道，所以才能区分各种事物，初步体验世界万物的奥妙和特有本质。 而大班幼儿已经具备了一定的逻辑思维能力，能够主动探究事物的现象与本质，因此《磁铁的秘密》这一活动中教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。
三、各区域游戏的有机结合，发挥科学活动的隐性作用
区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等。虽然各区域的划分不同然而它们之间却有着内在联系，除了科学区域游戏外我们还可以通过其他区域游戏将科学活动内容彰显出来。比如：在大班语言区中，引导幼儿阅读《一粒种子的旅行》，通过阅读绘本，知道种子从口腔进入食道，又经过胃、小肠、大肠，最后到达肛门，从而了解到人体的消化系统。然后通过美工区，制作《一粒种子的旅行》图标来展现幼儿对故事的理解与认识。再利用生活区进行人体消化系统标志的位置粘贴，教育幼儿吃饭要细嚼慢咽。从上例来看，这一系列的区域游戏活动内容，是有机结合，形成一条龙贯穿始终的。我们可以顺着主线清晰地看到一次完整的科学活动的始终。幼儿在每个区域游戏中，获得的关于人体消化系统的科学知识，一点一滴累积在一起。而这个过程又十分自然，脉络分明，并引发幼儿主动地发现、亲身地实践、积极地思考，并转化为自身内在的知识经验和行为习惯。
四、适时进行区域游戏指导，增进科学活动的有效性
教师是活动的组织者、支持者、指导者，在科学活动中，教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥，只有扮演好这些身份和角色，适时地给予幼儿鼓励、肯定和帮助，才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心，更好地发挥主体作用。 在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小兔走迷宫”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。
更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“溶解”中，丁琪小朋友虽爱动手动脑，但因为选用的盐太多，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助丁琪最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。
其实这样的情景每天都在发生，关键是老师的指导介入要得当，才能发挥真正的作用，推动和促进游戏的进程，提高科学活动在游戏中的实效性。
随着“科技是第一生产力”意识的增强，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。作为幼儿教师，我们必须在日常活动中，从细微处见心意，把科学活动目标从有形转化为无形，将科学活动与区域游戏有机整合，使幼儿在游戏中自主学习、探索发现、合作互动，成为爱科学、爱思考并充满自信的孩子。
㈢ 幼儿园中班各个区域进区规则有哪些
进区规则
区角规则是让幼儿在自由、宽松和有序的状态下，快乐、自主的学习和游戏，它不仅扩大了幼儿在活动区的自主权，还增强了幼儿的规则意识及规则执行能力，保证了活动区活动有序、深入的开展，使幼儿真正成为区角活动的主人。
今天宝典就为大家带来了多个系列彩色风格的区角规则设置。
先说一下小中大班区域规则的不同之处：
小班：
规则意识较差，具体形象思维，更青睐用直观的方式理解事物。因此，小班进区规则要形象有趣、色彩鲜艳、以图为主。
中班：
有了一定的集体意识，建议中班孩子参加规则的制定，图文结合。
大班：
已经适应幼儿园生活，建议由大班孩子共同商讨，自主制定规则，文字更多或者纯文字。
㈣ 如何高效的组织区角活动课题研究
区域活动是幼儿园教学活动中的一个重要环节，为什么要开展区域活动。因为区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。
它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，满足了幼儿活动和游戏的需要。
《规程》与《纲要》提出“幼儿园的教育要以游戏为基本活动”，因此在完成每天的集体教学外，区域游戏是必来可少的，有效组织区域活动可以为孩子们提供了协商、合作的机会，有利于孩子社会性的培养。
要让幼儿学会学习、学会生活、学会想象与创造，区域活动为孩子提供了良好的学习环境与机会。
但在区域活动组织中会遇到一些问题，这也使在组织区域游戏时产生了很多困惑和反思。
一、在一些区域活动中的组织中，幼儿兴趣不高，部分幼儿在各个区域游走，以往在组织区域活动时，区角的布置不合理，材料投放后也没有考虑到材料的适宜性和趣味性。
比如：数字角只投放数字卡及图片，结果是这一区域无人问津，而角色区却人满为患，孩子在各个游戏区域等待或游走，其活动效果大打折扣。
二、在区域活动中游戏的常规培养较差，老师无指导重点： 在活动中，对孩子们的游戏常规培养并不是太注重， 这个造成的结果是老师要各个区角都要指导，效果不佳、疲于奔命。
有时对某个区域进行指导，会忽略其他的区域，如有一天在活动中，花了大量的时间指导数学区的孩子按数取物和点数，等指导语言区的孩子时，发现孩子们已胡乱地翻看了很多本图书，其中有一个孩子一直是倒着翻书，书中有什么内容根本就不知道，而活动时间已经结束，这个活动虽然孩子们在图书角翻看了很多书，但却没有达到活动的效果。
三、区域活动中无规则或规则不明确，材料单调、重复 每当一提到区域活动，大家想到的都是一番热闹的场景，孩子们在各个区域热火朝天地游戏着，但通过仔细观察，发现这是一种假象，孩子们是在无序的游戏，孩子们的游戏是混乱而且无目的的，有的孩子在每个区角象蜻蜓点水地游了一圈，其实什么活动也没参加，这样的情况时有发生，还有就是当投放的材料频繁而且单调，当游戏在无数次的重复后，这些区域活动似乎再也提不起孩子们的兴趣，虽然孩子们在游戏，但没有了游戏的快乐和兴趣。
针对在区域游戏组织中的出现的一些问题，也寻找出了一些解决方法。
一、重点指导区域与常规区域相结合，合理设置区域。
为了保证每个孩子都能高效地参与到游戏中，调整了区域设置，每次区域活动开设 5－6 个区域，重点指导 1－2 个区 域，其余的设为常规活动区。
在过去，每次都是把活动分成若干区域，遍地开花，目的是想让孩子多进入到各区域进行游戏，每次投放大量的材料，老师奔走在各个区域中进行指导，这边才顺利组织孩子进行角色游戏，那边刺绣区的孩子又被针扎了手指，老师如同救火员，每次活动时疲于奔命，而有些活动孩子却被热闹的游戏所吸引而无人问津。
所以，针对这种情况有意识把活动区域进行划分，每次活动进行 5－6 个，加强幼儿游戏常规的培养，使孩子们在常规的区域活动中如结构区，每次活动老师只要给孩子一个主题，让孩子自由进行拼搭而不需要过多指导，幼儿又可以按自己的意愿自由拼搭，进行自建构，孩子们的想象力得到了培养的机会与空间，同时老师就可以在其它的区域进行指导，完成重点指导的教育任务。
二、及时更新材料，不断激发幼儿的区域活动兴趣。
很多老师都体会到，区域游戏材料的投放要新颖才能吸引孩子们的注意力，所以将一些主题活动中的集中教学活动延伸到区域活动中作为重点指导区域。
可以根据每个主题提供一些趣味性极强的材料，如在小班的主题活动“是健康宝宝”中在科学区提供身体各部位的拼贴图，在美工区，提供小手、小脚印画材料等，即和主题教育相吻合，又丰富了操作材料，提高了幼儿的兴趣和参与度。
光有新颖的材料还不行，还要对幼儿进行有效的组织，教师要了解幼儿具体 的操作过程，在指导中找出问题所在进行正确引导。
有时，教师也可以参与到游戏中即是指导者又是合作者，如数学区和科学区，教师可以逐步引导幼儿在游戏中进行记录，并以记录表的形式呈现，这又为以后孩子学习记录打下了基础。
三、教师有目的进行重点指导，充分挖掘区域活动的内在价值。
在区域活动中，要充分挖掘区域活动的内在价值，每个区域活动都能培养孩子们的各方面能力，如角色游戏，通过孩子们对角色的扮演和模仿，能极大提高孩子的口语表达能力。
但活动中过多的指导、干涉会对幼儿的思维、幼儿对活动的投入程度起到消极的作用。
所以，在区域活动的组织中，从组织、材料的投放及哪几种活动相配合都动了脑筋，如在小班的活动中，语言区是看图讲述：主题活动中有一个故事叫《小兔乖乖》，把这个故事以看图讲述的形式在区域中展现，先投放图片背景，加入立体的小兔形象，引导幼儿在背景中插入角色，让幼儿根据自己的意愿进行讲述，并引导幼儿编排图片次序，将几幅图片的内容有机结合进行讲述，让幼儿将图片内容完整地清楚地表达出来。
在表演角里，让幼儿延续在音乐活动中学习到的律动《划船》，培养幼儿表演的兴趣。
而这两个区域也是在这次活动中重点指导的区域，而另外组织的区域活动在培养了幼儿良好的游戏常规后让幼儿自由进行游戏，如娃娃家、结构游戏、益智区等。
而在另一个活动里指导的重点就放在建构区和语言区上，通过搭建房子，培养孩子们的创造力，让在合作中完成。
感受合作的快乐。
通过让幼儿用清晰完整的语言讲述故事，使故事的情节生动有趣。
发展了幼儿的口语表达能力 。
小班区域活动一周活动安排： 活动主题：《爱上幼儿园》 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 活动区域 娃娃家、语言区、结构区、益智区、数学区、生活区 材料投放 娃娃家：娃娃家材料、废旧半成品材料；
语言区：故事盒、故事图片；
结构区：雪花片、积木；
益智区：动物拼图板、串木珠；
数学区：1 和许多操作板、图形分类操作板；
生活区：钮扣小鱼、小牛 重点指导区域 语言区 数学区 语言区 数学区 语言区 指导目标 能用简单语言表述故事内容 能区分1 和许多 同周一 同周二 同周一 通过以上的对区域活动的有效组织，使在区域活动的指导和组织能力有了进一步的提高，也使孩子们在活动中的有效性有了极大的提升。
四、建立游戏规则，充分发挥区域教育的功能。
规则是幼儿顺利进行游戏活动的保障。
只有在规则化的环境中，区域教育的功能才能充分发挥。
因此需要将各类规则 隐藏在环境和材料之中，用环境和材料的隐性规则来暗示幼儿区域活动中应遵守的规则。
1、制定规则控制各个区角的人数 在区域活动中往往发现有的区角人满为患，操作材料供不应求，而有的区角则无人问津。
针对这种情况，教师可以对进入的人数进行规则提示，如理发室只能先进5 人，后来者不能再进入，要等有人出来才能进入。
而棋类游戏而是按要求的人数进行，这样一来可以利用规则来控制各个区角的人数，又可以有针对性地对部分在集中教学活动中完成不够好的幼儿进行进一步的引导与指导，促使每个孩子都得到关注与指导。
2、通过隐形规则，引导幼儿遵守游戏规则 在活动中，根据幼儿的年龄特点，不规定硬性规则，而是在根据游戏的要求让幼儿在游戏的环境中接受规则和要求。
如“小超市”的营业员、营业员员本身就被赋予了一定的责任和内涵。
再增加一个管理员的角色，管理员要负责这个游戏的全过程，而营业员要收钱不能随便离岗。
对于这样的规则，幼儿在不知不觉中能够理解和遵守，这样一来增强游戏角色的责任感，确保了游戏规则的实施。
3.划分区域、合理布置各区角 往往会发现，图书角的孩子跑到了结构区，而结构区的孩子又到了娃娃家，孩子们不知道他应该在哪，使游戏 活动非常混乱。
所以教师可以通过合理的空间安排来设置区域，如柜子、挡板、桌椅、操作台等，幼儿能自觉地在这个范围内开展活动，而不至于越界。
通过以上的探索与尝试，孩子们的活动兴趣也在不断提高，规则意识不断形成，班的区域活动越来越规范有序，促进了幼儿智力、社会性和情感的发展 ，幼儿通过使用多种多样不同的玩具和材料，从而认识和掌握各种物体的性能和用途，了解事物之间的相互作用和因果关系，学会正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到了提高，幼儿通过扮演角色，遵守角色本身的游戏规则，幼儿必须克服困难、约束自己，坚持完成角色所承担的任务，培养自信、独立的良好品质，尽最大可能挖掘幼儿潜能。
通过区域活动的开展与思考，意识到幼儿园区域活动是幼儿一日活动中非常重要的组成部分，只要花更多的时间与精力来探索与研究，就能提高区域活动的有效性，才能让孩子们的智力与非智力因素得到更大的发展，让孩子们自己学会学习、学会生活、学会合作、学会想象与创造，让孩子们的获得终身可持续发展的基础，走得更稳、更远。
㈤ 如何建立区域活动规则
1、在活动前的明确规定
明确规定的规则具有一定的强制性。如：图书区规则：取卡进区，要一页一页看书才能看清楚；看完书要放整齐，看一本拿一本；要安静看书，不破坏图书；活动结束的音乐响起书要放回原处。
建构区规则：取卡进区，不能乱扔建构材料；不能相互丢掷；不能踩着材料走；拿同伴的材料要经过别人的同意，活动结束的音乐响起要将材料放回原处，各班所开的每个区域都有一些明确规定，是幼儿必须遵守的。
2、在试误中逐步形成
有时候在区域活动中孩子们会遇到一些有关活动规则方面的问题，教师并不着急把解决问题的答案告诉幼儿，让孩子们在试误中逐渐建立起相应的活动规则，以后每次建构区开放之前，老师都会提醒孩子们。
玩过几次以后，孩子们有了发现，“玩时要小心一点，就不会弄坏别人的了”那么建构区就加入一条规则：小心行走，注意不要碰倒别人的建构物，要爱护别人的劳动成果。
3、在讨论中共同制定
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的，带有普遍性的问题而展开的，这种问题一般会影响到活动的正常进行，又是幼儿比较难以自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的问题，孩子们亲自制定规则，又是他们活动需要，因而他们较能接受并能在活动中自觉遵守。
4、在商讨中修改规则
活动规则，是区域活动的一种行为规范和准则，幼儿的区域活动是在动态中进行的，活动中还会有不同的状况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范，所以，区域活动规则不可能一步到位，而是需要逐步完善，逐步到位。
作为老师要细心观察，及时引导，适时完善区域规则，使区域活动真正为教育目标服务，既不影响区域活动的有序进行，又能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能有的放矢地引导幼儿逐步建立区域规则。
(5)建构区域游戏规则的科学制定扩展阅读：
区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”
区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提。
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。
㈥ 幼儿园区角活动指导要点
1、区域活动的特点：
区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的学习性区角中的自主的学习活动。本文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，呈半开放、半松散的特点，是一种学习性的“区域活动”，是狭义的“区域活动”。现在，许多幼儿园在主题开展过程中，教师会结合主题在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿自己在活动区中主动探索、主动学习，每个区域教师都有设定的目标和幼儿的关键经验。孩子在这种“区域”中活动，能够自主选择区域和活动的内容，自己主动运用材料操作、探索;而且孩子可以按自己水平，按自己的认知速度进行学习，同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可，但最终都要达到预定的目标。
在目前幼儿园实践中，还有一种类似“区域活动”的“区域教学”，名称虽相似，但内涵却不相同。区域教学实质上是在区域中实施的小组教学，教师的计划性、目的性强，教师对活动的操控占主导地位，而区域活动中教师主要通过投放不同层次的材料来达到活动的目的。同样是语言区，如果是区域教学，教师在会语言区给幼儿讲故事，引导幼儿欣赏、创编;如果是区域活动，教师会提供录音机、磁带、图片等材料，让幼儿自己听故事、讲故事、编故事。
2、区域活动的指导要点：
1)教师要根据幼儿的最近发展区，确定每个区域适当的目标，并根据幼儿的操作情况及时调整。如，小班的一个区域活动——量鞋子，教师设定的目标之一是：探索各种方法测量自己的鞋子，学习填写统计表。这个目标对小班幼儿有很大的难度，幼儿缺乏相关的经验，在实际操作中，大部分幼儿尝试了一下，就没有兴趣。根据小班幼儿的年龄特点，这个活动的目标可改为：比较鞋子的大小，并进行一一对应。
2)提供各种层次的、丰富的操作材料。教师在区域活动的指导作用主要就是体现在材料的投放，根据幼儿的学习特点和经验，投放适宜结构的、能体现教育内容和要求的材料，使幼儿在自己原有的认知结构、经验水平上产生新的突破、新的提高。如在探索区活动“蛋宝宝站起来”，教师通过提供沙、橡皮泥、纸屑、瓶盖等丰富的材料，在这一过程中教师不需要示范讲解，孩子在摆弄的过程中，在与同伴的交流中就会主动探索、发现多种解决问题的方法。
3)活动过程中的观察。当幼儿在区域中学习的时候，教师就是敏锐的观察者和谨慎的记录者，一方面，教师要注意观察幼儿在活动中的对话，解决问题的方式，必要时，可以随时将幼儿的表现记录下来，作为孩子的发展情况记录，另一方面把幼儿参与活动的情况，作为下阶段的区域活动材料更换、目标变化的依据。
3、区域活动运用
1)目前，区域活动的设置一般是与主题活动相结合的，区域活动的内容、材料与主题活动有关。在某一个新的主题活动开展后，教师首先要考虑，在活动区中提供那些材料能够激发幼儿的主动探索;哪些内容适合于在区域中开展，适合于幼儿的自主操作，如何将教师讲授的内容变为要幼儿主动学习的内容。
2)在制定每周计划时，要考虑设置2~3个主指导区，制定每个区域的活动目标和幼儿的关键经验，投放、添置不同层次的材料，这样教师就会掌握重点，有重点的观察、指导。
3)制定必要的区域活动规则，保证活动时的秩序。如规定入区的人数，拿放材料的要求，怎样交换活动区，使幼儿能够自觉遵守活动区规则，约束自己的行为，有序的活动。规则最好是教师和幼儿相互讨论的结果，并以幼儿能够理解的方式出现，教师可以启发幼儿自己用绘画的形式来表现，这样孩子们就能主动地遵守规则。教师可以提醒幼儿每周必须进主指导区活动一次，当然，幼儿何时选择进哪个区，或者重复选择同样的区域，在幼儿完成主指导区的前提下，教师可以给孩子更多的自主。
㈦ 请问什么叫区角游戏
区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。区角游戏的区回域包括角色游答戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等等。
开展区角活动能够促进幼儿自主参与活动、自发地学习；增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；锻炼幼儿动手操作能力；培养幼儿好奇好问的能力；增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。
(7)建构区域游戏规则的科学制定扩展阅读：
常见的活动区角：
1、生活区：通过生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2、语言区：通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
3、美工区：通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
4、科学区：通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。
5、建构区：利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
㈧ 如何指导小班幼儿有效的进行区角游戏
活动区游戏材料的投放既重要又复杂，既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。我们要有目的地根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。 《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。教师要制定相应的游戏规则，让幼儿在区域活动中“有法可依”，并尊重幼儿差异，对幼儿的活动做科学评价，尊重个体差异，最大限度的发挥幼儿的主体作用，使游戏区域真正成为孩子们的学习成长的乐园！指导与评价幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，特别对是小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式，在相对自由的区域空间里孩子们会形成比较宽松的心理氛围，有利于他们学会与人交往，与同伴合作，同时更加有利于教师的有针对性的个别辅导，使每个孩子最大程度得到发展。但现实中，很多小班的孩子并不会玩区域游戏，他们只是摆弄着区域中的材料，教师对于小班孩子的游戏指导也很难，只会设置琳琅满目的游戏区角来吸引幼儿。但是否区域的材料越多越好呢？教师的指导越细越好呢？区域游戏能否真正发挥作用，达到教师所期望的目标，关键还是要抓住两个要素，那就是——活动区材料的投放是否恰当，教师的指导与评价是否到位。 活动区游戏材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在：如果缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在：材料并不是越多越好，而是既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果；《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是支持者、合作者、引导者。可见，教师的指导是否恰当是幼儿能否在活动区域中得到较好发展的关键，特别是对小班幼儿开展的有针对性的指导。作为幼教工作者，如何恰当地投放区域活动中的相关材料，给幼儿适当的指导，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。在多年的工作实践中，我总结出以下一些粗浅的感受： 一、有目的性地投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。 区角活动的材料是操作的工具，探索的学具，是幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。根据小班幼儿的能力水平和兴趣需要，在材料的投放方面，我们力求做到以下几个方面： 1、根据幼儿的年龄特点投放活动区材料小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。又如：在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。并且充分挖掘材料的潜在性，不断发现同一材料的多种玩法，如：在“小巧手”中，我们为幼儿提供了废旧的“竹席片”，他们在游戏中发现了“竹席片”可以变成一块块好吃的“糖果”；一串串漂亮的“项链”；一幅幅神奇的图案；一盘盘香喷喷的“排骨”…… 2、根据主题活动的目标投放活动区材料。 很多活动区角都是在实施主题活动的基础上产生设置的，因此，在准备活动区操作材料时如能在结合主题活动开展，会最大限度的发挥区角活动的作用，使之成为课堂教学的有效补充。如在实施小班主题活动《春天里的花》时，我们会及时地在美工区添设各种适合不同能力的幼儿来制作太阳花的不同材料，材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色，稍强的幼儿可以装饰花瓣或者花心，能力强的幼儿可以自己动手制作，从剪花瓣、花心到组合粘贴到装饰花瓣或者花心。幼儿的装饰可以是水彩笔绘画，可以是皱纹纸粘贴，也可以是吸管、毛线等粘贴，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力，吸引幼儿参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。 3、根据幼儿兴趣投放活动区材料。 小班幼儿生活经验少，与人交往的能力不强，活动区是幼儿学习和交往的自由天地，满足幼儿的兴趣需求。因此我们及时抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。有段时间，孩子们对“医院”游戏好像不是很感兴趣，通过观察，发现原来是“医院”里的材料太少，就那么几样，孩子们渐渐的没兴趣了，我们在区角里添加了一些消过毒的药瓶子，并配上了医用手套、针管、吊瓶及输液管，并为幼儿提供白大褂和白帽子，这样一来幼儿的兴趣立刻高了，他们觉得自己真的变成了小医生、小护士，为“病人”看起病来也象模象样；还有一次布置教室时，我们粉刷了一些卷纸桶，涂上了黄色、绿色的颜色做墙面装饰，在制作时，小朋友都围着老师问东问西，“老师这是做什么用的？”“老师，这是要玩的吗？”“老师，这个像望远镜！”小朋友好像对这些卷纸桶非常的感兴趣，于是，我们在美工区中投放了各种颜色的卷纸桶，让幼儿能利用这些纸桶进行制作。兴趣是最好的老师，孩子们利用纸桶和彩纸制作很多有趣的东西，祁海鹏小朋友做一只可爱的小鸟，大宇小朋友作了小手枪，还有小话筒、太阳花等等，我们及时投放的材料得到了幼儿的认可，幼儿在活动中得到了发展。 二、注重活动区的指导与评价，形成有序的活动常规。 教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要，尤其是对小班幼儿，是手把手的指导呢还是做个旁观者呢？如果教师的指导过多就不利于孩子的多种能力的培养，而完全放手也就失去了指导的意义，小班孩子存在着较大的个体差异，失去教师的指导会让他们在区域游戏中显得无所适从。因此，我觉得，从区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境设置和相应的活动的特点来看，教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。 1、制定相应的游戏规则，让幼儿“有法可依”。 由于区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这是保证区域活动有效地开展的重要前提。 在平时的区角活动中，我们经常会看到这样的现象，孩子们爱玩的区角里常常是人满为患，没玩到的幼儿很不高兴，甚至会出现乱捣蛋的现象。有段时间，我发现小朋友们对搭建积木游戏的兴趣日趋高涨，建构区成了孩子们争相选择的地方，没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象，常常使活动无法进行而被我们强行终止，幼儿的不良行为使我强烈地意识到要有规则。于是，我把孩子们在活动区中出现的一些不良行为以图画、照相或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按脚印进区，脚印满了就不能再进来”；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会
㈨ 幼儿园各个区角 “游戏规则”的名字有哪些
一般幼儿园区来角有自八个角：角色区、建构区、美工区、表演区、科学区、工作区、益智区、阅读区一般幼儿园教学区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区，分布于不同领域，培养孩子各项能力。
美术区——创意空间，图书区——童心世界，表演区——梦想秀，工厂积木区——建筑工地，数学区——IQ博士，益智区——魔法学校